总课时第3课时 年月日 课题 泰山日出一一徐志摩 第1课时 教 1、了解作者的生平经历,整体感知课文。 学|2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 目|3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神 标/秘的美的享受。 学生学习活动设计 课前 准备 1、预习课文,熟读课文,想想和刘白羽的日出一样吗? 活动|2、收集作者资料。 导入新课: 日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大 多数人却不知道该怎样下笔,心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山 课日出的一个短暂场面,却在它的妙笔生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多 彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。 堂 、课前预习(学生自读课文,解决生字词) 饱饫(y) 无餍(ydn) 醒豁(huo) 厚毳(cui) 学雾靄(ai) 溟濛(ming) 飒飒(sa) 祈祷( iddo) 累(1i)蜿蜒(wany如n)驰骋( chicheng)涛澜(lan)四隅(y) 习|浮礁(jo)海句力士(gou) (yin)横亘(gen)消翳 活三、作者简介:徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家。 1、释题:本文选自《巴黎的鳞爪》 动|2、再次品读课文,学生齐读。 3、互动学习: 互动1:同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句 子,指出两人所描写的最生动之处。 课后 实践 活动 教师教学活动设计
总课时 第 3 课时 年 月 日 课 题 泰山日出——徐志摩 第 1 课时 教 学 目 标 1、了解作者的生平经历，整体感知课文。 2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神 秘的美的享受。 学 生 学 习 活 动 设 计 课前 准备 活动 1、预习课文，熟读课文，想想和刘白羽的日出一样吗？ 2、收集作者资料。 课 堂 学 习 活 动 一、导入新课 ： 日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大 多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山 日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多 彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。 二、课前预习（学生自读课文，解决生字词） 饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi） 溟濛（míng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎo） 层 累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng） 涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 无垠（yín）横亘（gèn） 消翳 （yì） 三、作者简介： 徐志摩 （1897～1931）现代诗人、散文家。 1、释题：本文选自《巴黎的鳞爪》。 2、再次品读课文，学生齐读。 3、互动学习： 互动 1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句 子，指出两人所描写的最生动之处。 课后 实践 活动 教 师 教 学 活 动 设 计
教1、了解作者的生平经历,整体感知课文 学2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 要3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘 点|的美的享受。 好处1:太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新 问|颖,刘白羽式的创造。 题好处2刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗 情起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹 景|那的巨大气势和力量,极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 设好处3:“光明的白昼由夜空中进射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的 计感受,晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作 者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关 板 泰山日出—一徐志摩 书情感的奔放:仿佛是一个技着散发的巨人。 燃烧的虔诚之心:单纯澄明的心情 诗化的想象 幻象愈显神奇 倾情的颂美 设超逸的巨人色彩愈显陆离 情感愈显炽热 计 作 业1、书写生字词语。 设2、完成课后练习1、2题 计教学反思 总课时第4课时 年月日 课题 泰山日出——徐志摩 第2课时
教 学 要 点 1、了解作者的生平经历，整体感知课文。 2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘 的美的享受。 问 题 情 景 设 计 好处 1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新 颖，刘白羽式的创造。 好处 2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗 起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹 那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。 好处 3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的 感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作 者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。 板 书 设 计 泰山日出——徐志摩 情感的奔放：仿佛是一个披着散发的巨人。 燃烧的虔诚之心：单纯澄明的心情 诗化的想象 幻象愈显神奇 倾情的颂美 超逸的巨人 色彩愈显陆离 情感愈显炽热 作 业 设 计 1、书写生字词语。 2、完成课后练习 1、2 题。 教 学 反 思 总课时 第 4 课时 年 月 日 课 题 泰山日出——徐志摩 第 2 课时
教 1、体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》 学|2、文章所浸透的诗化的灵动的美 3、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采 目|的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 夯4、指导学生背诵课文 学生学习活动设计 课前 准备课件或是图片资料。 活动 、复习导入 继续学习课文: 互动1:认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表 课现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴 望? 堂互动2:本文作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海 结合“阅读练习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处。 学海涅:比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。 姚鼐:比作数十立的樗蒲 习 徐志摩:日出前:绵羊(温顺、恬静) 日出后:兽形波澜(灵动、活泼、生机无限) 活|互动3:这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美 动/言也给我们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句 文章语言:1)新颖的搭配(生动、传神) 2)根据字义临时造词(新鲜、典雅) 、指导背诵课文段落 课后 实践比较2篇日出不同。阅读更多的写日出的文章。 活动 教师教学活动设计
教 学 目 标 1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》 2、文章所浸透的诗化的灵动的美。 3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 4、指导学生背诵课文 学 生 学 习 活 动 设 计 课前 准备 活动 课件或是图片资料。 课 堂 学 习 活 动 一、复习导入。 二、继续学习课文： 互动 1：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表 现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴 望？ 互动 2：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海， 结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。 海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。 姚鼐：比作数十立的樗蒲。 徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静） 日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限） 互动 3：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美 的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句 子。 文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神） 2）根据字义临时造词（新鲜、典雅） 三、指导背诵课文段落。 课后 实践 活动 比较 2 篇日出不同。阅读更多的写日出的文章。 教 师 教 学 活 动 设 计
教|1、体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》 学|2、文章所浸透的诗化的灵动的美。 要|3、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采 点的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 互动4:比较刘白羽和徐志摩写法的异同 问|刘白羽:1)描写角度新 题 2)立意深远 情 3)表现手法巧妙 景徐志摩:词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。 设|小结全文 计板 文章通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验 幻作祝祷的巨人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。 泰山日出—一徐志摩 书情感的奔放:仿佛是一个技着散发的巨人。 燃烧的虔诚之心:单纯澄明的心情 诗化的想象 幻象愈显神奇 倾情的颂美 设 超逸的巨人色彩愈显陆离 情感愈显炽热 计作 业1、背诵课文“巨人的手,指向东方……” 设2、完成配套练习 计教学反思
教 学 要 点 1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》 2、文章所浸透的诗化的灵动的美。 3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采 的华灿以及作者诗化灵动的文辞。 问 题 情 景 设 计 互动 4：比较刘白羽和徐志摩写法的异同。 刘白羽：1）描写角度新 2）立意深远 3）表现手法巧妙 徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。 小结全文： 文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验 幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。 板 书 设 计 泰山日出——徐志摩 情感的奔放：仿佛是一个披着散发的巨人。 燃烧的虔诚之心：单纯澄明的心情 诗化的想象 幻象愈显神奇 倾情的颂美 超逸的巨人 色彩愈显陆离 情感愈显炽热 作 业 设 计 1、背诵课文“巨人的手，指向东方……”。 2、完成配套练习 教 学 反 思