《苏州园林》教学设计 设计理念: 学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教 学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式, 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 架设生活与教材相联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内 心感受,注意培养学生的鉴赏和审美能力。 使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段,让学生在自主、合 作的氛围中学习,自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美,让每个学生 从心底热爱自然。 二、教学方式的构建 借助多媒体课件展示苏州园林画面,使学生对苏州园林的认识更形象,激发 学生阅读兴趣及其审美情趣,激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展 示教学内容,面与文字叠放,能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容,突出 重点,突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力,同时教学中注重 学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”一—“具体感受”一一“审美探究 的学习过程。 三、教材分析 1、地位ε本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课,是一篇说 明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力,阅读说明文首先要抓住说明事物的 特征,其次了解说明方法、说明顺序,及其准确的说明语言。因此,作为说明文 的起始课,本文有着重要的地位,学好本文,对学习其他说明文起着抛砖引玉的 作用。 2、教材内容分析:《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作 者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构,抓住苏州园林的艺术特点,条分缕析 地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就,称其为“我 国各地园林的标本”,即典范之作。然后,详细介绍了园林建筑布局,写得情文 并茂,趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于,它不是像导游词一
1 《苏州园林》教学设计 一、设计理念： 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教 学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式， 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内 心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。 使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合 作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生 从心底热爱自然。 二、教学方式的构建 借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发 学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展 示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出 重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重 学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究” 的学习过程。 三、教材分析 1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说 明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的 特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文 的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的 作用。 2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作 者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析 地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我 国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文 并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一
样的平面介绍,也不是呆板严肃的结构剖析,而是把一幅幅精美的画面展示在读 者面前,所以作者在文中处处提到“画”字,使读者无不“心里想着口头说着‘如 在画图中’的”感觉,不见其景却如临其境!学习这样作品,既可以使学生了解 我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,又可以丰富关于园林建筑艺术 方面的知识,获得美的享受。 四、教学要求 (一)教学目标:(依据新课标和教材内容) 知识与能力: 1、了解课文总说和分说的说明顺序 2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物,让学生体会说明语言生动形 象的特点 方法与过程目标 1、指导学生阅读和鉴赏的方法 2、培养学生讨论、探究的自主学习能力 3、由课内向课外延伸,引导学生探究的习惯 情感与价值观目标: 激发学生热爱中国古老园林的感情 (二)教学重点: 理清文章结构、把握苏州园林的特征,领会文章的语言特点。 (三)教学难点 初步鉴赏能力的培养 五、教学设计方法、手段 我没有去过苏州园林,读了叶老的《苏州园林》之后,我就被深深地吸引住 了。苏州地处江南水乡,园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文,但 我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝,于是我让学生抓住“以读为本” 的宗旨学习课文一一在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读 中感受。具体来说,我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子 整体把握全篇关键所在,然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中 品味文章的语言,感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活
2 样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读 者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如 在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解 我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术 方面的知识，获得美的享受。 四、教学要求 （一）教学目标：（依据新课标和教材内容） 知识与能力： 1、了解课文总说和分说的说明顺序 2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形 象的特点 方法与过程目标： 1、指导学生阅读和鉴赏的方法 2、培养学生讨论、探究的自主学习能力 3、由课内向课外延伸，引导学生探究的习惯 情感与价值观目标： 激发学生热爱中国古老园林的感情 （二）教学重点： 理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。 （三）教学难点 初步鉴赏能力的培养 五、教学设计方法、手段 我没有去过苏州园林，读了叶老的《苏州园林》之后，我就被深深地吸引住 了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但 我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本” 的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读 中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子， 整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中 品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活
动自主解决问题,用电化手段激发学生兴趣,提高学生理解、鉴赏能力。 六、教学过程 (一)导入课文 俗话说,“桂林山水甲天下,苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏 州园林,因其独特的园林艺术而名闻天下 (放多媒体,展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景,让学生看图扩写 句话:这是一处 的园林。) 如果我们能去游览一番,定会终身难忘,可惜条件有限。我们就通过学习叶 老的这篇《苏州园林》,来领略苏州园林的风采。〔出示课题、作者的镜头〕 (二)学习新课 第一步:现在,让我们初读课文,整体把握课文内容。 请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时,可以把课文的重要内容 重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。 同学一起交流(指导读书的方法) 通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词 〔放镜头2):出示“标本”“鉴赏” (由“栎本”“鉴赏”总领全文,选好教学切入口,有创意) 解释“标本: 让学生说。 为什么苏州园林可以称它是“标本”呢? (因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的圜 3>那么这幅画中,都有些什么内容呢?(引导学生整体把握课文内容) (亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、冂窗、色彩等等) 把这些都有机布置在一起就成画了吗?就是一幅完美的画吗? 〔放镜头3)关于亭台轩榭 自然之趣 假山池诏 艺术 花草树木 画意 花墙廊子 画意
3 动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。 六、教学过程 （一）导入课文 俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏 州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。 （放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一 句话：这是一处 的园林。） 如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶 老的这篇《苏州园林》，来领略苏州园林的风采。〔出示课题、作者的镜头〕 （二）学习新课 第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。 请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、 重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。 同学一起交流（指导读书的方法） 通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词 〔放镜头 2〕：出示“标本”“鉴赏” （由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意） 解释“标本： 让学生说。 为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？ （因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图 画”。） 那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容） （亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等） 把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？ 〔放镜头 3〕关于 亭台轩榭 自然之趣 假山池诏 艺术 花草树木 画意 花墙廊子 画意
(出示画册)给学生看,让学生感受苏州园林特点,每一张画片都是一幅完 美的画。可见,苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上,眼前总是 幅完美的图画”。我想:这就是标本,因为它代表了中国园林的特征。我们读说 明文,首先就要抓住特征。 接下来再释义“鉴赏”,和“欣赏”“观赏”比较释意 (同学发言后,师归纳,同义词比较,体现语言课特色) 〔板书:欣赏、玩赏、鉴赏〕 可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画 2、第二步:请同学们再读课文,从鉴赏角度看看哪段文字写 得最好。(请同学们交流) 这是指导学生精读课文,这一问引导学生欣赏和评价课文,让学生独立阅 读,自由发表意见) 下面老师来谈谈看法,好吗?老师读了这篇课文,觉得第4段挺好。 〔放镜头4)结构美「总论一一分说 从多角度说 的字样,并板书 因为:第一,层次清楚:第一句话是总说,“苏州园林里都有假山和池沼”, 然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼。这样,文中总说 分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的, 第二,多角度来说,如写假山部分:先正画写假山“重峦叠嶂,或者是几座 小山配合着竹子花木”;然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是“设计者、 匠师”胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后 从游客角度写。游客攀登假山时,能欣赏到、领略到这些画意,因此即使这些在 城里的假山,也会让游客觉得“身在山间”。 现在我们要研究的是:课文在写假山时,为什么要从设计者,匠师和游览者 的角度来写呢? 我们再回头看这些文字中第三句话:“或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配 合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗?不能。因为从正面写, 是写不尽假山的美的,只有写设计者、匠师,写了游览者后才可把假山的美都表
4 （出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完 美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一 幅完美的图画”。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说 明文，首先就要抓住特征。 接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意 （同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色） 〔板书：欣赏、玩赏、鉴赏〕 可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。 2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写 得最好。（请同学们交流） （这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅 读，自由发表意见） 下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第 4 段挺好。 〔放镜头 4〕结构美 总论——分说 从多角度说 的字样，并板书 因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”， 然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说 分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。 第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座 小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、 匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后 从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在 城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。 现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者 的角度来写呢？ 我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配 合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写， 是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表
现出来了。 我还喜欢这段文字的语言,请看 〔放镜头5)鱼戏莲叶间镜头 板书语言美「概括性强 精练而形象 、概括性强。如“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。 这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充 满了画意,这就是艺术 二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景” 这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画:红色的鲤鱼,翠绿的莲叶,清澈的池 水,它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象,将鱼儿那种 调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这 就是语言文字的魅力。 又是入画的一景”,句中的“又”字,它强调这是许许多多画中的一幅, 个“又”字,涵盖了多少内容啊。大家看,仅这么一个句子,就让我们感觉到 了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意。 3、下面,让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段 师小结 同学们:鉴赏课文可以有很多种方法。今天,我们是从两个方面来鉴赏的 一个是结构,一个是语言。读书也可从两方面读:初读了解,再读精读、鉴赏品 下边,请同学们也像老师那样,从这两个角度来鉴赏。小组合作完成,然后 交流。(引学生举一反三,教会学生阋读,鉴赏方法)。 (三)知识探究、延伸 同学们,我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景,大家有没有注意到苏州 园林还有很多美地方。 老师提示,如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联?(就是在堂屋 或亭子前拄子上的对联。)现在大家看这幅楹联:“四壁荷花三面柳,半潭秋水 房山
5 现出来了。 我还喜欢这段文字的语言，请看： 〔放镜头 5〕鱼戏莲叶间镜头 板书 语言美 概括性强 精练而形象 一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。 这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充 满了画意，这就是艺术。 二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景” 这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池 水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种 调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这 就是语言文字的魅力。 “又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅， 一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到 了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。 3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第 4 段。 师小结： 同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的： 一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品 味。 下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后 交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。 （三）知识探究、延伸 同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有注意到苏州 园林还有很多美地方。 老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋 或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一 房山
〔镜头6〕演示楹联 大家看看:这幅楹联挂在哪里最合适?有荷花或水的地方即可,它与亭前池 中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的,这就是苏州 园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。 (这个课题的设计是由课内向課外延伸,提出探究性课题,体现学习方式的 转变,符合新课程理念 四)最后要求学生有感情地朗读课文,再一次感受《苏州 园林》带给我们的精彩和美丽(齐读 这是我设计的《苏州园林》第一课时。第二课时,我将采取分组合作、研讨, 让学生梳理归纳全文脉络,并展示给大家。明确说明顺序,了解说明方法,进 步体会说明文语言及其特点(即多种表达方式、修辞手法的运用)。板书设计我 采取框式结构形式,按文章结构特点来设计的,直观清晰。 七、设计特点: (一)突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动,每次的目的不同,这样 安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读,有创意的读,而不是老师 的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求 (二)注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流 活动。 (三)教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的 合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中,阐述自己的观点, 并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用,同时教师又注重教学 过程的创新设计,为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围
6 〔镜头 6〕演示楹联 大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池 中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州 园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。 （这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的 转变，符合新课程理念） （四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受《苏州 园林》带给我们的精彩和美丽（齐读） 这是我设计的《苏州园林》第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨， 让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一 步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我 采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。 七、设计特点： （一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样 安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师 的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。 （二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流 活动。 （三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的 合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点， 并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学 过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围