《冬阳·童年·骆驼队》说课稿 、说教材 《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧 事》的序言,是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我 们再现了童年生活的多彩与纯真,在学习中感受童年生活的情趣,体 会词句表达的感情,是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文,也是一篇独特的文章。在文章中,作者 以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,回忆了骆驼队,写了怎样看骆驼 咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事,怎样想为骆驼剪垂 在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小 的却很有童趣的事,让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美 当然我们也知道,文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活 有较大的距离,但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力,能够 激发学生平时对生活的感知和童趣。另外,在文中有不少孩童特有的 语言材质,可以让学生反复品赏咀嚼诵读,并展开想象,体会林海音 的感情,达到和谐共鸣。 根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点,我拟定了 以下教学目标 1.认识3个生字,会写9个字。正确读写“优质、交错、寂寞、 棉袄、傻事”等词语
《冬阳·童年·骆驼队》说课稿 一、说教材 《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧 事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我 们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体 会词句表达的感情，是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者 以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼 咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂 在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小 的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美 好。 当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活 有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够 激发学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的 语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音 的感情，达到和谐共鸣。 根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了 以下教学目标： 1．认识 3 个生字，会写 9 个字。正确读写“优质、交错、寂寞、 棉袄、傻事”等词语
正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并 揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4.背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子 根据教材分析和教学目标,结合学生的知识储备情况,我确定本 课的教学重点是理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感 情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关 于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法 说教法、学法 我将采用情境教学法,充分利用学生的阅读期待,激起学生的阅 读兴趣。在自主反复阅读中,让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中, 从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则 在学生理解的关键处适时点拨、引导,让学生体会乐趣的同时,领悟 课文的表达方法。 说教学流程 为把教学目标落到实处,我将安排两课时来组织本课的教学:第 课时让学生读通课文,初步交流自己的阅读体会,说说课文回忆了 童年时的哪些往事,落实本课的生字词。第二课时通过读几个主要的 描写骆驼的镜头,体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活 的怀念,同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。 下面,我着重说说第二课时的教学。为了达到本课时的教学目标, 我主要从四个环节进行教学,分别是再现童年事;体味童年趣;感怀
2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并 揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4．背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。 根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本 课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感 情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关 于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 二、说教法、学法 我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅 读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中， 从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则 在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟 课文的表达方法。 三、说教学流程 为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第 一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了 童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个主要的 描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活 的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。 下面，我着重说说第二课时的教学。为了达到本课时的教学目标， 我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀
童年情;追溯童年心 (一)再现童年事 1、导入:童年是诗情画意的,通过上节课学习,我们已经感受 到了林海音童年的情趣,你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢? 、根据反馈,相机板书:看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛 剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。 3、适时小结:不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼,每个童年的场 景,林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘,读来令我们 身临其境 (此环节简单而顺畅,其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景, 进而让学生储备一定的情感基础,尽早地进入学习状态。) (二)体味童年趣。 1、导入:孩子们,现在就让我们随着作者的描绘,进入那诗一 般的童年生活吧,请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深, 你好好读读,并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面,我准备分四个板块来感受 作者的童年情趣。当然,学生的交流是无序的,为了清晰起见,这里 我按顺序呈现 板块一:看骆驼咀嚼 出示句子:我站在骆驼面前,看他咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长 的牙,那样安静的态度。他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨
童年情；追溯童年心。 （一）再现童年事 1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受 到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？ 2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛 ——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。 3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场 景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们 身临其境。 （此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景， 进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。） （二）体味童年趣。 1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一 般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深， 你好好读读，并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受 作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里 我按顺序呈现。 板块一：看骆驼咀嚼 出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长 的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨
去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿 也动了起来。 1、请同学们认真读一读,你感受到了什么?(预计学生会说 我感受到了作者看得仔细,这画面很有趣等) 紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细?”这个问题来展 开探讨,同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见:(1) 抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者 看得仔细。(2)抓“磨来磨去,冒,沾”从骆驼咀嚼的动作来品味, 能看出作者看得很细微;(3)抓“我看呆了,自己的牙齿也动了起来。” 让学生感受到作者看得很入神 3、顺势让学生齐读段落,并追问:想想你还仿佛看到了什么? (这里,我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子,更重要的是, 边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩,小女孩、骆驼,画面就 这样定格在孩子们的脑中。) (这一板块,为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面,我主要通 过抓重点词教学,步步深入,让孩子在品词析句的同时,进入作者描 写的情景,这就是所谓的“从语言到画面”。 板块二、走进“谈脖子上的铃铛” 1、导入:其实,作者不仅看骆驼看得仔细,看得有趣,她的一 些想法也十分的与众不同,当作者看到骆驼脖子上的铃铛时,她又是 怎么想的呢?
去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿 也动了起来。 1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说： 我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等） 2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？”这个问题来展 开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见：（1） 抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者 看得仔细。（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味， 能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。” 让学生感受到作者看得很入神。 3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？ （这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是， 边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就 这样定格在孩子们的脑中。） （这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通 过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描 写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。） 板块二、走进“谈脖子上的铃铛” 1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一 些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是 怎么想的呢？
出示课文第8自然段,具体可做如下引导 (1)请同学们好好读一读,你觉得她的想法有什么独特之处呢? 让学生联系大人的想法来谈谈。 (2)重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想 法,并通过朗读表达出这种情趣来。 (3)结合爸爸的“想”与“笑”,感知我的天真与可爱,并以情 促读,再次去读我的想法。 (在这里,我觉得作者与众不同的想法,其实就是童真童趣最好的诠 释,这种童真童趣,只有让学生反复读,才能读出其中的韵味) 板块三:走进“剪骆驼肚子下的毛”(这里我作简略处理) 1、导入:孩子们,像这样只有童年才有的想法,还有很多。当 春天来的时候,当作者看到骆驼肚子下的毛长长后,她又有什么奇特 的想法,我们来读读。 2、交流后小结:多么有意思的作者,此时此刻,骆驼,小作者, 童年,他们就这样有机的结合在了一起,给我们留下的是多么奇妙的 感觉。 板块四:想念骆驼 1、导:作者与骆驼成为朋友,可夏天来了,他们却不见了,于 是她就问: 出示句子:夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:“夏天 他们到哪里去?
出示课文第 8 自然段，具体可做如下引导： （1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？ 让学生联系大人的想法来谈谈。 （2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想 法，并通过朗读表达出这种情趣来。 （3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情 促读，再次去读我的想法。 （在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠 释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味） 板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛” （这里我作简略处理） 1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当 春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特 的想法，我们来读读。 2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者， 童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的 感觉。 板块四：想念骆驼 1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于 是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天 他们到哪里去？
(1)好好读一读这句话,你感受到了什么?(预设学生说作者 很想念骆驼) (2)可是就这样想了一天又一天,骆驼还没有来,忍不住就问, 让我们带着这种感觉读好这句话,个别读,指名读。并且抓住妈妈说 的“总是问,总是问,你这孩子!”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态 2、小结:多么有意思的情怀,同学们我想这应该也只有孩童才 有这样的想法吧! 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式,在这个环节中我 引导学生通过品读四个片段,采取各种教学策略,让学生深入文本, 真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 (三)感怀童年情 导:刚才我们随着林海音走进了她的童年,她童年的那一幅幅画 面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了,或许这就是童年的生 活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话: 出示句子:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了, 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。 (1)慢慢地用心读,你读出了什么感觉? (2)抓“又,又,却也”来,孩子们注意这几个词,你再读一 读 (3)你能谈谈自己的感受吗?(预设学生会说:童年不再了, 有点怀念)
（1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者 很想念骆驼） （2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问， 让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说 的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。 2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才 有这样的想法吧！ 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我 引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本， 真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 （三）感怀童年情 导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画 面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生 活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话： 出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了， 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 （1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？ （2）抓“又，又，却 也”来，孩子们注意这几个词，你再读一 读。 （3）你能谈谈自己的感受吗？（预设学生会说：童年不再了， 有点怀念）
引导:孩子们,作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候,而写这篇文 章的时候,已经42岁了,已经过了30来年了。孩子们,30多年啊, 那是相当长的一段时间。她已经离开北京,居住台湾了,根据这些, 你再读读句子边读边想象,作者在写这篇文章的时候,你仿佛看到了 什么?听到了什么? (预计学生会说:神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头 (4)是啊,时光流逝,童年不再,而对童年的眷恋依然在,我 们感觉到时间流逝的那一份份感伤,来,孩子们,带着这种感觉读。 (潜心会文,披文入情,冬阳童年骆驼队,那是温暖的感觉,但是随 着时间的流逝,这种感觉依然在,可是童年却不在了。因此我们一定 要引领孩子要走进作者的心,去怀想那美好的童年,这也是高年级孩 子必需掌握的读书能力。) (四)追溯童年心 导:30年过去了,可给我们的感觉,这童年的往事仿佛就在昨天 样。来,让我们读读这个句子。出示课文最后一段 (1)学生齐读 (2)作者记得如此真切,可见她把童年的时光深深地烙在了心 底,怪不得30多年后写的时候,往事一幕幕重上心头。但难道留在 心底的仅仅是童年吗?(故乡) 小结:同学们文中流露出的是淡淡的感伤,但更多的是她的怀念。她 怀念什么呢?自然是生活了30多年的故乡北京了,因此,到此我们 才真正走进了作者的内心世界。)
引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是 6、7 岁时候，而写这篇文 章的时候，已经 42 岁了，已经过了 30 来年了。孩子们，30 多年啊， 那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住台湾了，根据这些， 你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了 什么？听到了什么？ （预计学生会说：神情专注 向往 或许轻轻地叹息 皱着眉头） （4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我 们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。 （潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随 着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定 要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩 子必需掌握的读书能力。） （四）追溯童年心 导：30 年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一 样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段： （1）学生齐读 （2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心 底，怪不得 30 多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在 心底的仅仅是童年吗？（故乡） 小结：同学们文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是她的怀念。她 怀念什么呢？自然是生活了 30 多年的故乡北京了，因此，到此我们 才真正走进了作者的内心世界。）
(3)孩子们,其实作者对童年生活的怀念,这只是一篇《城南 旧事》的序。那么想要继续了解作者,就请同学们去读读她的《城南 旧事》。 (读一篇文章,感受一段情怀,也认识了一位作者,但要把作者认识 得更全面,就应该引领孩子走进她的作品。) 四、说板书设计: 冬阳童年骆驼队 学骆驼咀嚼 关于驼铃的猜想思念故乡怀念童年 剪骆驼毛 夏天猜骆驼 【板书很简单地显示了作者童年的怀念,但怀念的不仅仅是童年,而 是生活了30多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然,而且也能 理解作者当时的心境。】 总之,本课时的教学,我与学生通过怀想童年趣事,并一起反复品赏, 咀嚼诵读,使我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那 份蕴藏在字里行间的深情
（3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南 旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南 旧事》。 （读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识 得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。） 四、说板书设计： 冬阳 童年 骆驼队 学骆驼咀嚼 关于驼铃的猜想 思念故乡 怀念童年 剪骆驼毛 夏天猜骆驼 【板书很简单地显示了作者童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而 是生活了 30 多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然，而且也能 理解作者当时的心境。】 总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏， 咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那 份蕴藏在字里行间的深情