20年月日 星期 编号 4诗两首《幸福》 【教学构想】 借助本课两首诗歌的学习,引导学生感悟幸福,是一件很有价值的事情。 基于诗歌本身具有的特点,本堂课主要从以下三方面突破 1.反复朗读 诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先,我设置了教师的范读。教师准确地把握 好诗歌的感情,用有感情的朗读去感染学生、打动学生,这是诗歌教学的魅力之源 2.感悟形象。 在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力,通过对诗歌进行“补充”转换~再创造”将诗歌的 文字符号转换为立体画面,把作者没有直接说出来的话补充完整,从而融入诗歌的艺术 世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现,鉴赏时 把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路 3.写出自己心灵的诗篇。 我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式 来表达自己,稚嫩不怕,应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自 己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法,当心灵的诗篇写就之后,学生会有一种 成就感、满足感,这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣 【教学设计】 [教学目的] 1.了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。 2.学习透过意象,体会诗歌意境,领会作者感情的赏析诗歌的方法。 3.反复诵读诗歌,品析其中富有表现力的语言。 [教学重难点 1.学习透过意象,体会诗歌意境,领会作者感情的赏析诗歌的方法。 2.启发学生调动个人体验赏析诗歌,理解“幸福"的内涵 [教学安排]两课时 [教学步骤 第一课时 导人新课 师:上课前,我想做个调查,觉得自己生活很幸福的同学举手 随机请两名同学回答幸福或不幸的原因 生活中每一个人都希望得到幸福,如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代 诗人李瑛想告诉我们些什么 (课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题,激发学生的学习兴趣,自然引入新课。) 、教师范读李瑛《幸福》,学生完成两个任务 扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字,正音。 瞩(zhu)望茑( niao)萝颤(chan)动眸(。mou)子苦涩(se)林莽(ming)旷( kuang)野 2.思考:本文副标题为“告诉我们的孩子”,在听读中,你认为作者要告诉你你们什么? 明确:作者从“幸福在哪里"的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整,能 大致把握诗的内容即可 (这一次的朗读旨在落实基础知识,初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的 写作角度,对于主旨的理解不做要求,留待后面再做解答。)
20 年 月 日 星期 编号： 4 诗两首 《幸福》 【教学构想】 借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。 基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。 1．反复朗读。 诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了教师的范读。教师准确地把握 好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。 2．感悟形象。 在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的 文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术 世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时 把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。 3．写出自己心灵的诗篇。 我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式 来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自 己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种 成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。 【教学设计】 [教学目的] 1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。 2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。 [教学重难点] 1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。 [教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 一、导人新课 师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。 随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。 生活中每—个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代 诗人李瑛想告诉我们些什么。 (课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。) 二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务 1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。 瞩(zhǔ)望 茑(niǎo)萝 颤(chàn)动 眸(。móu)子 苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野 2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？ 明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能 大致把握诗的内容即可。 (这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的 写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)
三、学生自由朗读诗歌,整体把握全诗内容 1.学生自由朗读,要求能读准字音,力求能有节奏、有感情地朗读 (学生初读诗歌,在要求上给出能力层级,既让学生明确朗读目标,又不给学生带来太 大压力。 2.找出作者表现幸福”的事物(勾画出关键词),尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题 第1节:写收获之后的劳作者 第2节:写静立田间的果树 第3节:写疾飞的归鸟 第4节:写雨中的浆果。 第5节:写劳作者团聚的温馨 (这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容,找出诗中的意象,为下面的赏析做 准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定,尊重学生的创意。) 四、分小组活动,再现诗中的画面 学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标,每一个大组承接一个诗节的任务, 有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务 要求:(1)从备选音乐中,挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐,也可自己推荐音 乐 (备选音乐:唢吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、 莫扎特《小夜曲》等。) (2)细读每一节诗的内容,充分发挥联想和想象,将诗的内容变成画面。 2.小组讨论 3.集体展示小组对诗的理解与创意 要求:每一个小组推荐两名代表,一名朗读这 诗节,一名代表描绘小组构思的画 面。一个小组发言后,其他小组可说出不同的创意,也可以在此基础上补充自己的想法 (诗歌的赏读离不开诵读,同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌 的方式,就是为了充分调动学生的热情,鼓励他们找出诗中的意象,大胆联想、想象, 领会诗歌的意境,感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务, 方面使用音乐营造气氛,更好地带学生入境,另一方面也可以陶冶学生的审美情操。) 4.诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”,大家在导演的过程中,是否感受到了幸 福?你认为那是怎样的一种幸福?引导学生意识到幸福无处不在 参考要点:收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨 (在学生充分联想的基础上,启发学生思考幸福的原因,从整体上把握诗歌的内涵。) 五、品读诗歌极富表现力的语言 1.大家的任务都较完美的完成了,同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处,也有各 自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里? (启发学生落实到对诗中字词的理解把握) 2.请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想,这些词用得好在哪里? 学生回答时首先要读出所品味的诗句,在美读中赏析,在赏析中品味。 例如:“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份,丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“ 喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法,把镰刀人格化,赋予其生 命 “瞩望形象地写出摘浄果子的树静默在田野那样一种无言的期待,给人极大的想象空 间 闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷,自然界的生命充满了对家的依恋
三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容 1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。 (学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太 大压力。) 2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。 第 1 节：写收获之后的劳作者。 第 2 节：写静立田间的果树。 第 3 节：写疾飞的归鸟。 第 4 节：写雨中的浆果。 第 5 节：写劳作者团聚的温馨。 (这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做 准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。) 四、分小组活动，再现诗中的画面。 1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务， 有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。 要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音 乐。 (备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、 莫扎特《小夜曲》等。) (2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。 2．小组讨论。 3．集体展示小组对诗的理解与创意。 要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一一一诗节，一名代表描绘小组构思的画 面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。 (诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌 的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象， 领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务，一 方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。) 4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸 福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。 参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨 。 (在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。) 五、品读诗歌极富表现力的语言 1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各 自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里? (启发学生落实到对诗中字词的理解把握) 2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里? 学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。 例如：“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“ 喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生 命。 “瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空 间。 “一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋
又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围,“红 色”意味着成熟,“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐,对世界的憧憬向往尽在其中。 这首诗运用比喻、拟人等手法,语言清新优美,有很多值得品析之处,这一环节的赏 析是前一环节的延伸,有了前面学生的尽情想象,感悟诗意的基础,学生回到诗中品读 语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象 富于生命力的语言,用朗读体会诗歌的情感 六、学习最后一节诗,领会诗歌的主旨 1.齐读最后一节诗 2.自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解,也可以结合自己 的经历说说对某一句的感悟 参考要点:幸福和痛苦是分不开的,它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到 的幸福更值得细细品尝、咀嚼。 (这一环节的内容较前几节略有难度,因此教师采取这种灵活的方式,学生间合作交流, 让理解能力强的感到帮助别人的快乐,鼓励稍差的同学养成求教的习愤。) 七、配乐,学生朗读全诗 (在音乐中,沉淀学生对全诗的理解,用美的朗读展现诗歌的魅力。) 八、总结学习诗歌的有关方法赏析意象体会意境品读语言 (教师的归纳应联系本堂课的学习,让学生自己归纳,教师的补充要简洁明了。此一环 节为下堂课学生的自主阅读作准备。) 九、布置作业 有感情地朗读两首诗 2.思考题:“我的幸福观
又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围，“红 色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对世界的憧憬向往尽在其中。 (这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏 析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生回到诗中品读 语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、 富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。) 六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨 1．齐读最后一节诗。 2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己 的经历说说对某一句的感悟。 参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到 的幸福更值得细细品尝、咀嚼。 (这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间合作交流， 让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的同学养成求教的习愤。) 七、配乐，学生朗读全诗 (在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。) 八、总结学习诗歌的有关方法 赏析意象体会意境品读语言 (教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此一环 节为下堂课学生的自主阅读作准备。) 九、布置作业 1．有感情地朗读两首诗。 2．思考题：“我的幸福观
2008年月日 星期 编号 第二课时 学生自主学习罗洛的《幸福》 学生分小组合作学习这首小诗。教师要求学生根据上节课所学,尝试从一个方面展现自己 的学习成果 1.设计本诗的朗读,用有感情的朗读感染人 2.调动想像力,将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人 3.品味诗中富有表现力的词语,以精彩的分析打动人。 (这首小诗线索清楚,主题明晰。因此,我设计将这首诗的学习交给学生,在学生的合作交 流中,落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。) 学生自由谈谈更喜欢哪一首诗 (这一环节将两首诗进行比较阅读,以加深对两首诗的理解。教师要引导学生回答时言之有 物,可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入手具体来谈 三、出示画面,唤起学生对幸福的向往,加深对幸福内涵的理解 1.利用多媒体出示一组照片,照片主题为幸福瞬间。 (出示照片的目的是在两首诗学习的基础上,以直观的形象冲击学生的视觉,引发学生把目 光投向生活,思考幸福的内涵。) 2.最令你感动的是哪一幅,请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。 (在学生自由的表达中,幸福是什么将会有更精彩的诠释,同时也可以训练学生的语言表达 能力。) 四、唤起学生的个人体验,师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗 币:我们总是抱怨生活的压力太大,学习、工作、家庭,本来该是生活的快乐所在,却变 成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。其实,幸福很简 单,如果你有爱的目光,如果你有足够的宽容,幸福真的离我们很近。当我们的教学活动 接近尾声的时候,我希望和大家共同创作一首属于我们自己的诗歌,题目为《平凡人的幸 福》。 师:当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞/恬静中/幸福在心中跳跃 当笔在试卷上勾画出绚烂的红色/深夜里/幸福在心中歌唱。 如若学生觉得有困难,不妨由学生开头,甚至允许有的学生另起炉灶,形式不定,关键是 让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验,并在其中获得快乐 (会感受幸福,才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗,并不苛求它多么的完美,重要的 是为了唤起学生学诗的热情和信心,为的是让课堂定格在师生情感碰撞的幸福一刻。) 五、布置作业 1.背诵两首诗。 2.练笔本上,以“幸福”为话题写一篇随感 【教学后记】 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途,然而在这样一堂诗歌教学后,我感觉整堂课的气氛轻 松和谐,学生的热情深深地感染了我,所以我想我们的学生不是不喜欢诗歌,而是不喜欢 学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情,能让学生在审美感 知中获得美,获得知识,在美的熏陶中发展语文能力。,我们的诗歌教学也要具备诗美。 所谓教学的诗美,是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态,其实欣赏的过程也应是 美的,而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生
2008 年 月 日 星期 编号： 第二课时 一、学生自主学习罗洛的《幸福》 学生分小组合作学习这首小诗。教师要求学生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己 的学习成果。 1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。 2．调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。 3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。 (这首小诗线索清楚，主题明晰。因此，我设计将这首诗的学习交给学生，在学生的合作交 流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。) 二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗 (这一环节将两首诗进行比较阅读，以加深对两首诗的理解。教师要引导学生回答时言之有 物，可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入手具体来谈。) 三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解 1．利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。 (出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目 光投向生活，思考幸福的内涵。) 2．最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。 (在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达 能力。) 四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗 师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐所在，却变 成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。其实，幸福很简 单，如果你有爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我们很近。当我们的教学活动 接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们自己的诗歌，．题目为《平凡人的幸 福》。 师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞／恬静中／幸福在心中跳跃。 当笔在试卷上勾画出绚烂的红色／深夜里／幸福在心中歌唱。 如若学生觉得有困难，不妨由学生开头，甚至允许有的学生另起炉灶，形式不定，关键是 让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验，并在其中获得快乐。 (会感受幸福，才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗，并不苛求它多么的完美，重要的 是为了唤起学生学诗的热情和信心，为的是让课堂定格在师生情感碰撞的幸福一刻。) 五、布置作业 1．背诵两首诗。 2．练笔本上，以“幸福”为话题写一篇随感。 【教学后记】 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后，我感觉整堂课的气氛轻 松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我想我们的学生不是不喜欢诗歌，，而是不喜欢 学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感 知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。，我们的诗歌教学也要具备诗美。 所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态，其实欣赏的过程也应是 美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生
的审美意愿呢? 1.让诗歌插上想象的翅膀 在引导学生欣赏诗歌时,充分利用自己已有的“诗外知识”,描绘自己头脑中的景象。整堂课 气氛极为活跃,学生热情地描摹着自己的创意,并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2.唤起学生的个性体验,写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时,学生对照片的描述带有强烈的个人色彩,他们沉浸在对幸 福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印记。尤其是自己做 诗的环节,学生的创造实在超出了我的想象,作为教师我们需要的是激发出学生的学习热 在传统诗歌教学基础上,我们更应注重调动学生的审美意愿,从静态的文字走进诗人动态 的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗,更在于让他们由此了解丰富的社会和复 杂的人性,进而用自己的眼光观察生活,创造人生的美
的审美意愿呢? 1．让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘自己头脑中的景象。整堂课 气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2．唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个人色彩，他们沉浸在对幸 福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印记。尤其是自己做 诗的环节，学生的创造实在超出了我的想象，作为教师我们需要的是激发出学生的学习热 情。 在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从静态的文字走进诗人动态 的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复 杂的人性，进而用自己的眼光观察生活，创造人生的美