课题:《泰山日出》 课 型:主读课文 上课日期:2012.9.12--2012.9.13 作 者:任颖艳 位:官桥中学 八年级上册第一单元《泰山日出》(2课时) 课前预习: 搜集有关徐志摩的相关知识与著名的诗句:朗读课文,以书法字的形式书写自己 别有感触的字词或语句。 课标链接: “在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。”“写字姿势正确,有良好的书写习惯。”“能 初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”“对作品中感人的情境和形象,能 说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语 法知识,用来帮助理解课文中的语言难点。”“了解课文涉及的重要作家作品常 识和文化常识 教学目标 1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇,初品造词法。 2、品读文章精彩的词句,欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出 的象征意义。 3、体会作者的独特感受,感受作者真挚热烈的情感。 4、比较阅读,感受浪漫华丽的语言艺术, 评价任务: 1.进行朗读,把获得的整体感觉读出来 2.品读语言,抓住重要语言点品读语言的神韵,感受言内之意、言外之思。 3.结合背景,探究主题
课 题：《泰山日出》 课 型：主读课文 上课日期：2012.9.12--2012.9.13 作 者：任颖艳 单 位：官桥中学 八年级上册第一单元《泰山日出》（2 课时） 课前预习： 搜集有关徐志摩的相关知识与著名的诗句；朗读课文，以书法字的形式书写自己 别有感触的字词或语句。 课标链接： “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” “能 初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“对作品中感人的情境和形象，能 说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语 法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”“了解课文涉及的重要作家作品常 识和文化常识。” 教学目标： 1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。 2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出 的象征意义。 3、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。 4、比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。 评价任务： 1. 进行朗读，把获得的整体感觉读出来。 2. 品读语言，抓住重要语言点品读语言的神韵，感受言内之意、言外之思。 3. 结合背景，探究主题
4.探究几篇精彩描写日出的文章各自的异同。 5.合作交流的热情与能力 教学过程 、导入新课 昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象,作为山东人,登泰山,有一件事不可 不做,那是什么?(激起学生品泰山日出的热情)让我们一起随浪漫的诗人徐志 摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。 二、作家常识:徐志摩,现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》 等 三、品读精彩语言 (一)老师和个别学生范读课文,其他学生静听文章朗读,注意: 1、标记需要积累的生字新词及传神词汇 2、标记文中描写日出景象的词句、语段,并初步品读 (二)品读展示: 字词: 给下列加点的字注音,并解释下列词语的意思,看解读词义有没有什么特殊规律。 莽莽苍苍雾霭溟蒙(ming)飒飒(sa)层累(li)毳(cui)饱 饫(y)无餍(yon)醒豁(huo)平拓 热奋:热烈,兴奋。 默祷:默默地祈祷 眠熟:睡足 涛澜:波涛,波澜。 消翳(yi):消失并湮没在欢欣里。 (运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采)
4. 探究几篇精彩描写日出的文章各自的异同。 5. 合作交流的热情与能力。 教学过程： 一、导入新课： 昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象，作为山东人，登泰山，有一件事不可 不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志 摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。 二、作家常识：徐志摩，现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》 等。 三、品读精彩语言： （一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意： 1、标记需要积累的生字新词及传神词汇 2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。 （二）品读展示： 1、字词： 给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思，看解读词义有没有什么特殊规律。 莽莽苍苍 雾霭溟蒙（míng） 飒飒（sà）层累（lěi） 毳（cuì） 饱 饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò）平拓 热奋：热烈，兴奋。 默祷：默默地祈祷。 眠熟 ：睡足。 涛澜：波涛，波澜。 消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。 （运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采）
2、朗读品味,交流展示: 朗读你标注的描写日出景象的语句,选择最精彩的加以品读,并在自己欣赏品读 的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。 老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点,感受 文章的语言魅力: (1)、描写日出的语句 “玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶” 系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美,多重比喻再现日出时色彩的 浓郁、变幻与奇丽,让人产生美的遐想) “大量的染工,在层累的云底工作,无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆。” (鱼龙的比喻,显现日出时活跃而变幻莫测的动态美) “一方的异彩,揭去了满天的睡意,唤醒了四隅的明霞一一光明的神驹在热奋的 驰骋。” (揭示东方巨人的觉醒,并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美) “海句力士已经扫荡了他得阻碍,雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大 地的边缘。起……起……用力……用力……纯焰的圆颅,一探再探地跃出了地平 反等了云背。临照在天空……” (关注比喻和拟人修辞的重点词句,如“雀屏”的形态美,“金”的色彩美,以 及拟人中的不可遏制的力量美) (2)、描写云海的语句: (对比两次云海描写,感受静态美到动态美的转化,品读日出到来时的活跃与生 机,感受光明到来时的欢欣) “在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊,交颈接背地眠着,卷耳与弯角都 依稀辨认得出。” “云海也活了,眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸,昂头摇尾地向着我们朝 露染青的馒形小岛冲洗……似在报告光明与欢欣之临在……
2、朗读品味，交流展示： 朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读 的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。 老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受 文章的语言魅力： (1)、描写日出的语句； “玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶” （一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，多重比喻再现日出时色彩的 浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想） “大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。” （鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美） “一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹在热奋的 驰骋。” （揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美） “海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大 地的边缘。起……起……用力……用力……纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平， 反等了云背。临照在天空……” （关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金”的色彩美，以 及拟人中的不可遏制的力量美） (2)、描写云海的语句： (对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生 机，感受光明到来时的欢欣) “在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都 依稀辨认得出。” “云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝 露染青的馒形小岛冲洗……似在报告光明与欢欣之临在……
3、老师放映“泰山日出视频”画面,学生朗读并尝试背诵“巨人的手,指向着 东方……在热奋的驰骋 4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美,美在何处吗? 关注“瑰丽荣华的色彩”,“伟大普照的光明”。 四、主题探究: 过渡:如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂,美好,所谓一切景语皆情 语,你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗?思考: 1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想?你如何理解作 者对日出的这些感受哪? (注意引导学生从具体语句出发,品读作者对光明的渴望) “在航过海的人……我们无餍的好奇心,当然盼望一种特异的境界。” (对比衬托泰山观日出的美妙,雄奇。更彰显企盼心境) 品读“我躯体无限的长大……平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默 默地叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪一一在流久慕未见而悲喜交互的热泪……” (排比,短句,一气呵成,形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感) “起……起……用力,用力,纯焰的圆颅,一探再探地跃出了地平,翻登了云背, 临照在天空……” (传神写出目不转睛的注视状态,仿佛在呼唤,在催促,在协助光明的伟大诞生, 传神的体现出对日出的企盼) 品读最后三自然段 (当光明胜利之时,诗人的心与初升的太阳交融在一起,响彻四方八隅的只有他 颂美的歌声,他在为东方的复活而歌唱,为光明的胜利而赞美,给人留下无尽的 想象与联想) 2、齐读最后三自然段,再次感受真挚而热烈的情感 3、太阳升起时,诗人慨叹“东方之复活,光明的胜利”,那么这个东方仅仅指 东方的天空吗?光明仅仅指阳光的普照吗?
3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着 东方……在热奋的驰骋。” 4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？ 关注“瑰丽荣华的色彩”，“伟大普照的光明”。 四、主题探究： 过渡：如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情 语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考： 1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作 者对日出的这些感受哪？ （注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望） “在航过海的人……我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。” （对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境） 品读“我躯体无限的长大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默 默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而悲喜交互的热泪……” （排比，短句，一气呵成，形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感） “起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背， 临照在天空……” (传神写出目不转睛的注视状态，仿佛在呼唤，在催促，在协助光明的伟大诞生， 传神的体现出对日出的企盼) 品读最后三自然段 （当光明胜利之时，诗人的心与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他 颂美的歌声，他在为东方的复活而歌唱，为光明的胜利而赞美，给人留下无尽的 想象与联想） 2、齐读最后三自然段，再次感受真挚而热烈的情感。 3、太阳升起时，诗人慨叹“东方之复活，光明的胜利”，那么这个东方仅仅指 东方的天空吗？光明仅仅指阳光的普照吗？
老师顺势介绍文章的写作背景,以及相关时代背景引导学生明确:光明不仅指日 出的光明,还指社会的光明。作者描绘一幅令人难忘的迎日图,也是表达中国诗 人对东方文学的泰斗泰戈尔的敬仰的感情。 五、比较探究 同样是描写日出,试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写, 品味三人所描写的最生动之处 (学生讨论,老师引导再次品读精彩,并将精彩语句当堂背诵) 六、小结 诗人徐志摩用“浓的化不开的语言”给我们展现一幅真挚而热烈的迎日图,表达 对光明的企盼与赞美,字字传神,句句含情。学习此文,我们懂得了品文章之妙 需悟语言之美,我们也应尝试用丰富的想象和生动的语言来传达自己的所见所 七.布置作业 朗读并背诵“巨人的手……在热奋的驰骋”这段文字。 2.完成助学,注意书写规范 3.积累徐志摩的几首诗并尝试背诵。(例如《雪花的快乐》、《再别康桥》、《沙 扬娜拉》等) 教学反思: 离开了语言的品读,语文教学便失去了魅力。对徐志摩先生这篇“浓的化不开” 的文章,一开始我很是担心学生会望而却步,因而浮躁阅读,品读不出应有的内 涵与神韵。但此节课以“拆一一猜词义”为引子,诱发学生品读语言之法,进而 引导学生自主品读传神词汇和生动修辞手法所创造的精彩语句,从而理解了作者 浓烈而真挚的情感。 强化读的训练,聆听朗读、片段朗读背诵、默读等多形式综合。以朗读做线,以 语言品读为宗,诱发学生的独特感触,励导学生运用华丽的语言表达自我品悟, 真正达成了师生共品日出之神,情感之韵。 同时倡导合作探究,采取小组评价的方法,小组内互助并互评,小组外竞争互评, 极大的调动了学生的积极性
老师顺势介绍文章的写作背景，以及相关时代背景引导学生明确：光明不仅指日 出的光明，还指社会的光明。作者描绘一幅令人难忘的迎日图，也是表达中国诗 人对东方文学的泰斗泰戈尔的敬仰的感情。 五、比较探究： 同样是描写日出，试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写， 品味三人所描写的最生动之处。 （学生讨论，老师引导再次品读精彩，并将精彩语句当堂背诵） 六、小结： 诗人徐志摩用“浓的化不开的语言”给我们展现一幅真挚而热烈的迎日图，表达 对光明的企盼与赞美，字字传神，句句含情。学习此文，我们懂得了品文章之妙 需悟语言之美，我们也应尝试用丰富的想象和生动的语言来传达自己的所见所 思。 七．布置作业： 1.朗读并背诵“巨人的手……在热奋的驰骋”这段文字。 2.完成助学，注意书写规范。 3.积累徐志摩的几首诗并尝试背诵。（例如《雪花的快乐》、《再别康桥》、《沙 扬娜拉》等） 教学反思： 离开了语言的品读，语文教学便失去了魅力。对徐志摩先生这篇“浓的化不开” 的文章，一开始我很是担心学生会望而却步，因而浮躁阅读，品读不出应有的内 涵与神韵。但此节课以“拆——猜词义”为引子，诱发学生品读语言之法，进而 引导学生自主品读传神词汇和生动修辞手法所创造的精彩语句，从而理解了作者 浓烈而真挚的情感。 强化读的训练，聆听朗读、片段朗读背诵、默读等多形式综合。以朗读做线，以 语言品读为宗，诱发学生的独特感触，励导学生运用华丽的语言表达自我品悟， 真正达成了师生共品日出之神，情感之韵。 同时倡导合作探究，采取小组评价的方法，小组内互助并互评，小组外竞争互评， 极大的调动了学生的积极性
