CT支持的问题学习法初探 ICT-enabled Problem-Based Learning
ICT支持的问题学习法初探 ICT-enabled Problem-Based Learning
、PBL问题学习法 问题学习:是指以问题为主线开展活动的学习 特点:问题是学习活动的开端,问题是贯穿学习 过程的主线,问题是学习活动的归宿,一切学习 活动围绕问题而展开 问题学习是一种教学的元模式,因为问题是各种 教学模式中所不可缺少的特狂不变量 什么是特征不变量?
一、PBL:问题学习法 问题学习：是指以问题为主线开展活动的学习； 特点：问题是学习活动的开端，问题是贯穿学习 过程的主线， 问题是学习活动的归宿，一切学习 活动围绕问题而展开； 问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种 教学模式中所不可缺少的特征不变量； 什么是特征不变量？
向题的背后 三个苹果加两个 特征不变量 ●综合和超越 漫画的点晴之笔 中国画的写虚
问题的背后 三个苹果加两个梨 特征不变量 综合和超越 漫画的点晴之笔 中国画的写虚
二、向题学习的思维线索 科学研究的起点是问题; 创新的出发也在于问题; 学问多 ●世事洞明皆学问 问题无处不在,无时不有 学问少
二、问题学习的思维线索 科学研究的起点是问题； 创新的出发也在于问题； 世事洞明皆学问； 问题无处不在，无时不有； 学问少 学问多
关于问题的思考 素质教育的核心是创新 创新的核心是思维 思维的核心是问题; ●学问学问,无学不问;
？关于问题的思考 素质教育的核心是创新； 创新的核心是思维； 思维的核心是问题； 学问学问，无学不问；
关于问题的思考 ●问题的数量是思维的次数 问题的范围是思维的广度 问题的质量是思维的深度 单位时间内问题的数量是思维的频率; 问题的提出和解决是思维的综合能力;
？关于问题的思考 问题的数量是思维的次数； 问题的范围是思维的广度； 问题的质量是思维的深度； 单位时间内问题的数量是思维的频率； 问题的提出和解决是思维的综合能力；
、问题的分类维度 学解老解决新解决难发现问 可题问题题 是何良 如何 构 为何 VS 若何 劣 由何 构
三、问题的分类维度 学解老 问题 解决新 问题 解决难 题 发现问 题 是何 如何 为何 若何 由何 良 构 VS 劣 构
1、问题类型之一(表现方式) 是何:What,关于事实、描述苹果是什为什么苹 为何:w,关于原理、逻辑;形状如何 果会掉在 地面 如何:how,关于技能、流程 万有引力 若何:,反思假设与情境再思考 典故,称 象典故。 由何:,关于各种情境追溯;怎样知道 假如要知 道的 个苹果 头大像的 的重量 重量呢?
1、问题类型之一(表现方式) 为什么苹 果会掉在 地面上？ 苹果是什 么东西， 形状如何 ？ 假如要知 道的是一 头大像的 重量呢？ 怎样知道 一个苹果 的重量？ 万有引力 典故，称 象典故。 是何：what，关于事实、描述； 为何：why，关于原理、逻辑； 如何：how，关于技能、流程； 若何：if，反思假设与情境再思考； 由何：…，关于各种情境追溯；
2、问题类型之二(结构方式) 良构型问题 劣构型问题 1个梨+1个梨= 1个苹果+1个梨=; 明确清楚的目标定义和陈述 模糊化的目标定义和陈述 参数受限,关系简单或具有逻辑性参数不限不全,关系复杂线性 解决方案可得,方案有良好算法。多种解决方案或无(良好)方案。 对解决方案具有高度认同性 对解决方案的认同性不-致 问题解决涉及领域特定的知识技能问题解决涉及多领域综合知识技能 问题解决过程偏重于搜寻解決算法问题解决偏重于整合、创新、移 适中结构的问题:信息或参数部分可得,问题部分定义,需要部 分创新与传统问题解决手段相结合
2、问题类型之二（结构方式） 良构型问题 劣构型问题 1个梨+1个梨= 1个苹果+1个梨=； 明确清楚的目标定义和陈述 模糊化的目标定义和陈述 参数受限，关系简单或具有逻辑性 参数不限/不全，关系复杂非线性 解决方案可得，方案有良好算法。 多种解决方案或无（良好）方案。 对解决方案具有高度认同性 对解决方案的认同性不一致 问题解决涉及领域特定的知识技能 问题解决涉及多领域综合知识技能 问题解决过程偏重于搜寻解决算法 问题解决偏重于整合、创新、迁移 适中结构的问题：信息或参数部分可得，问题部分定义，需要部 分创新与传统问题解决手段相结合
3、问题类型之三(生存周期) ●老问题:旧情境,旧方法 新问题:新情境,找方法; 疑难题;旧情境,新方法; 解决新问题 找问题;新情境,找关系; 学解老问题 解决疑难题 发现新问题
3、问题类型之三（生存周期） 老问题：旧情境，旧方法； 新问题：新情境，找方法； 疑难题；旧情境，新方法； 找问题；新情境，找关系； 学解老问题 解 决 新 问 题 解决疑难题 发 现 新 问 题