“学引用清”教学模式下的语文教学设计 李清照《声声慢》公里开课教学案例与反思 高一语文组方伟云 设计理念】 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式,即在课堂学习目标统筹下,学生先自主学 习,再在教师及时、高效的引导下,师生、生生充分互动,完成课堂学习目标, 并达到学以致用的目的,实现学生多方面能力的展示和培养,并检测出学习目标 的实现程度 【教学目标】 1、反复诵读,直至背诵全词 2、捕捉意象,品味语言,归纳诗词蕴涵的情感。 【教学重点】 捕捉意象,品味词作语言,体会词作蕴涵的词人深沉的情感。 【教学难点】 1、赏析开篇14个叠字的妙用。 体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境, 【教学课时】 1课时 【教学过程】 、导入新课 齐诵《醉花阴》 《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁,她的后期作品 则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千 古绝唱”的《声声慢》。 (设计意图:复习巩固,温故知新;简洁导入,设置情境。) 展示学习目标 1、反复诵读,直至背诵全词 2、捕捉意象,品味语言,归纳诗词蕴涵的情感。 (设计意图:明确学习目标,引起学习意向) 三、走进文本、品读鉴赏 (一)诵读感知,读出情感 出示自学指导(一):放声自由诵读,并思考:请用一个字来概括本词所抒发的 情感,并找出词作中直接抒情的词句。 提示:放声朗读,读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。 个读展示后,回答思考问题 (设计意图:以朗诵为起点,通过自由诵读、个读展示等形式,整体感 知,熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导,明 确了自学的方向。) 二)品读叠词,赏析入愁。 出示自学指导(二):首句直接抒情,能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”?或 者“寻寻觅觅,凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢? 提示:可以读一读进行比较、品味。可以独立思考,也可以小组讨论 三分钟后期待你的精彩展示!
“学引用清”教学模式下的语文教学设计 ——李清照《声声慢》公里开课教学案例与反思 高一语文组 方伟云 【设计理念】 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学 习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标， 并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标 的实现程度。 【教学目标】 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。 【教学重点】 捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。 【教学难点】 1、赏析开篇 14 个叠字的妙用。 2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 一、导入新课 齐诵《醉花阴》。 《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品 则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千 古绝唱”的《声声慢》。 （设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。） 二、展示学习目标 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。 （设计意图：明确学习目标，引起学习意向） 三、走进文本、品读鉴赏 （一）诵读感知，读出情感 出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的 情感，并找出词作中直接抒情的词句。 提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。 个读展示后，回答思考问题。 （设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感 知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明 确了自学的方向。） （二）品读叠词，赏析入愁。 出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或 者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ 提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。 三分钟后期待你的精彩展示！
(设计意图:教学内容问题化,无疑处设疑,在问题的引领下,激活学生 思维,引领学生走进文本。展示环节,旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的 精神和竞争意识。) (三)捕捉意象,品读愁情 出示自学指导(三):为写“愁”情,词人主要选取了哪些意象?你能结合相关 意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗? 提示:你可以采用这样的句式来回答问题:我选赏的是 (词句)中的“ ”(意象) 它在古典诗歌中往往代 表 (意象内涵),如在 》(作品名称)中的 (含有选赏意象的 诗句)。该意象在本词中的作用 是 请先独立思考,有困难可以互相讨论。五分钟后,期待你的精彩展示! (设计意图:用已知接通未知。通过明确的学习指导,通过自主学习,引导学生 掌握赏析诗词的方法。展示阶段,教师适时点拨,引导提升。) (四)知人论世,深味结愁 出示自学指导(四):当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时,她发 出了绝望地呼告:“这次第,怎一个愁字了得?”结合“清学稿”中的“背景知 识”,想一想,此时此地,此情此景,为何已经不单单是一个“愁”字可以概括 的? 教师引入背景资料 李清照大事记 1103年:新婚燕尔幸福日,金石书画共倾心。 1127年:金人入侵灭北宋,金石书画化灰尘。 1129年:丈夫赴任染病去,时值中年有遗孀。 1131年:卜居会稽逢盗贼,重病缠身欲丧命 1132年:不幸再嫁张汝舟,仓促离婚被判刑 155年:孑然一身无子嗣,悲苦离世人不知。 设计意图:知人论世,揭示情感主旨,深味词作蕴含的词人身世之愁 和家国之愁。) 四、课堂小结 1、深情齐诵《声声慢》 2、回顾本课主要教学内容 (设计意图:引导归纳学习成果,完成学习目标,巩固学习内容,构建知识体系。) 五、布置作业: 1、当堂:完成“清学稿 2、课外作业:课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》 (设计意图:当堂完成“清学稿”,做到及时反馈,实现学以致用。) 【教学反思】 、“学引用清”教学是一种目标控制教学
（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生 思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的 精神和竞争意识。） （三）捕捉意象，品读愁情 出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关 意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？ 提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是 “ ”（词句）中的“ ”（意象）， 它在古典诗歌中往往代 表 （意象内涵），如在 《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的 诗句）。该意象在本词中的作用 是 。 请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！ （设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生 掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。） （四）知人论世，深味结愁 出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发 出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知 识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括 的？ 教师引入背景资料: 李清照大事记 1103 年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127 年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129 年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131 年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132 年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155 年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 （设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁 和家国之愁。） 四、课堂小结 1、深情齐诵《声声慢》 2、回顾本课主要教学内容 （设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。） 五、布置作业： 1、当堂：完成“清学稿”。 2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。 （设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。） 【教学反思】 一、“学引用清”教学是一种目标控制教学
学引用清”教学模式的本质是目标教学,目标教学的基本教学环节是展示目标 达成目标一一检测目标一一巩固目标。展示目标的环节是导学的过程,明确 学习任务,激发学习动机;达成目标的环节重在学(学生自学)、引(教师引导)、 用(学以致用);检测目标的环节可以看作是学以致用的过程;巩固目标的环节 可以理解为清学的过程。所有的环节,都围绕既定的教学目标(学习目标)展开。 教学目标的设定一定要立足文本,突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目 标设为:1、反复诵读,直至背诵全词;2、捕捉意象,品味语言,归纳诗词蕴涵 的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。 二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想 “学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”,真正发挥学生在学习中的主体性 作用。教学设计时,教师必须充分地备学生,尽可能考虑到他们在解读文本过程 中会出现的困惑疑问,考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障 碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价,也才能真正做到“学引 用清”模式所要求的“不愤不启,不悱不发”,提高课堂教与学的效率。教师进 行教学设计是必须时时处处想着学生,譬如教学问题的设计就应当由浅到深,注 意问题之间的承接与过渡。教学问题,尤其是自学提纲的设置,一定要方向明确, 要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词,赏析入愁”环节纠缠太久, 浪费了很多时间,主要在于备课时备学生不充分。 三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量 多媒体的使用,使教师教学更加形象直观,课堂教学与多媒体运用,应 取决于是否有助于学生读懂文本,促进师生对话,有效达成教学目标。本课教学 “品读叠词,赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多,使本人 在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多,主要呈现学习目标、自学指导和必要 的资料性文字,课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课 堂上的游刃有余地发挥引领作用,而不受课件程序性的牵制。 附:清学稿 李清照《声声慢》清学稿 班级 姓名 【知识链接】 李清照大事记 1103年:新婚燕尔幸福日,金石书画共倾心。 1127年:金人入侵灭北宋,金石书画化灰尘。 1129年:丈夫赴任染病去,时值中年有遗孀。 1131年:卜居会稽逢盗贼,重病缠身欲丧命。 1132年:不幸再嫁张汝舟,仓促离婚被判刑 1155年:孑然一身无子嗣,悲苦离世人不知。 【清学训练】 将下面的句子补充完整。 寻寻觅觅,冷冷清清, 乍暖还寒时候,最难 将息。三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相 识 ,如今有谁堪摘?守着窗 儿,独自怎生得黑? ,到黄昏,点点滴滴。这次
“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标 ——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确 学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、 用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节 可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。 教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目 标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵 的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。 二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想 “学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性 作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程 中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障 碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引 用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。教师进 行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注 意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确， 要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久， 浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。 三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量 多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应 取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学 “品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人 在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要 的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课 堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。 附：清学稿 李清照《声声慢》清学稿 班级 姓名 【知识链接】 李清照大事记 1103 年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127 年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129 年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131 年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132 年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155 年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 【清学训练】 一、将下面的句子补充完整。 寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难 将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相 识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗 儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次 第， ！
二、阅读《声声慢》,根据示例,完成下面的表格 意象 意象内涵 相关诗句 淡酒 秋风 过雁 黄花 寂寞梧桐,深院锁春秋。(李煜《相见欢》) 细雨象征悲凉、孤寂、凄苦梧桐树,三更雨,不道离情正苦。(温庭筠 梧桐 《更漏子》) 黄昏 三、用散文化的语言改写《声声慢》。(选做) 四、谈一谈收获:通过本课学习,你掌握哪些鉴赏诗词的方法 整洁: 等 级批语
二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格 意象 意象内涵 相关诗句 淡酒 秋风 过雁 黄花 细雨 梧桐 象征悲凉、孤寂、凄苦 寂寞梧桐，深院锁春秋。（李煜《相见欢》） 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠 《更漏子》） 黄昏 三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做） 四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？ 整洁： 等 级： 批 语：
