任务驱动”教学模式中“任务”设计之我见 武进区雪堰初级中学董文君 目前,在中小学信息技术教学中,普遍采用了“任务驱动”这一教 学方法,“任务驱动”就是指在整个教学过程中,将所要学习的新知 识隐含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析,讨 论,由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列任务,最后通过任 务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”的特点就是围绕 “任务”展开教学,教师设计了合理的任务,推动学生主动地去完成各 项任务;而学生在处理问题的过程中,当发现无法解决的问题时,会 及时向他人或老师求助,此时教师就发挥了主导作用。因此,它是“以 任务为主线,教师为主导,学生为主体的。在教学中,任务直接影 响着教学效果,因此任务的设计、编排尤为重要。下面谈谈我对任务 设计的一些看法 、任务要吸引学生 兴趣是最好的老师,只有任务吸引了学生,他们才会主动的去学 习。任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用,现在的学生对于学 习内容的选择有一定的功利性,当他们觉得这个知识很有用的时候就 会激发起他们强烈的学习欲望,就能够起到事半功倍的效果。例如, 圣诞节了,可以布置学生做一份精美的贺卡。这个任务的提出,正切 合了学生心理需求,可以让学生充分发挥想象力,创设自己的作品 通过展示,让学生体验成功的喜悦,这样的任务,贴近学生的日常生 活,可以激发学生学习的兴趣。 任务要在愉快的教学环境中完成 从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学 过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充 分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的 功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良 好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习, 主动地完成学习“任务
“任务驱动”教学模式中“任务”设计之我见 武进区雪堰初级中学 董文君 目前，在中小学信息技术教学中，普遍采用了“任务驱动”这一教 学方法，“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知 识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨 论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任 务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”的特点就是围绕 “任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各 项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会 及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。因此，它是“以 任务为主线，教师为主导，学生为主体”的。在教学中，任务直接影 响着教学效果，因此任务的设计、编排尤为重要。下面谈谈我对任务 设计的一些看法。 一、任务要吸引学生 兴趣是最好的老师，只有任务吸引了学生,他们才会主动的去学 习。任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学 习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就 会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。例如， 圣诞节了，可以布置学生做一份精美的贺卡。这个任务的提出，正切 合了学生心理需求，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。 通过展示，让学生体验成功的喜悦，这样的任务，贴近学生的日常生 活，可以激发学生学习的兴趣。 二、任务要在愉快的教学环境中完成 从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学 过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充 分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的 功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良 好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习， 主动地完成学习“任务
任务要分层次 十个指头有长有短这是一个众所周知的道理由于学生之间的 差异和基础的不同,我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层 次。对不同层次的学生制定不同的教学目标,基础目标,提高目标, 挑战目标。基础目标是最基本的一些任务,包含了要学的新知识,新 方法,学生一般按照老师的要求,参考样例就能做出来。提高目标是 让多数学生经过努力都能完成的。挑战目标是为那些学友余力的同学 达到较高层次,发挥潜能准备的。各目标之间紧密联系,形成阶梯型, 以有利于低层向高层过渡。这样对学生的差异赋予不同的要求,让所 有的孩子在每次学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就 感,更能激发起学生的学习兴趣和动力,使他们对自己有信心,从而 一步步的提高。 例如:在教 Excel图表的建立时,我就针对不同程度的学生来设 计不同层次的练习,设计出不同的“子任务”,精心组织教学内容,使 学生能顺利地完成“任务”。基础目标就是让学生能利用图表向导一步 步完成简单图表的制作,如柱形图、饼图等。提高目标就要学生能对 图表进行修饰,如添加标题、设置图表区和绘图区的背景图案。挑战 目标就是要学生能理解各种图表之间的区别,能选用恰当的图表类型 来反映问题。 四、任务要给学生留点空间 教师在设计“任务”的时候,应该灵活一点,不要面面俱到,可以 适当的留点空间,给学生思考和尝试的余地。教师应该启发他们去尝 试,去探究,用多种方法来解决问题,并鼓励他们举一反三,触类旁 通。例如对于一张学生成绩表,要计算学生的总分,平均分,教师要 鼓励学生用多种方法来解决问题,让他们分别尝试用公式和函数来计 算,看看哪种方法更方便、速度更快地得岀结果,再让他们自我探索 下用自动填充计算数据的效果 总之,教师在进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点,统筹 兼顾,为学生设计一系列典型的“任务”,让学生在完成任务的过程中 真正掌握知识、技能和方法
三、任务要分层次 “十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理,由于学生之间的 差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层 次。对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础目标，提高目标， 挑战目标。基础目标是最基本的一些任务，包含了要学的新知识，新 方法，学生一般按照老师的要求，参考样例就能做出来。提高目标是 让多数学生经过努力都能完成的。挑战目标是为那些学友余力的同学 达到较高层次，发挥潜能准备的。各目标之间紧密联系，形成阶梯型， 以有利于低层向高层过渡。这样对学生的差异赋予不同的要求，让所 有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就 感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而 一步步的提高。 例如：在教 Excel 图表的建立时，我就针对不同程度的学生来设 计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使 学生能顺利地完成“任务”。基础目标就是让学生能利用图表向导一步 步完成简单图表的制作，如柱形图、饼图等。提高目标就要学生能对 图表进行修饰，如添加标题、设置图表区和绘图区的背景图案。挑战 目标就是要学生能理解各种图表之间的区别，能选用恰当的图表类型 来反映问题。 四、任务要给学生留点空间 教师在设计“任务”的时候，应该灵活一点，不要面面俱到，可以 适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地。教师应该启发他们去尝 试，去探究，用多种方法来解决问题，并鼓励他们举一反三，触类旁 通。例如对于一张学生成绩表，要计算学生的总分，平均分，教师要 鼓励学生用多种方法来解决问题，让他们分别尝试用公式和函数来计 算，看看哪种方法更方便、速度更快地得出结果，再让他们自我探索 一下用自动填充计算数据的效果。 总之，教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹 兼顾，为学生设计一系列典型的“任务”，让学生在完成任务的过程中 真正掌握知识、技能和方法