《乌江自刎》评课稿 董海莘 今天听了陈洁洁老师执教的《乌江自刎》这一课,整节课教者都 落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下 情境营造,激趣导入 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于 语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的 特色。教者在教学一开始,就利用课件,通过放映《霸王别姬》的 MTⅤ和腾格尔的歌曲《力拔山兮气盖势》营造气氛,把学生带入项羽 英雄末路的悲壮中,调动学习兴趣 以生为本、朗读感悟 语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分 地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中 受到情感的熏陶 在《乌江自刎》一课的执教中,陈老师非常好的做到了这一点 首先陈老师在第一课时疏通了字词的基础上让学生初读课文,想象画 面整体感知;然后就让学生选择自己喜欢的段落朗读,进行自由朗读 品位;再让学生进行个别朗读,说说自己为什么喜欢。通过朗读,学 生能侃侃而谈。经过了这一环节学生初步的感悟到了项羽的威武,豪 爽,死的悲壮,为深入理解课文打下了基础 、比较阒读,拓宽思路 《乌江自刎》是第二册语文读本上的一篇课文,这堂课陈老师就 如何正确使用语文读本为我们提供了很好的示范。在同一个作者的笔 下,同一个历史人物,在不同的文章中表现出来的性格是完全不同的
1 《乌江自刎》评课稿 董海莘 今天 听 了陈 洁 洁老 师 执教 的《 乌 江自 刎》 这 一 课， 整节 课 教者 都 落实 了 新课 程 改革 的 理念 ，全 面提 高 学生 的 语 文素 养 ，积极 倡 导自 主、 合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下： 一 、情境营造，激趣导入 语文 教 学中 的 情境 营 造不 仅 在于 提 供刺 激 物 ，增 强 气氛 ，还 在于 语文 学 习需 要 熏陶 感 染。这 一节 课 就体 现 了信 息 技 术全 程 营造 情 景的 特 色 。 教 者 在 教 学 一 开 始 ， 就 利 用 课 件 ， 通 过 放 映 《 霸 王 别 姬 》 的 MTV 和 腾格 尔 的歌 曲《 力 拔山 兮 气盖 势》营 造气 氛 ，把 学 生带 入 项羽 英雄末路的悲壮中 ， 调动 学 习兴 趣 。 二、以生为本、朗 读感悟。 语文 新 课标 注 重了 读 中理 解、 读 中体 会、 读 中 感悟 ，让 学 生充 分 地读 。在 读 中整 体 感知 ， 在读 中 有所 感 悟， 在读 中 培养 语 感， 在 读中 受到情感的熏陶 在《 乌 江自 刎 》一 课 的执 教 中， 陈 老师 非 常好 的 做 到了 这 一点 。 首先 陈 老师 在 第一 课 时疏 通 了字 词 的基 础 上让 学 生 初读 课 文，想 象画 面整 体 感知 ；然 后 就让 学 生选 择 自己 喜 欢的 段 落朗 读 ，进 行自 由 朗读 品位 ；再 让 学生 进 行个 别 朗 读， 说说 自 己为 什 么喜 欢。 通 过朗 读 ，学 生能 侃 侃而 谈 。经 过了 这 一环 节 学生 初 步的 感 悟到 了 项羽 的 威武 ，豪 爽，死的悲壮，为深入理解课文打下了基础。 三、比较阅读， 拓宽思路 《乌 江 自刎 》是 第 二册 语 文读 本 上的 一 篇课 文 ，这 堂课 陈 老师 就 如何 正 确使 用 语文 读 本为 我 们提 供 了很 好 的示 范 。在同 一 个作 者 的笔 下 ，同 一 个历 史 人物 ，在 不同 的 文章 中 表现 出 来 的性 格 是完 全 不同 的
《鸿门宴》中项羽更多表现出来的刚愎自用,而《乌江自刎》中的项 羽确是威武自信,充满豪气的。 在学生初步了解品味了文章,知道了文章是通过语言动作来刻画 项羽之后之后,让学生思考:揣摩项羽当时的心理与处境,说说透过 这些语言和行动,你看到了怎样的项羽?这个项羽和《鸿门宴》中的 项羽有和异同?你更喜欢哪一个?让学生在比较中深入且全面的了 解了项羽 在此基础上,陈老师还能拓宽学生的思路,就“英雄是如何没落” 的问题,还提到了刘邦的看法,又将项羽和勾践做了比较,让学生对 英雄有了更深入的理解 四.学法迁移,合作探究 合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技 能,有利于学生之间的交流与沟通。在以学生为本的新课改中,提出 了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动 性和创造性。课堂中,陈老师充分调动学生的合作学习精神。 通过两篇课文的比较阅读,在探讨了“英雄如何走向末路”之后 陈让学生自由组合学习小组讨论“亡项羽者何也”。经过小组讨论 最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究,这不仅 调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的 精神 综合这节课的情况,本人还提出几点建议: 1:就项羽和勾践的对比局限性较大。更多的是就两个人分析两 个人。可以深入性格,性格决定项羽不会卷土重来。同时还可把人物 放在历史背景中,从历史的角度来看人物 2:学生能侃侃而谈,但是学生思路还不够拓宽。项羽是失败的 英雄,这样的英雄有很多,如荆轲。可让学生在历史上寻找还有哪些 了解他们各有什么特点
2 《鸿 门 宴》 中项 羽 更多 表 现 出来 的 刚愎 自 用， 而《 乌江 自 刎》 中 的项 羽确是威武自信，充满豪气的。 在学生初步了解品味了文章，知道了文章是通过语言动作来刻画 项羽 之 后之 后， 让 学生 思 考： 揣摩 项 羽当 时 的 心理 与 处境 ，说 说 透过 这些 语 言和 行 动， 你看 到 了怎 样 的项 羽 ？这 个 项 羽和 《鸿 门 宴》 中的 项羽有和异同？你更喜欢哪一个？让学生在比较中深入且全面的了 解了项羽。 在此 基 础上 ，陈 老师 还 能拓 宽 学生 的 思路 ，就“ 英 雄是 如 何没 落” 的问 题， 还 提到 了 刘邦 的 看法 ，又 将 项羽 和 勾 践做 了 比较 ，让 学 生对 英雄有了更深入的理解。 四 ．学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技 能， 有利 于 学生 之 间的 交 流与 沟 通。 在以 学 生 为本 的 新课 改 中， 提出 了学 习 方式 的 根本 变 革。 “自 主 、合 作、 探 究” 培 养学 生 学习 的 主动 性和创造性。课堂 中 ，陈 老 师充 分 调动 学 生的 合 作 学习 精 神。 通过 两 篇课 文 的比 较 阅读 ，在探 讨 了“ 英 雄如 何 走向 末 路”之 后， 陈让 学 生自 由 组合 学 习小 组 讨论 “ 亡项 羽 者何 也 ” 。经 过 小组 讨 论， 最后 由 学生 汇 报学 习 结果 。整 个 过程 都 是学 生 自主 合 作探 究 ，这 不仅 调动 了 学生 的 积极 性 、自 主性 ，而 且增 强 了创 新 的 意识 和 团结 协 助的 精神。 综合这节课的情况，本人还提出几点建议： １ ：就项 羽 和勾 践 的对 比 局限 性 较大 。更 多的 是 就 两个 人 分析 两 个人 。可 以 深入 性 格， 性格 决 定项 羽 不会 卷 土 重来 。同 时 还可 把 人物 放在历史背景中，从历史的角度来看人物。 ２： 学生 能 侃侃 而 谈， 但是 学 生思 路 还不 够 拓 宽。 项羽 是 失败 的 英雄 ，这样 的 英雄 有 很多 ，如荆 轲。可 让学 生 在 历史 上 寻找 还 有哪 些， 了解他们各有什么特点