普通心理学教案校级精品开放课程第十一章能力·本章主要内容：能力的一般概念能力的种类和结构能力的测量能力发展与个体差异一、教学目标与要求通过本章教学使学生掌握能力的概念、种类、结构与测量；能力与知识、技能的关系；掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。二、教材分析1.本章重点：（1）能力与知识、技能的关系（2）掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。2.本章难点：能力的理论三、教学手段和方法1.多媒体教学2.讲授法3.课堂讨论四、教学时数4学时五、教学过程第一节能力的一般概念一、什么是能力能力是人顺利地有效地完成某种活动所必需具备的心理特征。二、能力与知识.技能的关系二能力与知识.技能的关系(一) 区别
普通心理学教案 校级精品开放课程 第十一章 能力 ·本章主要内容： 能力的一般概念 能力的种类和结构 能力的测量 能力发展与个体差异 一、教学目标与要求 通过本章教学使学生掌握能力的概念、种类、结构与测量；能力 与知识、技能的关系；掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 二、教材分析 1.本章重点： （1）能力与知识、技能的关系 （2）掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 2.本章难点： 能力的理论 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3.课堂讨论 四、教学时数 4 学时 五、教学过程 第一节 能力的一般概念 一、什么是能力能力是人顺利地有效地完成某种活动所必需具备 的心理特征。 二、能力与知识.技能的关系二能力与知识.技能的关系 (一) 区别
普通心理学教案校级精品开放课程1.能力，知识.技能属于不同的范畴知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即”“是什么”的知识，另一种是程序性即“如何做”的知识。技能是活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动（智力活动）方式。能力是直接影响活动效率的个性心理特征，2.能力，知识.技能发展不同步，3.能力，知识.技能的概括水平不同4.知识，技能在一生中通过积累而增多而能力发展有一定的限度.5.知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力(二) 联系能力和知识、技能是密切联系的。它们之间的相互联系表现为：1.能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高，2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。三、能力、才能和天才人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就叫才能。能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。四、智力1．智力是抽象思维的能力
普通心理学教案 校级精品开放课程 1.能力,知识.技能属于不同的范畴 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是 陈述性知识，即”“是什么”的知识，另一种是程序性即“如何做” 的知识。技能是活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表 现为一种心智活动(智力活动)方式。能力是直接影响活动效率的个性 心理特征. 2.能力,知识.技能发展不同步. 3.能力,知识.技能的概括水平不同 4.知识,技能在一生中通过积累而增多而能力发展有一定的限 度. 5.知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的 知识和技能，才能转化为能力 (二) 联系 能力和知识、技能是密切联系的。它们之间的相互联系表现为: 1.能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、 技能的积累，人的能力也会不断提高. 2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 三、能力、才能和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能 力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就叫才能。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利 地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高 度发展的能力。 四、智力 1．智力是抽象思维的能力
普通心理学教案校级精品开放课程2.智力是一种潜在的学习能力3.智力是适应环境的能力4.智力是各种认知能力的有机综合5.智力就是智力测验所测的能力第二节能力的种类和结构一、能力的种类(一）一般能力和特殊能力1.一般能力指是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件.2.特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力.(二）模仿能力和创造能力按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、和创造能力。1.模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力模仿能力2.创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。（三)流体能力和晶体能力根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。1.流体能力（流体智力），指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。2.晶体能力（晶体智力）指获得语言数学知识的能力，它决定与于后天的学习，与社会文化有密切的关系，（四)认知能力、操作能力和社交能力按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力
普通心理学教案 校级精品开放课程 2．智力是一种潜在的学习能力 3．智力是适应环境的能力 4．智力是各种认知能力的有机综合 5．智力就是智力测验所测的能力 第二节 能力的种类和结构 一、能力的种类 (一) 一般能力和特殊能力 1.一般能力指是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条 件. 2.特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。 (二) 模仿能力和创造能力 按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、和创造能力。 1.模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的 能力模仿能力 2.创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。 (三)流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与 社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。 1.流体能力(流体智力)，指在信息加工和问题解决过程中所表现 的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能 力等。 2.晶体能力(晶体智力)指获得语言数学知识的能力,它决定与于 后天的学习,与社会文化有密切的关系. (四)认知能力、操作能力和社交能力 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力
普通心理学教案校级精品开放课程和社会交往能力。1.认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。2.操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。3.社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。二、能力的结构（一）能力的因素说1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数（智商），只测一种智力2.独立因素说美国心理学家柔代克（1911）曾对能力做过系统的描述。在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的3.多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳（1983）倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。(二）能力的结构理论1吉尔福特的三维结构模型美国心理学家吉尔福特于20世纪60年代提出了智力结构的理论
普通心理学教案 校级精品开放课程 和社会交往能力。 1.认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 2.操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 3.社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。 二、能力的结构 (一)能力的因素说 1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高 低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推盂等人 都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只 测一种智力. 2．独立因素说美国心理学家桑代克(1911)曾对能力做过系统的 描述。在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同 能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的 发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们 完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明 各种能力并不是完全独立的. 3．多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳(1983) 倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析， 提出，人类的神经系统经过 100 多万年的演变，已经形成了互不相干 的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由 8 种相对独立 的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可 以相互作用，产生外显的智力行为。 (二)能力的结构理论 1．吉尔福特的三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于20世纪60年代提出了智力结构的理论
普通心理学教案校级精品开放课程这一理论是把一般智力活动所共有的操作方式、操作内容和操作的产品作为智力的三个维度，并把这三个维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力的三个维度是内容、操作和产物。2.能力的层次结构理论英国心理学家阜南1971）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）：第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等：第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。（三）能力的信息加工理论1.智力三元论、美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（1985)提出了智力的三元理论，试图说明更为广泛的智力行为。斯腾伯格认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。2.智力的PASS模型什么是智力的PASS模型?PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”(Planning-arousal-simultaneous-successive，PAss)。它包含了三层认知系统和4种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统
普通心理学教案 校级精品开放课程 这一理论是把一般智力活动所共有的操作方式、操作内容和操作的产 品作为智力的三个维度，并把这三个维度作为长、宽、高构成一个智 力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力的三个维度是内容、操 作和产物。 2．能力的层次结构理论 英国心理学家阜南 1971)继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提 出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智 力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方 面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因 素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层 次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像 生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。 (三)能力的信息加工理论 1．智力三元论、 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(1985)提出了智力的三元理 论，试图说明更为广泛的智力行为。斯腾伯格认为，大多数的智力理 论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力 理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与 经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分 亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 2．智力的 PASS 模型 什么是智力的 PASS 模型?PASS 是指“计划—注意—同时性加工 —继时性加工” (Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS)。它包含 了三层认知系统和 4 种认知过程。其中注意系统又称注意—唤醒系统
普通心理学教案校级精品开放课程它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。第三节能力的测量一、一般能力测量(一)智力测验的由来(二).常用量表介绍1斯坦福一比奈量表2.韦克斯勒智力量表3.中国比奈测验4.瑞文测验X(三)智力测验的标准化问题1.标准化与常模一个好的测验，、在编制时要经过标准化的过程。所谓标准化是指测验编制时要经历4个标准式的步骤：第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。第三，施测程序标准化。要使测验准确有效，就要使测验的施测和评分都有统一的标准。第四，统计结果，建立常模。2．信度：信度指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来调不同的测验要求不同的测量信度。3.效度：效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。二、能力倾向测验(一)常用一般能力倾向测验介绍(1）一般能力倾向成套测验（GATB)一般能力倾向成套测验是由美国劳工部就业保险局于20世纪50年代出版、70年代修订的，是职业咨询和安置中最有效的一套测验
普通心理学教案 校级精品开放课程 它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统， 处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了 一切智力活动的运行。 第三节 能力的测量 一、一般能力测量 (一)智力测验的由来 (二).常用量表介绍 1 斯坦福一比奈量表 2.韦克斯勒智力量表 3.中国比奈测验 4. 瑞文测验 (三)智力测验的标准化问题 1.标准化与常模一个好的测验，、在编制时要经过标准化的过程。 所谓标准化是指测验编制时要经历 4 个标准式的步骤： 第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。 第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 第三，施测程序标准化。要使测验准确有效，就要使测验的施测 和评分都有统一的标准。 第四，统计结果，建立常模。 2．信度：信度指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相 同的结果来调不同的测验要求不同的测量信度。 3.效度：效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。 二、能力倾向测验 (一)常用一般能力倾向测验介绍 (1)一般能力倾向成套测验(GATB)一般能力倾向成套测验是由美 国劳工部就业保险局于 20 世纪 50 年代出版、70 年代修订的，是职 业咨询和安置中最有效的一套测验
普通心理学教案校级精品开放课程(2)BEC职业能力倾向测验我国心理学工作者通过实验研究和调查研究，在能力倾向和各种不同的职业之间建立了联系，这样就可以根据被试在职业能力测验的各个分测验上的得分，来评价其在各种不同职业上的潜力。（三）常用特殊能力倾向测验介绍2.常用特殊能力倾向测验介绍(1)音乐能力测验一般认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐鉴赏能力和音乐的演奏或运动能力等四个方面。(2)文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于知觉的速度。三、创造力测验（一）南加利福尼亚大学分散思维测验(二)芝加哥大学创造力测验(三）托兰斯创造思维测验第四节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期2.人的智力在18一25岁间达到顶峰（也有人说到40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的3.人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中稳步上升4．成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动
普通心理学教案 校级精品开放课程 (2)BEC 职业能力倾向测验 我国心理学工作者通过实验研究和调查研究，在能力倾向和各种不同 的职业之间建立了联系，这样就可以根据被试在职业能力测验的各个 分测验上的得分，来评价其在各种不同职业上的潜力。 （三）常用特殊能力倾向测验介绍 2.常用特殊能力倾向测验介绍 (1)音乐能力测验 一般认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能 力、音乐鉴赏能力和音乐的演奏或运动能力等四个方面。 (2)文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于知觉的速度。 三、创造力测验 (一)南加利福尼亚大学分散思维测验 (二)芝加哥大学创造力测验 (三)托兰斯创造思维测验 第四节 能力发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势 1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期 2．人的智力在 18—25 岁间达到顶峰(也有人说到 40 岁)。智力 的不同成分达到顶 峰的时间是不同的 3.人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人 的一生中稳步上升. 4．成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成 年期又是一个工作 时期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动
普通心理学教案校级精品开放课程5．能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。二、能力发展的个体差异(一)能力发展水平的差异(二)表现早晚差异（三)能力类型的差异彩(四)性别差异果三、能力形成的原因和条件(一)遗传的作用(二)环境、教育对能力形成与发展的影响1.优生与胎教2.营养3.早期教育4.学校教育(三）实践活动的影响（四)能力的发展和人的主观能动性1.勤奋2兴趣参考书目：1.王垒等（1992)：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。2.白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。3.（美）霍华德.加德纳沈致隆译（1999).北京：新华出版社4.中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育出版社
普通心理学教案 校级精品开放课程 5．能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰 的时间晚；能力低 的发展慢，达到高峰的时间早。 二、能力发展的个体差异 (一)能力发展水平的差异 (二)表现早晚差异 (三)能力类型的差异 (四)性别差异 三、能力形成的原因和条件 (一)遗传的作用 (二)环境、教育对能力形成与发展的影响 1.优生与胎教 2．营养 3．早期教育 4.学校教育 (三)实践活动的影响 (四)能力的发展和人的主观能动性 1.勤奋 2 兴趣 参考书目: 1.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学， 1992 年 2 期。 2.白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。 3.(美)霍华德.加德纳沈致隆译(1999).北京:新华出版社 4.中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育 出版社