(教学反思参考2)卡罗纳 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 在教学中,应当给足充裕的时间让学生读课文,通过深入研读,体会人物的情感 变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达 的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟,教学时应紧抓文章 精要部分,引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读,感动 自己,感动他人,将“爱”的内涵在心里有所提升。 、敢于取舍最美丽 这是一篇略读课文,既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢,又不能轻 描淡写、囫囵吞枣,一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎,草草了事 其实,略读课文的教学目标更为集中,教学重点更为突出。文章的重点、精彩之 处还要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。教学中,必须紧 紧抓住重点部分,提出特别是“牵一发而动全身”的问题,指导学生一步一步地 细读解疑,方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是, 我大胆取舍,淡化“悲痛”部分,强化“关爱”部分,紧抓“在卡罗纳最悲痛的 时候,大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题,贯穿全文重点 部分,引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话,每一个动作, 甚至是每一个眼神,品词析句,使学生从中感受到浓浓的爱意,也对课文内容及 语言特点有了比较深刻的认识,都获得了一串美丽、感人、独特的项链。 二、品词析句悟真情 古人曾把读书时品味,揣摩喻为春雨润花,清水溉稻,因为唯有全身心浸染 于语境中,才能知其意得其趣,悟其神。本文的重点和关键部分就是大家的语言 动作和神态中所表达的关爱,在教学中,我始终抓住文本,引导学生在充分阅读 文本的基础上,通过多次创设情境的引读,总领描写大家动作、语言、神态的句 子,引导品味关键词语“同情和怜悯”“屏息凝神”“默默”“目不转睛”等, 步步让学生走进文本,深入文本,把爱化作可触摸的东西,将一根红线把文章 主要内容串起来,同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读,学生 次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾,感情达到高潮。我想正是教学中注 意了语文工具性和人文性的统一,把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合,注
（教学反思参考 2）卡罗纳 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感 变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达 的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章 精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动 自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。 一、敢于取舍最美丽 这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻 描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。 其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之 处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧 紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地 细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是， 我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的 时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点 部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作， 甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及 语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。 二、品词析句悟真情 古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染 于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重点和关键部分就是大家的语言、 动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读 文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句 子，引导品味关键词语“同情和怜悯”“屏息凝神”“默默”“目不转睛”等， 一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章 主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生 一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。我想正是教学中注 意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注
重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建,学生才得以敞开心扉,倾注热 情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞 三、深情研读表真情 读是感情的基础,读也是感悟的升华。读得流利,感悟才能深入。在眀读、 理解、感悟的过程中,尊重学生独特感受,为学生提供感情抒发的平台,把最真 挚、无私、伟大的爱朗读出来,我只在关键处引导、点拨,把大量的时间和空间 都还给学生,让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感,在扎扎实实 的读的训练中用心触摸语言,表达着这份真爱。我采取自由读、默读、合作读 指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上,使学生获得思想感情的洗 礼和升华,实现语文学科人文性和工具性的统一。 当一首《让世界充满爱》拉下课堂帷幕时,我“蓦然回首”,我发现学生已 被爱打动,我也被这世间真挚的爱感动着!耳畔传来几位同事的话语:“我感动 得想哭了!”真好,人人都被这世间真挚的爱感动着!愿爱永驻我们心田!
重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热 情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。 三、深情研读表真情 读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、 理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真 挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间 都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实 的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。我采取自由读、默读、合作读、 指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗 礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。 当一首《让世界充满爱》拉下课堂帷幕时，我“蓦然回首”，我发现学生已 被爱打动，我也被这世间真挚的爱感动着！耳畔传来几位同事的话语：“我感动 得想哭了！”真好，人人都被这世间真挚的爱感动着！愿爱永驻我们心田！