第六章教学评价技能
第六章 教学评价技能
第一节教学评价概述：一、教学评价的概念教学评价是指依据教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断第一，教学评价是以教育目标为依据的：第二，教学评价是一个过程，它包含着一系列的步骤与方法第三，教学评价是教学工作的一个重要组成部分，直接作用于教学活动的各个方面：第四，教学评价的最终目的是改进今后的工作
第一节 教学评价概述 ❖ 一、教学评价的概念 ❖ 教学评价是指依据教学目标和教学规范标准，利用 所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现 程度等作出价值上的判断。 ❖ 第一，教学评价是以教育目标为依据的；第二，教 学评价是一个过程，它包含着一系列的步骤与方法； 第三，教学评价是教学工作的一个重要组成部分， 直接作用于教学活动的各个方面；第四，教学评价 的最终目的是改进今后的工作
教学评价的功能导向功能鉴别和选择功能(三)）反馈功能（四）咨询决策功能（五）强化功能（六）竞争功能
❖ 二、教学评价的功能 ❖ （一）导向功能 ❖ （二）鉴别和选择功能 ❖ （三）反馈功能 ❖ （四）咨询决策功能 ❖ （五）强化功能 ❖ （六）竞争功能
·三、教学评价的类型（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价二定性评价和定量评价(三)常模参照评价和标准参照评价
❖ 三、教学评价的类型 ❖ （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评 价 ❖ （二）定性评价和定量评价 ❖ （三）常模参照评价和标准参照评价
四、教学评价的理念（一）以学生发展为本注重过程1重视教学评价的教育性（四）重视教学评价的民主性（五）重视教学评价的差异性
❖ 四、教学评价的理念 ❖ （一）以学生发展为本 ❖ （二）注重过程 ❖ （三）重视教学评价的教育性 ❖ （四）重视教学评价的民主性 ❖ （五）重视教学评价的差异性
五、教学评价的基本原则客观性指导性二(三)发展性（四）可行性（五）多元化和多样化
❖ 五、教学评价的基本原则 ❖ （一）客观性 ❖ （二）指导性 ❖ （三）发展性 ❖ （四）可行性 ❖ （五）多元化和多样化
六、新课改对教学评价的要求X（一）从侧重“甄别和选拔”转向“促进发展”评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上都能得到发展和提升。（二）从单一的终结性评价转向终结性和形成性评价的统一。评价体系不仅要反映学生真实的知识水平，更要关注学生在情感、态度和价值观方面的体验，让学生真正了解自已的学习进展、体验学习的乐趣，帮助学生挖掘自己的强项，掌握最适合自己的学习策略学会学习
❖ 六、新课改对教学评价的要求 ❖ （一）从侧重“甄别和选拔”转向“促进发展”。 ❖ 评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上 都能得到发展和提升。 ❖ （二）从单一的终结性评价转向终结性和形成性评 价的统一。 ❖ 评价体系不仅要反映学生真实的知识水平，更要关 注学生在情感、态度和价值观方面的体验，让学生 真正了解自己的学习进展、体验学习的乐趣，帮助 学生挖掘自己的强项，掌握最适合自己的学习策略， 学会学习
（三）从“单一化”评价向“多元化”评价转化既要有师生互评、学生互评、家长辅评、学生自评等评价主体多元化，也要有纸笔测验、真实性评价（包括观察、访谈、问卷等）、表现性评价（如档案袋）等评价方法多元化，还要有作品展示、调查报告、课堂活动参与、集体合作等评价尺度多元化这样既能提供多角度、多层面的评价信息，提高评价的信度和效度，又能通过评价主体间的相互沟通和协商，使评价结果最大程度地被学生所接受，并体验到评价的乐趣，还能强化学生的自我意识，增强自我教育的能力，学会欣赏和接纳他人
❖ （三）从“单一化”评价向“多元化”评价转化。 ❖ 既要有师生互评、学生互评、家长辅评、学生自评 等评价主体多元化，也要有纸笔测验、真实性评价 （包括观察、访谈、问卷等）、表现性评价（如档 案袋）等评价方法多元化，还要有作品展示、调查 报告、课堂活动参与、集体合作等评价尺度多元化。 ❖ 这样既能提供多角度、多层面的评价信息，提高评 价的信度和效度，又能通过评价主体间的相互沟通 和协商，使评价结果最大程度地被学生所接受，并 体验到评价的乐趣，还能强化学生的自我意识，增 强自我教育的能力，学会欣赏和接纳他人
（四）从“量性评价”向“量性与质性评价相结合转变。既要重视学生的课堂表现，又要关注学生的思想变化、情感培养和价值观形成，力争多渠道、多角度地观察记录学生在真实情境中的表现，并给予客观公正的评价。同时，教师应不惜赞美之词，充分挖掘学生身上与生俱来的才气和美好品质，努力唤醒和激发学生自尊、自强、自信和自立意识。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞
❖ （四）从“量性评价”向“量性与质性评价相结合” 转变。 ❖ 既要重视学生的课堂表现，又要关注学生的思想变 化、情感培养和价值观形成，力争多渠道、多角度 地观察记录学生在真实情境中的表现，并给予客观 公正的评价。同时，教师应不惜赞美之词，充分挖 掘学生身上与生俱来的才气和美好品质，努力唤醒 和激发学生自尊、自强、自信和自立意识。正如德 国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于 传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞
七、教学评价的程序（一）评价的准备1.确定评价的对象和目的：2.确定评价标准和指标体系：3.选择评价的方法4.建立评价小组：5.制定评价方案：6.培训人员
❖ 七、教学评价的程序 ❖ （一）评价的准备 ❖ 1.确定评价的对象和目的 ❖ 2.确定评价标准和指标体系 ❖ 3.选择评价的方法 ❖ 4.建立评价小组 ❖ 5.制定评价方案 ❖ 6.培训人员