(教学反思参考1)给予是快乐的 《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子, 在产生了两次误会后,看到了小男孩那金子般的心灵,从而懂得了“给予是快乐 的”这样一个道理。全文情节一波三折,语言朴实自然,但是又极具感染力。针 对教材的这一特点,我以“自主探究”为主线,想通过引导学生通过自主读书, 理解课文,并引导学生深入到文本中,理解语言,探寻文中人物的内心世界,最 终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生 阅读的自主化与个性化。 抓住关键,引发探究欲望 要激发学生强烈的探究欲望,关键是学生有没有强烈的问题意识。所以,在 课堂开始阶段,我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句:“从那 天起,保罗真正懂得了给予是快乐的”,指导学生好好读读,引导学生对这句话 最想知道的问题:一是保罗是怎样懂得给予是快乐的?二是为什么给予是快乐的 或给予是快乐的应该怎么理解?然后以这两个问题为起点,引导学生再去读书, 弄清整个经过,然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。 、联系语境,探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中,往往会产生不同的意义,所以,应该引导学 生关注到具体的语言,在对语言的品读中注意里面的一些关键词句,在与具体语 言的对话中,探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中,有两个近义词: “吃惊”和“惊讶”,我在课堂中就让学生反复地品读,想想这里的两个词语分 别指的是什么,意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意 思,从而更好地理解这一个部分的内容。 三、设身处地,探究人物内心 把心放到课文中去”,是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地, 带着自己敏锐的心,到文本中去走一个来回,获得身临其境的阅读感受。本文中, 虽然语言平淡朴实,但如果细细品味,人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我 希望将来也能像你哥哥那样。”“弟弟,你等着……一样美。”等语句,我想通 过学生反复品读,与课文中的小男孩一起思考,设身处地地想想小男孩的心情以 及内心的一些想法,从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。 四、熟读深思,探究文本内涵
（教学反思参考 1）给予是快乐的 《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子， 在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐 的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针 对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书， 理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最 终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生 阅读的自主化与个性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在 课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那 天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话 最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的 或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书， 弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学 生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语 言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词： “吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分 别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意 思，从而更好地理解这一个部分的内容。 三、设身处地，探究人物内心 “把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地， 带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中， 虽然语言平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我 希望将来也能像你哥哥那样。”“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通 过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以 及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。 四、熟读深思，探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻,学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的” 的真正含义,所以我在引导学生在熟读课文,弄清事情经过,理解有关语句,体 会人物内心的基础上,引导学生进一步地思考:为什么说给予是快乐的?这样通 过一个渐进的过程,让学生对课文内容在头脑中得以整合,再联系自己的情感和 生活经验,深入思考,探究课文想要表达的主题,让个性化的体验在深入探究中 不断升华。 五、实践运用,探究文本外延 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我想:除了让学生在读书中探究文 本内涵以外,还可以根据教材的内容特点,适当地让学生学会运用,学会实践, 在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾,我让学生写写自己的格言,以 及让学生课后用心灵去完成一次作业,意在让学生在运用语言和生活实践中真正 懂得“给予是快乐的
由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的” 的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体 会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的？这样通 过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和 生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中 不断升华。 五、实践运用，探究文本外延 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文 本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践， 在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以 及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正 懂得“给予是快乐的