(教学反思参考2)跨越海峡的生命桥 节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生,让学生能主动地参 与学习过程,只有当教学触及到学生情感的弦,学生的兴趣才会被激发,思维才 会被激活,他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。《跨越海峡的 生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时,我充分挖掘课文的情感因 素,并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动,课堂犹如一块磁石,牢牢地吸引 了学生的目光和心灵,让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。 、精心创设情景,初感血脉亲情 《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生 命的感人故事,为了让学生尽快地进入到课文中,我讲了一个湖南岳阳的姐妹俩 的亲情故事,让学生真切地体会到人间有真情,人间有真爱,爱是明媚的阳光 给人以温暖;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。在读完课题后,我又让学生观 看台湾海峡的图片,让学生知道,台湾海峡连接着大陆和台湾,初步让学生感受 到台湾是中国的领土,两岸同胞有着血缘关系。在初读课文,了解课文大意后, 我又适时播放9·21大地震的录相,引导学生谈观后的感受,并让学生联系 1·26的亲临地震的感受,把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之 中,开课的几个情景的创设,让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。 、指导品味语言,感悟血脉亲情 当学生对课文有了大致的了解,对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候, 老师及时地引导学生细读课文,抓住课文的重点词句“此时此刻”“一次又一次” “沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味,师生入情地进行对话,学 生兴趣盎然地读书,思考,品析,将语言文字的感知、理解落到实处,为了配合 学生的理解,加深学生对李博士的进一步了解,我又让学生阅读有关李政道博士 的资料,让学生认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片 赤子之心,从而使学生的思维领域不断扩大,情感逐渐升温,对血脉亲情的理解 也深了一层。 三、展开合理想象,强化血脉亲情 当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后,我又引导学生展开合理的想象,强 化学生的情感。老师抓住时机,提出了一个让学生思索的问题:这只是一座普通
（教学反思参考 2）跨越海峡的生命桥 一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参 与学习过程，只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才 会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。《跨越海峡的 生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因 素，并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动，课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引 了学生的目光和心灵，让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。 一、精心创设情景，初感血脉亲情 《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生 命的感人故事，为了让学生尽快地进入到课文中，我讲了一个湖南岳阳的姐妹俩 的亲情故事，让学生真切地体会到人间有真情，人间有真爱，爱是明媚的阳光， 给人以温暖；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。在读完课题后，我又让学生观 看台湾海峡的图片，让学生知道，台湾海峡连接着大陆和台湾，初步让学生感受 到台湾是中国的领土，两岸同胞有着血缘关系。在初读课文，了解课文大意后， 我又适时播放９·２１大地震的录相，引导学生谈观后的感受，并让学生联系 １·２６的亲临地震的感受，把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之 中，开课的几个情景的创设，让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。 二、指导品味语言，感悟血脉亲情 当学生对课文有了大致的了解，对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候， 老师及时地引导学生细读课文，抓住课文的重点词句“此时此刻”“一次又一次” “沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味，师生入情地进行对话，学 生兴趣盎然地读书，思考，品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合 学生的理解，加深学生对李博士的进一步了解，我又让学生阅读有关李政道博士 的资料，让学生认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片 赤子之心，从而使学生的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解 也深了一层。 三、展开合理想象，强化血脉亲情 当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我又引导学生展开合理的想象，强 化学生的情感。老师抓住时机，提出了一个让学生思索的问题：这只是一座普通
的桥吗?一问激起千层浪,学生的思维碰出了创造火花,“这是一座爱心桥。 “这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人 故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震 撼了我的心灵,这一看似简单的提问,实则是对课文内容的深入理解,是对文章 写作意图的深入挖掘,让学生的语言、思维、得到了发展,情感得到了内化。 课文即将讲完的时候,我又让学生想象两人见面的情景,这五环节的设计既源于 课本又高于课本,既培养了学生的口头表达能力,又调动了学生的情感,丰富了 学生的想象
的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。” “这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人 故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震 撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章 写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。 课文即将讲完的时候，我又让学生想象两人见面的情景，这五环节的设计既源于 课本又高于课本，既培养了学生的口头表达能力，又调动了学生的情感，丰富了 学生的想象