(教学反思参考3)给予是快乐的 给予是快乐的”我深有感悟。前不久,我的一个远房亲戚在医院住院,到 底要不要去看望呢?我有些犹豫,因为我们并没有人情往来。但是,作为家乡人, 知道了还是应该去看望的。后来,我去了,这位亲戚看到我去看她,特别高兴, 看到她那么高兴,我也非常高兴,觉得自己这样做是对的。在教学《给予是快乐 的》这篇课文时,我特别认真。虽然这是一篇略读课文。 这篇课文篇幅短小,结构紧凑,故事性强。课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶 然结识了一个生活贫困的小男孩,在短暂的相处中,小男孩的言行强烈地震撼了 保罗的心,使他深深体会到“给予是快乐的”。 整个教学我以“文中哪些地方给你留下了深刻的印象?哪些地方出乎你的意 料?”这个问题展开。当学生谈到:小男孩的两处感人的话语时,“我希望自己 也能当这样的哥哥。”“他指着保罗的车,说:‘看见了吗?很漂亮,对不对?这 是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也要送你一辆这样的新车。到那时候,你 就可以坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”让学生联系上 下人抓住重点词来体会,说说这句话为什么感动了你,这时,谁是最快乐的人 从小男孩的语言、神态、动作,还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是 给予,不是炫耀而是关爱的美好心灵 文中还有很多引人深思的地方,特别是人物的心理活动并没有直接写,于是 我在学生进入情境,对人物心灵有所感悟后,设计了这样几个让学生想的机会 如:保罗吃惊地看着男孩,这时他会怎么想?保罗的眼睛湿润了,此时他又会怎 么想呢?保罗心里想的就是学生心里想的,在学生语言表达能力得到发展的同 时,更加深了学生对人物形象的深刻领悟,更好的理解“给予是快乐的”。让学 生说说自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历,更有利于学生对文本的 独特体验。最后通过朗读关于快乐的名人名言,促使有效积累,同时厚实了学生 的体验。结束时,引导学生说说生活中有没有这种体会,说一说。最后,向学生 推荐阅读《给,永远比拿更愉快》,把学生引向课外,通过阅读相关文章,加深 并丰富学生的情感体验
（教学反思参考 3）给予是快乐的 “给予是快乐的”我深有感悟。前不久，我的一个远房亲戚在医院住院，到 底要不要去看望呢？我有些犹豫，因为我们并没有人情往来。但是，作为家乡人， 知道了还是应该去看望的。后来，我去了，这位亲戚看到我去看她，特别高兴， 看到她那么高兴，我也非常高兴，觉得自己这样做是对的。在教学《给予是快乐 的》这篇课文时，我特别认真。虽然这是一篇略读课文。 这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶 然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了 保罗的心，使他深深体会到“给予是快乐的”。 整个教学我以“文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意 料？”这个问题展开。当学生谈到：小男孩的两处感人的话语时，“我希望自己 也能当这样的哥哥。”“他指着保罗的车，说：‘看见了吗？很漂亮，对不对？这 是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你 就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。’”让学生联系上 下人抓住重点词来体会，说说这句话为什么感动了你，这时，谁是最快乐的人？ 从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是 给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。 文中还有很多引人深思的地方，特别是人物的心理活动并没有直接写，于是 我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会， 如：保罗吃惊地看着男孩，这时他会怎么想？保罗的眼睛湿润了，此时他又会怎 么想呢？保罗心里想的就是学生心里想的，在学生语言表达能力得到发展的同 时，更加深了学生对人物形象的深刻领悟，更好的理解“给予是快乐的”。让学 生说说自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历，更有利于学生对文本的 独特体验。最后通过朗读关于快乐的名人名言，促使有效积累，同时厚实了学生 的体验。结束时，引导学生说说生活中有没有这种体会，说一说。最后，向学生 推荐阅读《给，永远比拿更愉快》，把学生引向课外，通过阅读相关文章，加深 并丰富学生的情感体验