《声声慢》 二、课五分钟 授课班級:高一(12、32)班 授课老师:孙国政 放邓丽君演唱的《月满西楼》MTV(这首歌化用了李清照前期的词作—《一剪梅》)至上 第11周 日期:201259 课,意在激发学生兴趣,营造诗情画意气氛,让生更易融入到词的意境当中。(幻灯片1) 三、课文导入一李清照前期代衰作如梦令》和《点绑唇》(引领学生回忆朗读,配有短小欢快 【教学对象分析】 的音乐)(幻灯片2和幻灯片3) 学生在初中己经学过李清照前期的代表作,如《如梦令》、《一剪梅》等,也接触过其它抒写 从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间,我们可以见到一个什么样的清照呢? “愁绪”的作品,可以让学生展开联想,进行比较,更好地体会李清照词的妙处 明确:开朗活泼快乐 【教材分析】 是的,因为少女时代的清照是快乐幸福的,所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝 本词是李清照后期的代表作,被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中,作者的情绪虽然比较低 代的变迁,物是人非,沧海桑田,李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不 沉,但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开,运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 同的一首词一一《声声慢》(幻灯片4)。这首词被誉为“千古绝唱”。下面,我们先一起来读读这 【教学目标】 首词。 1、认知目标 四、朗读声慢》(学生集体配乐朗读) 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响,体会其前后期作品的不同风格 五、整体知 2、技能目标 读罢此词,你感受最深的是什么?一—愁(幻灯片5) 学习李清照是如何写愁的,学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感 第二模獒(间题探究) 如何写愁 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁,感悟李清照坚韧、孤高的灵魂 既然如此,我们就抓住这个“愁”字,看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题 【教学工难点】 (一)怎禅入憝 1、深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌诵读的指导 入,即进入,清照起笔就哭诉道:“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 2、让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷、复杂的精神世界,感悟词作愁 寻寻觅觅,清照在寻觅什么呢?动作若有所失寻觅无果 冷冷清清,是什么冷清呢? 境处境冷清心境清冷 的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 凄凄惨惨戚戚,又写出了清照什么样的心理呢?沉痛凄厉 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 所以,清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调?悲苦愁绝(幻灯片6) 【教学课时】一课时 二)赏意象品愁情(幻灯片7) 第一模块(知识梳理 同学们都知道,中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢,就是融入了作者 主观感情的物象。清照在写作愁情的时候,同样是借助一些意象来抒写。所以,下面我们就一起来 李清照(84-15,山东省济南章丘人,号易安居士,宋代女词人,赏意象,品愁 婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。早期生活优裕,与夫赵明诚共1、清照在词中选取了哪些意象?(请一位同学配乐朗读,其他同学勾画出意象) 同致力于书画金石的搜集整理 学生:淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨) 前期多写其悠闲生话,后期多悲叹身世,情调感伤,形式上善用白描手|21这些意象是如何表现出愁情的?一意康探究(学生自主合作探究)(幻灯片8 法,自辟途径,语言清丽 ①小组交流探讨(前后四个人为一小组) 本词是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。通过秋景秋情的描绘,②集体操讨(小组代表发言) 探讨明确: 片的局限,全词一气贯注,若意谊染,如泣如诉,感人至深:首句额共非酒太,而是愁太浓、酒力压不住心,(片9) 连下十四个叠字,形象地抒写了作者的心情。下文“点点滴滴”又前后照 风急天高猿啸哀,渚清沙百鸟飞回。一杜甫渲染愁情(幻灯片10) 应,表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪,缠绵哀怨,极富艺术感染 象征悼亡之悲、怀乡之思(幻灯片11) 賞花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境(幻灯片12)
《声声慢》 授课班级： 高一（12、32）班 授课老师： 孙国政 第 11 周 星期三 日期：2012.5.9 【教学对象分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写 “愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低 沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【教学目标】 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁 的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 第 一模块（知识梳理） 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。 李清照（1084－1155），山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人， 婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共 同致力于书画金石的搜集整理。 前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手 法，自辟途径，语言清丽。 本词是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。通过秋景秋情的描绘， 抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。在结构上打破了上下 片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。首句 连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。下文“点点滴滴”又前后照 应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染 力。 二、课前五分钟 播放邓丽君演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上 课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片 1） 三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快 的音乐）（幻灯片 2 和幻灯片 3） 从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？ 明确：开朗活泼快乐 是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝， 时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不 同的一首词——《声声慢》（幻灯片 4）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这 首词。 四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读） 五、整体感知 读罢此词，你感受最深的是什么？——愁（幻灯片 5） 第 二模块（问题探究） 如何写愁 既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题： （一）怎样入愁 入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作 若有所失 寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝（幻灯片 6） （二）赏意象 品愁情（幻灯片 7） 同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者 主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来 赏意象，品愁情。 1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象） （学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）（幻灯片 8） ①小组交流探讨（前后四个人为一小组） ②集体探讨（小组代表发言） 探讨明确： 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。（幻灯片 9） 风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫 渲染愁情（幻灯片 10） 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片 11） 黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境（幻灯片 12）
梧一叶知秋牵愁惹恨(幻灯片13) 梦!梦!梦 碎人心哀伤、愁丝的象征(幻灯片14) 哭!哭!哭 注意:I、古典诗调中传统的意象有着特定的内涵。(幻灯片15) 痛苦!痛苦!我的心充满痛苦 仍然!仍然 酒:愁文化风:渲染愁情雁:怀乡之思音信之盼 永远!永远!永远! 黄花:憔悴的容颜梧桐:牵愁惹恨雨:哀伤愁丝 2、作者的心情不同,相同意象会传递不同的情感。(幻灯片16) 存在!存在! 黄花战地黄花分外香 死!死!死!死! 克洛岱《绝望》 3、总结本词的意象、意境和情感。(幻灯片17) 《绝望》直抒胸臆,感情直露,也未选取任何意象 淡酒秋风 《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨,讲究意象的选择 过雁黄花(冷清赛樊的意境传遵出孤寂愁苦 含蓄蕴藉 细爾 二、写作练习—我为清照写碑文(幻灯片22) 三)为何生愁(幻灯片18 作为一个女人,李清照何其不幸:作为一个诗人,她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时,她发出了绝望地呼告;“这次第,怎一个艺术灵魂,这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上,但它们不能压均李清照,相反,苦难越重 愁字了得?”的确,“这次第,怎一个愁字了得”此时此地,此情此景,已经不单是一个“愁”艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时,葬于何地但我相信,她己在我们每个人的心 字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面,进入到作者苦闷,复杂的心灵,看看作者为何而|日中留下了一座丰碑,只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧 生愁?到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢,让时间老人来告诉我们答案吧! 【板书设计】 1127年:金灭北宋,夫妇所存的十余屋金石书画在战火中黄为灰烬 29年:赵明谳孤身赴任,身染重病,八月十八日去世 淡酒秋风 1132年夏:再嫁张汝舟,可惜通人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟高婚。被判刑两年 过雁黄花冷清凄类的意境传出孤放愁苦 1151-1156年:李清照没有子,凄然一身,悲苦地高开人世。无人知道死于何时,鼻于何 梧细爾 祸不单行孤苦零(幻灯片19) 由亡国到丧失,由再嫁到离异,由入狱到悲死,可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉,没有 1、较好地落实新课程教学理念,使教师的合适的指导与学生在教师指导下的知识能力及态度价值观建构、 子嗣的清照就这么去了,带着一腔悲愤,悄无声息的去了,无人知道她死于何时,葬于何地。连最 公正的时间老人也没有记录 个性发展等有机结合,使经典作品的学习与学生现实生活有机结合起 了解这些史实之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁 呢?(幻灯片20) 2、课前能布置有价值的预习(寻找问题),这是在学生个人探究的基础上的一种思考结果呈现,能提出有 明确:情一一独厝之寂寞 一定深度的问題是颇有价值的预习。课堂上,能根据时间的有限性,使学生的讨论、教师的点拔等基本上做到恰 家愁一一丧夫之哀 国愁一一亡国之恨 到好处、见好即收,从而保证了课堂效率。课后作业中,有让学生继续深化思考的题目,使学生的学习得以延续 比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁,这份愁又多了多少深刻的内涵呀。 第三模块(拓展训练) 法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写,标题也换成了《绝望》,阅读这首诗,比较两首 教师在课堂上对学生的激励还是显得不够理想,主要是针对性和深度、灵活性、艺术性不够。因为所面 诗在抒情的方式上的不同。(幻灯片21) 呼喚!呼唤! 对的已是高一年级的学生,他们能分清什么是廉价的表扬、什么是有分量的激励,他们能感到什么是敷衍性的塘 乞求!乞求 等待!等待! 塞、什么是真诚的回应。相当长时间以来,语文课堂冷漠化现象相当突出,原因很多,但课堂上缺乏真诚的师生
梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨（幻灯片 13） 细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征（幻灯片 14） 注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。（幻灯片 15） 酒：愁文化 风：渲染愁情 雁：怀乡之思 音信之盼 黄花：憔悴的容颜 梧桐：牵愁惹恨 雨：哀伤愁丝 2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。（幻灯片 16） 黄花 战地黄花分外香 雁 长空雁叫霜晨月 3、总结本词的意象、意境和情感。（幻灯片 17） 淡酒 秋风 过雁 黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦 梧桐 细雨 （三）为何生愁（幻灯片 18） 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个 愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁” 字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而 生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！ 1127 年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。 1132 年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9 月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1151-1156 年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何 处。 祸不单行 孤苦飘零（幻灯片 19） 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有 子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最 公正的时间老人也没有记录。 了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁 呢？（幻灯片 20） 明确：情愁－－独居之寂寞 家愁－－丧夫之哀 国愁－－亡国之恨 比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。 第 三模块（拓展训练） 一、合作完成 法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写，标题也换成了《绝望》，阅读这首诗，比较两首 诗在抒情的方式上的不同。（幻灯片 21） 呼唤!呼唤! 乞求!乞求! 等待!等待! 梦!梦!梦! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充满痛苦! 仍然!仍然! 永远!永远!永远! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! ——克洛岱《绝望》 学生回答后由老师明确： 《绝望》直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。 《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择， 含蓄蕴藉。 二、写作练习——我为清照写碑文（幻灯片 22） 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的 艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重， 艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心 目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。 【板书设计】 《声声慢》 李清照 淡酒 秋风 过雁 黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦 梧桐 细雨 【教学反思】 1、较好地落实新课程教学理念，使教师的合适的指导与学生在教师指导下的知识能力及态度价值观建构、 个性发展等有机结合，使经典作品的学习与学生现实生活有机结合起来了。 2、课前能布置有价值的预习（寻找问题），这是在学生个人探究的基础上的一种思考结果呈现，能提出有 一定深度的问题是颇有价值的预习。课堂上，能根据时间的有限性，使学生的讨论、教师的点拨等基本上做到恰 到好处、见好即收，从而保证了课堂效率。课后作业中，有让学生继续深化思考的题目，使学生的学习得以延续 ——而且是与生活相沟通、与生命完善相融合的深度延续。 3、教师在课堂上对学生的激励还是显得不够理想，主要是针对性和深度、灵活性、艺术性不够。因为所面 对的已是高一年级的学生，他们能分清什么是廉价的表扬、什么是有分量的激励，他们能感到什么是敷衍性的搪 塞、什么是真诚的回应。相当长时间以来，语文课堂冷漠化现象相当突出，原因很多，但课堂上缺乏真诚的师生
交流及感情互促互悦,不能不说是一个重要原因,而此中,教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以,想要"让 课堂充满生命的活力”,教师对学生賁诚而经常的激励,以及学生对教师的激励都是非常重要的,这也是新课标 提侣的人文精神在课堂中的一种体现。在这方面,本人还很欠缺。 4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术,应勤学苦练、力球完善
交流及感情互促互悦，不能不说是一个重要原因，而此中，教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“让 课堂充满生命的活力”，教师对学生真诚而经常的激励，以及学生对教师的激励都是非常重要的，这也是新课标 提倡的人文精神在课堂中的一种体现。在这方面，本人还很欠缺。 4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术，应勤学苦练、力臻完善