《项链》教学设计与反思 课题:项链 科目:语文 教学对象:中职生 课时:1 提供者:王米玉 单位:新洲职高 、教学内容分析(本单元课文包括《哦,香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清 汤荞麦面》四篇小说,是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外, 囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是,从小说的三要素入手训 练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品,不论是从思想性还是从艺 术性看,本文都具有极高的欣赏性,堪称千古佳作。学习本文,可让我们进一步体味作 为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文,可为学习其它三篇小说打下基础;学 习本文,可形成完整的小说鉴赏体系;学习本文,可从思想上教育我们树立正确的人生 观和价值观;学习本文,还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。) 教学目标(1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。 2、培养学生学习多方位多角度审视、评价小说人物的能力。 3、引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时,发扬人性中的善和美,摒弃虚伪和丑陋 4、组织学生即兴表演和课堂讨论,训练口头表达能力。) 三、学习者特征分析(小说以精巧的艺术构思、引人人胜的故事情节、出色的心理描 写,塑造出文学史上不可多得的、富有个性魅力的女性形象——玛蒂尔德。然而,时至 今日,人们对作品主人公的评价和主题思想的理解,仍然众说纷纭,莫衷一是。我教这 课,力图从“接受美学”和“人性论”的角度,通过对课文中的人物形象和主题的探 讨,对文本进行一次全新的从元化解读,以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理 念,培养学生创造性思维的能力。) 四、教学策略选择与设计(课堂上,教师的引导及教材是学生感知和观察的对象,学 生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察 与思考是有计划、有目的的,它不是消极的注视,而是一种积极的思维过程,是一种“思 维知觉”。从这点出发,再结合本篇课文的实际特点,确定本节教法的指导思想是,以 生为本,主要采用“任务驱动教学法”,让学生带着任务去学习,在分组讨论完成任务 过程中,使学生从使用者转变成一个创造者,引导他们积极思维,热情参与,培养学生 的竞争意识和独立自主解决问题的能力,激发他们的学习积极性,使他们真正成为自主 学习的主体。 1/7
1 / 7 《项链》教学设计与反思 课题：项链 科目：语文 教学对象： 中职生 课时：1 提供者： 王米玉 单位：新洲职高 一、教学内容分析（本单元课文包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清 汤荞麦面》四篇小说，是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外， 囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是，从小说的三要素入手训 练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品，不论是从思想性还是从艺 术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学习本文，可让我们进一步体味作 为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可为学习其它三篇小说打下基础；学 习本文，可形成完整的小说鉴赏体系；学习本文，可从思想上教育我们树立正确的人生 观和价值观；学习本文，还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。） 二、教学目标（1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。 2、培养学生学习多方位多角度审视、评价小说人物的能力。 3、引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。 4、组织学生即兴表演和课堂讨论，训练口头表达能力。） 三、学习者特征分析（小说以精巧的艺术构思、引人人胜的故事情节、出色的心理描 写，塑造出文学史上不可多得的、富有个性魅力的女性形象——玛蒂尔德。然而，时至 今日，人们对作品主人公的评价和主题思想的理解，仍然众说纷纭，莫衷一是。我教这 一课，力图从“接受美学”和“人性论”的角度，通过对课文中的人物形象和主题的探 讨，对文本进行一次全新的从元化解读，以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理 念，培养学生创造性思维的能力。） 四、教学策略选择与设计（课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学 生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察 与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思 维知觉”。从这点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，以 生为本，主要采用“任务驱动教学法”，让学生带着任务去学习，在分组讨论完成任务 过程中，使学生从使用者转变成一个创造者，引导他们积极思维，热情参与，培养学生 的竞争意识和独立自主解决问题的能力，激发他们的学习积极性，使他们真正成为自主 学习的主体
具体做法如下: ①提问法——遝步引导,逐渐深入。 ②探究法—学生实践,巩固提高。 ③诵读法—反复朗读,把握语言特色 ④讨论法一积极参与,总结规律 ⑤悬念法—带着问题,深入思考 ⑥点拨法——展开联想,拓展思路 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求,就是在教师指导下,就教材 的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是 训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。我个人认 为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积 极动脑。因而,我的这堂课讨论方式较多,有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓 点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问 题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智意,点燃思维 火花,提高教学效率,解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙 指导思想:因势利导,当好“导演”,发挥教师的主导作用。 五、教学重点及难点(根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生的实际学习情 况,确定目标2是教学重点;探究玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程,对其作出客观、 公正的评价,是教学难点;理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用是教学关键点。) 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 (-)、忆一忆(回忆导入)(1分钟)(出示幻师生共同回忆 通过师生简单的共同回忆,直接导入 灯片1、2) 本课时内容 上节课,我们深入了解了作者及小说的创作背景, 从整体上理清了小说线索和故事情节,并在自主阅 读的基础上,试着对玛蒂尔德形象分析作了一些旁 批。这节课,我们继续学习课文,学习内容是学会 多方位多角度审视评价人物形象探讨小说主题。 (二)、读读(研习心理)(15分钟 自读和小组讨论相结合,小本文中,有许多精彩语段,言简意赅 人们常说"会看戏的看门道不会看戏的看热闹。”组派代表在班级发言耐人寻味,让学生在充分自主阅读 2/7
2 / 7 具体做法如下： ① 提问法—— 逐步引导，逐渐深入。 ②探究法—— 学生实践，巩固提高。 ③诵读法—— 反复朗读，把握语言特色。 ④讨论法—— 积极参与，总结规律。 ⑤悬念法—— 带着问题，深入思考 ⑥点拨法—— 展开联想，拓展思路。 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师指导下，就教材 的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是 训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认 为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积 极动脑。因而，我的这堂课讨论方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓 点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问 题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维 火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 指导思想：因势利导，当好“导演”，发挥教师的主导作用。） 五、教学重点及难点（根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生的实际学习情 况，确定目标 2 是教学重点；探究玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程，对其作出客观、 公正的评价，是教学难点；理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用是教学关键点。） 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、忆一忆（回忆导入）（1 分钟）（出示幻 灯片 1、2） 上节课，我们深入了解了作者及小说的创作背景， 从整体上理清了小说线索和故事情节，并在自主阅 读的基础上，试着对玛蒂尔德形象分析作了一些旁 批。这节课，我们继续学习课文，学习内容是学会 多方位多角度审视、评价人物形象，探讨小说主题。 师生共同回忆 通过师生简单的共同回忆，直接导入 本课时内容。 （二）、读一读（研习心理）（15 分钟） 人们常说“会看戏的看门道，不会看戏的看热闹。” 自读和小组讨论相结合，小 组派代表在班级发言 本文中，有许多精彩语段，言简意赅， 耐人寻味，让学生在充分自主阅读
《项链》的艺术魅力不仅体现在精巧的构思上,更 深刻领悟、小组讨论、合作交流的基 主要体现在人物形象的塑造上。下面就让我们走进 础上,畅所欲言地发表自己独到的见 蒂尔德,看看作者是如何刻画这一光辉形象的 解和看法,切实培养学生结合语境欣 首先研讨心理描写对刻画人物的作用。(完成教学 赏小说语言表达效果的能力,同时也 目标1) 让学生在情感上得到一种潜移默化的 师巡回指导、点拨 感染和熏陶,鞭笞假丑恶,弘扬真善 主要分以下三个步骤进行 美。引导学生自主学习,合作探究 1、小说艺术一个重要特征是塑造有血有肉、生动 共同分享合作的乐趣,感受成功的喜 感人的人物形象那么本文着力塑造的人物是谁? 悦 是如何塑造这个人物的?主要采用了何种人物描 写方法?(出示幻灯片3 用得最多的,也是最典型的是何种方法?(出示 幻灯片4) 2、请大家从文中找出心理描写的关键语句,并简 要分析主要刻画人物的何种性格 3、学生深入探讨后,教师归纳总结。(出示幻 灯片5) (板书)心理描写 A:第一部分七个“梦想”:玛蒂尔德爱慕虚 荣,醉心奢华,渴望上流社会生活。 B:舞会部分四个“陶醉 玛蒂尔德狂热兴 奋,欣喜若狂,忘乎所以。 C:艰辛部分一个“回想”:玛蒂尔德虽并未 彻底抛弃虚荣,但勇于承担责任,诚实守信,吃苦 耐劳,自强务实 (三)、评一评(评论人物)(10分钟 每人先独立思考然后主动引导学生分析玛蒂尔德人物的双重性 一千个读者就有一千个哈姆雷特读者总会在阅读站起来亮观点找同伴,拉格,对玛蒂尔德给一个公正的评价 时进行再思考、再创造,形成自己的理解。现在就帮结派”,再按观点分组,(完成教学目标2、3) 让我们超越作者,冲破框框,不受作者创作意图的由主动亮观点者牵头让同 束缚,不受既定结论的影响,开展自由讨论,来个一观点的人坐到起去,共 “玛蒂尔德其人大家评”,见仁见智,自由评说。同研讨,继续完善自己的观 1、刚才,我们起探究了玛蒂尔德的心理变化、点,力求自圆其说最后请 性格发展过程,对玛蒂尔德已有一个初步的了解,每个观点的领头人上台演 那么,玛蒂尔德到底是个什么样的人?(出示幻灯说,阐述本组的观点 片6)(师巡回指导点拨) 2、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度?(用三 个词语概括) 3、教师归纳(具体内容见出示的幻灯片8) 玛蒂尔德该不该有梦想?该如何看待她的梦想?学生分组讨论,代表在全班 如何评价这个人物?(完成教学目标3 (四)、说一说(对话文本)(4分钟) 让学生独立思考后在全班进步激活思维,吊足同学们一吐为 根据以上我们对文本的女主人公玛蒂尔德多角度交流学生可能有如下说快的胃口,让他们在日常口语交际中 的审视与评价,此时此刻,你最想对亲爱的玛蒂尔法:(具体内容见幻灯片学会倾听、表达与交流。通过多边活 德说的一句话是什么?(出示幻灯片9)10) 动,真正实现师生、生生、学生与作 3/7
3 / 7 《项链》的艺术魅力不仅体现在精巧的构思上，更 主要体现在人物形象的塑造上。下面就让我们走进 玛蒂尔德，看看作者是如何刻画这一光辉形象的。 首先研讨心理描写对刻画人物的作用。（完成教学 目标 1） 师巡回指导、点拨 主要分以下三个步骤进行： 1、小说艺术一个重要特征是塑造有血有肉、生动 感人的人物形象，那么本文着力塑造的人物是谁？ 是如何塑造这个人物的？主要采用了何种人物描 写方法？（出示幻灯片 3） 用得最多的，也是最典型的是何种方法？ （出示 幻灯片 4） 2、请大家从文中找出心理描写的关键语句，并简 要分析主要刻画人物的何种性格。 3、学生深入探讨后，教师归纳总结。 （出示幻 灯片 5） （板书）心理描写： A：第一部分 七个“梦想”： 玛蒂尔德爱慕虚 荣，醉心奢华，渴望上流社会生活。 B：舞会部分 四个“陶醉”： 玛蒂尔德狂热兴 奋，欣喜若狂，忘乎所以。 C：艰辛部分 一个“回想”： 玛蒂尔德虽并未 彻底抛弃虚荣，但勇于承担责任，诚实守信，吃苦 耐劳，自强务实。 深刻领悟、小组讨论、合作交流的基 础上，畅所欲言地发表自己独到的见 解和看法，切实培养学生结合语境欣 赏小说语言表达效果的能力，同时也 让学生在情感上得到一种潜移默化的 感染和熏陶，鞭笞假丑恶，弘扬真善 美。引导学生自主学习，合作探究， 共同分享合作的乐趣，感受成功的喜 悦。 （三）、评一评（评论人物）（10 分钟） 一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读 时进行再思考、再创造，形成自己的理解。现在就 让我们超越作者，冲破框框，不受作者创作意图的 束缚，不受既定结论的影响，开展自由讨论，来个 “玛蒂尔德其人大家评”，见仁见智，自由评说。 1、刚才，我们一起探究了玛蒂尔德的心理变化、 性格发展过程，对玛蒂尔德已有一个初步的了解， 那么，玛蒂尔德到底是个什么样的人？（出示幻灯 片 6）（师巡回指导点拨） 2、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三 个词语概括） 3、教师归纳 （具体内容见出示的幻灯片 8） 玛蒂尔徳该不该有梦想？该如何看待她的梦想？ 如何评价这个人物？（完成教学目标 3） 每人先独立思考，然后主动 站起来亮观点，找同伴，“拉 帮结派”，再按观点分组， 由主动亮观点者牵头，让同 一观点的人坐到一起去，共 同研讨，继续完善自己的观 点，力求自圆其说。最后请 每个观点的领头人上台演 说，阐述本组的观点。 学生分组讨论，代表在全班 交流。 引导学生分析玛蒂尔德人物的双重性 格，对玛蒂尔德给一个公正的评价。 （完成教学目标 2、3） （四）、说一说（对话文本）（4 分钟） 根据以上我们对文本的女主人公玛蒂尔徳多角度 的审视与评价，此时此刻，你最想对亲爱的玛蒂尔 德说的一句话是什么？ （出示幻灯片 9） 让学生独立思考后在全班 交流。学生可能有如下说 法：（具体内容见幻灯片 10） 进一步激活思维，吊足同学们一吐为 快的胃口，让他们在日常口语交际中， 学会倾听、表达与交流。通过多边活 动，真正实现师生、生生、学生与作
者、学生与文本、学生与文中主人公 的多重对话 (五)、议一议(讨论主题)(3分钟)(出示按观点分组讨论后再由代 幻灯片11) 表在全班交流展示 通过同学们广泛探讨,深入领会文本 小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢? 学生充分讨论交流 主题的多义性,学会从不同层面、不 同角度对文本的主题作多元解读。 教师稍加归纳整合 通过一个小公务员的妻子玛蒂尔徳以十年的含辛 茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事,批判了 小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想,又赞扬了女 主人公玛蒂尔徳诚实守信、吃苦耐劳、自强务实、 热爱生活的可贵品质,同时,也告诉我们不要因贪 慕一时享乐虚荣而迷失自我,而应热爱生活,脚踏 实地,诚实守信,吃苦耐劳,自强务实,认真过好 生命中的每一天。 通过同学们广泛探讨,深入领会文本主题的多义 性,学会从不同层面、不同角度对文本的主题作多 元解读。 让同学们密切联系学习生活实际,理 (六)、聊聊(直面虚荣)(3分钟)(出示幻生结合现实生活畅谈自己性看待生活中的一些现象,进步落 灯片 的看法 实教学目标4引导学生逐步树立正确 玛蒂尔德的悲剧启示我们,切勿贪慕虚荣,否则你 的人生观和价值观,从而达到开拓视 就是玛蒂尔德第二。像玛蒂尔德这样因为爱慕虚荣 野、陶冶情操、荡涤心灵、升华人格 得导致悲剧的事例,在现实生活中还有哪些?今 的效果 天,我们应如何理性地看待虚荣心? (七)、谈一谈(畅谈收获)(2分钟)(出示幻 让学生畅谈学习的收获,既复习了本 灯片17) 节课的内容要点,提高了他们的口头 请同学们畅谈学完这篇小说的收获。(就文本的情 表达能力,又可让他们在相互交流切 节结构、人物形象、语言、获得的人生启示或引发学生愉快地回忆本节课的磋中尝到学习的成功感、愉悦感和满 的人生感悟等任何一方面谈都可以) 收获 足感,可谓一石三鸟,何乐而不为? (八)、试一试(续写后传,编课本剧并表演)(1 分钟)(出示幻灯片19) 精巧的构思使小说情节一波多折,高 精巧的构思使小说情节一波多折,高潮迭起,动人学生课后合作完成 潮迭起,动人心魄,引人入胜,耐人 心魄,引人入胜,耐人寻味,催人深思。作品在 寻味,催人深思。作品在道出项链是 道出项链是假的之后,戛然而止,言犹未尽,耐人 假的之后,戛然而止,言犹未尽,耐 寻味,它似乎又是一个不是结局的结局。这个出人 人寻味,它似乎又是一个不是结局的 意料的结局给我们留下了一个空白:玛蒂尔德会怎 结局。这个出人意料的结局给我们留 么想,怎么说,怎么做。是发疯,是平静,还是夺 下了一个空白:玛蒂尔德会怎么想, 回真项链?请根据她的性格特征,进行合理推想, 怎么说,怎么做。是发疯,是平静 编成剧本,将之表演出来。(课后完成) 还是夺回真项链?请根据她的性格特 征,进行合理推想,编成剧本,将之 表演出来。(课后完成) (九)、总一总(总结全文)(1分钟)(出示幻师生共同小结 灯片20) 培养学生的归纳整合能力 4/7
4 / 7 （五）、议一议（讨论主题）（3 分钟） （出示 幻灯片 11） 小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？ 教师稍加归纳整合 通过一个小公务员的妻子玛蒂尔徳以十年的含辛 茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事，批判了 小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，又赞扬了女 主人公玛蒂尔徳诚实守信、吃苦耐劳、自强务实、 热爱生活的可贵品质，同时，也告诉我们不要因贪 慕一时享乐虚荣而迷失自我，而应热爱生活，脚踏 实地，诚实守信，吃苦耐劳，自强务实，认真过好 生命中的每一天。 通过同学们广泛探讨，深入领会文本主题的多义 性，学会从不同层面、不同角度对文本的主题作多 元解读。 （六）、聊一聊（直面虚荣）（3 分钟）（出示幻 灯片 14） 玛蒂尔德的悲剧启示我们，切勿贪慕虚荣，否则你 就是玛蒂尔德第二。像玛蒂尔德这样因为爱慕虚荣 而导致悲剧的事例，在现实生活中还有哪些？今 天，我们应如何理性地看待虚荣心？ （七）、谈一谈（畅谈收获）（2 分钟）（出示幻 灯片 17） 请同学们畅谈学完这篇小说的收获。（就文本的情 节结构、人物形象、语言、获得的人生启示或引发 的人生感悟等任何一方面谈都可以） （八）、试一试（续写后传，编课本剧并表演）（1 分钟） （出示幻灯片 19） 精巧的构思使小说情节一波多折，高潮迭起，动人 心魄， 引人入胜，耐人寻味，催人深思。作品在 道出项链是假的之后，戛然而止，言犹未尽，耐人 寻味，它似乎又是一个不是结局的结局。这个出人 意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎 么想，怎么说，怎么做。是发疯，是平静，还是夺 回真项链？请根据她的性格特征，进行合理推想， 编成剧本，将之表演出来。（课后完成） （九）、总一总（总结全文）（1 分钟）（出示幻 灯片 20） 按观点分组讨论后再由代 表在全班交流展示 学生充分讨论交流 生结合现实生活，畅谈自己 的看法 学生愉快地回忆本节课的 收获 学生课后合作完成 师生共同小结 者、学生与文本、学生与文中主人公 的多重对话。 通过同学们广泛探讨，深入领会文本 主题的多义性，学会从不同层面、不 同角度对文本的主题作多元解读。 让同学们密切联系学习生活实际，理 性看待生活中的一些现象，进一步落 实教学目标 4，引导学生逐步树立正确 的人生观和价值观，从而达到开拓视 野、陶冶情操、荡涤心灵、升华人格 的效果。 让学生畅谈学习的收获，既复习了本 节课的内容要点，提高了他们的口头 表达能力，又可让他们在相互交流切 磋中尝到学习的成功感、愉悦感和满 足感，可谓一石三鸟，何乐而不为？ 精巧的构思使小说情节一波多折，高 潮迭起，动人心魄， 引人入胜，耐人 寻味，催人深思。作品在道出项链是 假的之后，戛然而止，言犹未尽，耐 人寻味，它似乎又是一个不是结局的 结局。这个出人意料的结局给我们留 下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想， 怎么说，怎么做。是发疯，是平静， 还是夺回真项链？请根据她的性格特 征，进行合理推想，编成剧本，将之 表演出来。（课后完成） 培养学生的归纳整合能力
今天,我们同学习了《项链》,评价了人物形象 探讨了小说的主题,故事悲剧性的结局,时刻在提 醒我们大家:人生切莫像玛蒂尔德一样,让项链变 成锁链!人应该有所追求,但不能爱慕虚荣,应该 脚踏实地。生活的真谛往往隐藏在平凡的生活中 需要我们用心去发现,真正的幸福,要用劳动去创 造。让我们每位同学用勤劳的双手去打造人生的钻 石吧! 七、教学评价设计 学生语文课堂表现评价量表 项目 A级 B级 c级个人评价同学评价教师评价 上课认真听 上课能认真 上课无心听 认真讲,作业认真, 听讲,作业依时完讲,经常欠交作业 与讨论态度认真成,有参与讨论极少参与讨论 积极举手发 能举手发言 很少举手,极 积极 言,积极参与讨论有参与讨论与交少参与讨论与交 与交流,大量阅读流,有阅读课外读流,没有阅读课外 课外读物 读物 大胆提出和 有提出自己 不敢提出和 别人不同的问题,的不同看法,并做别人不同的问题, 自信大胆尝试并表达自 出尝试 不敢尝试和表达自 己的想法 己的想法 善于与人合 能与人合作 缺乏与人合 善于与 人合作作,虚心听取别人能接受别人的意作的精神,难以听 的意见 进别人的意见 能有条理表 能表达自己 不能准确表 思维的达自己的意见,解的意见,有解决问达自己的意思,做 条理性决问题的过程清题的能力,但条理事缺乏计划性,条 楚,做事有计划 性差些 理性,不能独立解 决问题 具有创造性 能用老师提 思考能力差 思维的思维,能用不同的供的方法解决问缺乏创造性,不能 创造性方法解决问题,独题,有一定的思考独立解决问题 立思考 能力和创造性 我这样评价自己: 5/7
5 / 7 今天，我们一同学习了《项链》，评价了人物形象， 探讨了小说的主题，故事悲剧性的结局，时刻在提 醒我们大家：人生切莫像玛蒂尔德一样，让项链变 成锁链！人应该有所追求，但不能爱慕虚荣，应该 脚踏实地。生活的真谛往往隐藏在平凡的生活中， 需要我们用心去发现，真正的幸福，要用劳动去创 造。让我们每位同学用勤劳的双手去打造人生的钻 石吧！ 七、教学评价设计 学生语文课堂表现评价量表 项目 A 级 B 级 C 级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听 讲，作业认真， 参 与讨论态度认真 上课能认真 听讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听 讲，经常欠交作业， 极少参与讨论 积极 积极举手发 言，积极参与讨论 与交流，大量阅读 课外读物 能举手发言， 有参与讨论与交 流，有阅读课外读 物 很少举手，极 少参与讨论与交 流，没有阅读课外 读物 自信 大胆提出和 别人不同的问题， 大胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己 的不同看法，并做 出尝试 不敢提出和 别人不同的问题， 不敢尝试和表达自 己的想法 善于与 人合作 善于与人合 作，虚心听取别人 的意见 能与人合作， 能接受别人的意 见。 缺乏与人合 作的精神，难以听 进别人的意见 思维的 条理性 能有条理表 达自己 的意见，解 决问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己 的意见，有解决问 题的能力，但条理 性差些 不能准确表 达自己的意思，做 事缺乏计划性，条 理性，不能独立解 决问题 思维的 创造性 具有创造性 思维，能用不同的 方法解决问题，独 立思考 能用老师提 供的方法解决问 题，有一定的思考 能力和创造性 思考能力差， 缺乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己：
伙伴眼里的我 老师的话 主:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和 建议,以帮助被评学生的改进与提高 八、板书设计 附板书设计: 许百感交、惊特借项链高兴狂热欣忘形 丢项链 精 锁 九.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于200字): 走近文本,回归文本,是新课程标准的要求,也是语文课教出“语文味”的重要体现。学 生在阅读体验中,不仅鉴赏了小说精巧构思和布局产生的结构艺术之美,更重要的是感受 了小说主人公身上洋溢着的人性之美。 本课时设计充分体现了“以人为本”的教学理念,力求体现“以学生为主体,以立人为主 旨,以实践为主线”的宗旨,让学生的阅读活动贯穿教学始终,给予主体极充分的阅读权 思考权、发言权,遵循了教师为主导,学生为主体的原则,学生是学习的主体,是整节课 主人,教师只是策划者、参与者、合作者、倾听者和分享者。 作为中职生接触到的首篇外国小说教材,可从多角度去挖掘文本意义,为学生提高鉴赏小 说的能力打下良好基础。在教授《项链》前,我就在思考:这篇小说的主人公玛蒂尔德的 6/7
6 / 7 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和 建议，以帮助被评学生的改进与提高。 八、板书设计 21 借项链 丢 项 链 识 项 链 赔项链 精 神 枷 锁 附板书设计： 惊喜期待 高兴狂热 欣喜忘形 惊恐愁苦 诚信自强 释怀心安 天真得意 百感交集 爱 慕 虚 荣 贪 图 享 乐 诚 实 守 信 勤 劳 坚 强 纯 洁 高 尚 热 爱 生 活 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）： 走近文本，回归文本，是新课程标准的要求，也是语文课教出“语文味”的重要体现。学 生在阅读体验中，不仅鉴赏了小说精巧构思和布局产生的结构艺术之美，更重要的是感受 了小说主人公身上洋溢着的人性之美。 本课时设计充分体现了“以人为本”的教学理念，力求体现“以学生为主体，以立人为主 旨，以实践为主线”的宗旨，让学生的阅读活动贯穿教学始终，给予主体极充分的阅读权、 思考权、发言权，遵循了教师为主导，学生为主体的原则，学生是学习的主体，是整节课 主人，教师只是策划者、参与者、合作者、倾听者和分享者。 作为中职生接触到的首篇外国小说教材，可从多角度去挖掘文本意义，为学生提高鉴赏小 说的能力打下良好基础。在教授《项链》前，我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德的
形象,一直是理论界争论不休的话题,我该如何向同学们讲解这个问题并在课堂上激发他 们主动探究的兴趣呢? 在师生共同探究了玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程之后,我趁机对学生们说:“一千 个读者有一千个哈姆雷特,读者总会在阅读时进行再思考、再创造,形成自己的理解。现 在就让我们超越作者,冲破框框,不受作者创作意图的束缚,不受既定结论的影响,开展 自由讨论,来个“玛蒂尔德其人大家评”,见仁见智,自由评说。每人先独立思考,然后 主动站起来亮观点,找同伴,“拉帮结派”,再按观点分组,由主动亮观点者牵头,让同 观点的人坐到一起去,共同研讨,继续完善自己的观点,力求自圆其说。最后请每个观 点的领头人上台演说,阐述本组的观点 石激起千层浪,教室里一下子炸开了锅,同学们围绕玛蒂尔德性格展开了热烈的讨论, 课堂气氛一下子活跃起来。经过两三分钟小组讨论,各组代表踊跃发言,表明本组观点。 有的说玛蒂尔德是个爱慕虚荣的女子,有的说她是个诚实守信的人,有的说她是个勤劳坚 强的人,还有的说……真是百花齐放,百家争鸣。各组代表都亮出了自己的观点,都认为 自己有道理,谁也说服不了谁 这时,我便对同学们说:“先撇开自己观点,想想对方刚才所说的,你觉得有道理吗?” “好像都有道理啊!”同学们小声地谈论。“的确如此。”我连忙肯定,“刚才几位同学 所说的都言之有理,这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。”随后,我又对同 学们的观点作了简评和总结。同时,我又不失时机地赞扬了同学们:“这说明大家的确认 真阅读了文章,并认真思考了,以上发言都很精彩。 讨论结束后,我对同学们精彩的发言作了鼓励性小结:“我们在欣赏文学作品时,既要深 入领会作者的用意,同时又要敢于超越作者,冲破框框,学会用自己的脑子去思考,学会 多角度审视、评价人物形象,力求有自己独到的思考,有新的发现创造。文学欣赏课,应 是浪费而富有创造性的,让我们共同朝这个方向努力。”讲到这里,同学们都露出若有 所悟、满怀期待的样子。趁同学们兴致高涨,我顺势引入对小说主题的探讨。 另外,我设计的“最想对玛蒂尔德说的一句话”、“探讨小说主题”、“聊聊自己对虚荣 的看法”、“畅谈收获”以及“课外编排课本剧”等环节,都深受同学们欢迎,同学们始 终保持着浓厚的兴趣和昂扬的斗志,积极思考,踊跃讨论,倾心交流,大胆发言,同学们 的思维在相互的交流切磋中不断碰撞出智慧的火花。通过多边活动,真正实现师生、生生、 学生与作者、学生与文本、学生与文中主人公、学生与现实生活的多重对话。既加深了对 文本人物形象和主题可作多元解读的理解,同时,又让同学们开拓了视野,陶冶了情操, 荡涤了心灵,加强了合作,学会了分享,展示了成果,体验到了成功的喜悦,从而更加热 爱自己的专业,感受到了合作学习的快乐,而且锻炼了学生的发散性思维、创造性思维、 写作、导演、组织、展示自我及团结协作等多方面的能力 同学们说得实在,评得中肯,聊得投机,谈得畅快,导得精彩,这节课基本上实现了我所 预期的目标,形成多元对话的良好课堂氛围,靠学生与文本对话、生生对话、师生对话等 多重对话主动探究问题,师生配合默契,合作愉快,效果显著。我不再为学生代言,而仅 仅起到了引导的作用。我讲得少,学生讲得多;我教得轻松,学生们也学得轻松。同学们 在自主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美,在宽松民主的氛围中领略到 了语文学习之乐。 7/7
7 / 7 形象，一直是理论界争论不休的话题，我该如何向同学们讲解这个问题并在课堂上激发他 们主动探究的兴趣呢? 在师生共同探究了玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程之后，我趁机对学生们说：“一千 个读者有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读时进行再思考、再创造，形成自己的理解。现 在就让我们超越作者，冲破框框，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，开展 自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家评”，见仁见智，自由评说。每人先独立思考，然后 主动站起来亮观点，找同伴，“拉帮结派”，再按观点分组，由主动亮观点者牵头，让同 一观点的人坐到一起去，共同研讨，继续完善自己的观点，力求自圆其说。最后请每个观 点的领头人上台演说，阐述本组的观点。” 一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，同学们围绕玛蒂尔德性格展开了热烈的讨论， 课堂气氛一下子活跃起来。经过两三分钟小组讨论，各组代表踊跃发言，表明本组观点。 有的说玛蒂尔德是个爱慕虚荣的女子，有的说她是个诚实守信的人，有的说她是个勤劳坚 强的人，还有的说……真是百花齐放，百家争鸣。各组代表都亮出了自己的观点，都认为 自己有道理，谁也说服不了谁。 这时，我便对同学们说：“先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗?” “好像都有道理啊!”同学们小声地谈论。“的确如此。”我连忙肯定，“刚才几位同学 所说的都言之有理，这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。”随后，我又对同 学们的观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了同学们：“这说明大家的确认 真阅读了文章，并认真思考了，以上发言都很精彩。” 讨论结束后，我对同学们精彩的发言作了鼓励性小结：“我们在欣赏文学作品时，既要深 入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考，学会 多角度审视、评价人物形象，力求有自己独到的思考，有新的发现创造。文学欣赏课，应 是浪费而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。” 讲到这里，同学们都露出若有 所悟、满怀期待的样子。趁同学们兴致高涨，我顺势引入对小说主题的探讨。 另外，我设计的“最想对玛蒂尔德说的一句话”、“探讨小说主题”、“聊聊自己对虚荣 的看法”、“畅谈收获”以及“课外编排课本剧”等环节，都深受同学们欢迎，同学们始 终保持着浓厚的兴趣和昂扬的斗志，积极思考，踊跃讨论，倾心交流，大胆发言，同学们 的思维在相互的交流切磋中不断碰撞出智慧的火花。通过多边活动，真正实现师生、生生、 学生与作者、学生与文本、学生与文中主人公、学生与现实生活的多重对话。既加深了对 文本人物形象和主题可作多元解读的理解，同时，又让同学们开拓了视野，陶冶了情操， 荡涤了心灵，加强了合作，学会了分享，展示了成果，体验到了成功的喜悦，从而更加热 爱自己的专业，感受到了合作学习的快乐，而且锻炼了学生的发散性思维、创造性思维、 写作、导演、组织、展示自我及团结协作等多方面的能力。 同学们说得实在，评得中肯，聊得投机，谈得畅快，导得精彩，这节课基本上实现了我所 预期的目标，形成多元对话的良好课堂氛围，靠学生与文本对话、生生对话、师生对话等 多重对话主动探究问题，师生配合默契，合作愉快，效果显著。我不再为学生代言，而仅 仅起到了引导的作用。我讲得少，学生讲得多；我教得轻松，学生们也学得轻松。同学们 在自主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到 了语文学习之乐