2006年上期七年级语文教案(全期) 编辑:清江中学朱孝荣 1、石榴 备课时间2006215执教时间2006216~17教案总序号:1、2 教学设计 《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时,引导学生在熟练诵读全文 的基础上,用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征),领会 作者对石榴的喜爱之情,进而体会作者借对石榴的描写,所表达的志向、 抱负。 过程设计 教法学法:在指导学生熟练朗读全文的基础上,引导学生自主学习, 把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志,培养学 生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。 教学流程 第一课时 (一)导人新课 边利用多媒体展示石榴的图片或实物,一边让学生说出有关石 榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) 石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科,落叶灌木或小乔木,夏季开花 (花有结实花和不结实花两种),果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯 山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原,后传 布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园,有“天下第一榴园”和“冠
- 1 - 2006 年上期七年级语文教案（全期） 编辑：清江中学 朱孝荣 1、石 榴 备课时间 2006.2.15 执教时间 2006.2.16～17 教案总序号：1、2 教学设计 《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文 的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会 作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、 抱负。 过程设计 教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习， 把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学 生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。 教学流程 第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石 榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) 石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花 (花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯 山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传 布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠
天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。 石榴叶翠绿,花大而鲜艳,故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。 根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种,如月季、石 榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等,这些变种主要供观赏。 )作者简介郭沫若.(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家o1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动, 1918年开始新诗创作。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。主要作 品有:《女神》(诗集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧) 等o《石榴》写于1942 年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头,一些文化人士变节投 降,苟且偷生。在此背景下,作者写成此文,托物言志,借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1.词汇积累(结合注释,明确一些词语的音或义) 奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁 骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢 请学生用简洁的语言概括文章的主要内容,并试说说作者的写作 意图(对于写作意图,学生回答可能不够准确,教师可指出,但不必作结 论)。 (四)整体感知 1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语 速、重音、情感的把握和处理)。 (2)学生朗读2—-9自然段(每人读一段),然后让其他学生对朗读情况 进行点评。(教师稍加评价,意在指导朗读) 2.学生自由品读课文,思考完成下列问题。(可以讨论、交流)
- 2 - 天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。 石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。 根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石 榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。 (二)作者简介 郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动， 1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作 品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧) 等 o《石榴》写于 1942 年 10 月 31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投 降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。 奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁 骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢 2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作 意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结 论)。 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。 (提醒学生注意听老师朗读时对语气、语 速、重音、情感的把握和处理)。 (2)学生朗读 2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况 进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读) 2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)
在刚才的听和读的过程中,你能体会到作者对石榴的什么感情?请告 诉大家。 参考答案:对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段 参考答案:作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 全文可分三部分: 第一部分(1自然段):点明石榴的可爱 第二部分(2-;6自然段):具体描绘石榴的特征。 第三部分(7--9自然段):抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案:依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实” 和“子粒”。 枝叶:(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。 花:深红色:单瓣的陆离,双瓣的华贵;对炎阳的直射“毫不辟易”。 一比作夏季的心脏。 骨朵:“小茄形”,“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,像玛瑙琢 成的花瓶 果实:似“破口大笑” 子粒:“透明光嫩的皓齿”,丰腴,有酸甜两种o (五)朗读、品味课文生动形象的语言
- 3 - 在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告 诉大家。 参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段 意。 参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 全文可分三部分： 第一部分(1 自然段)：点明石榴的可爱。 第二部分(2-；6 自然段)：具体描绘石榴的特征。 第三部分(7--9 自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实” 和“子粒”。 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。 花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。 ——比作夏季的心脏。 骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢 成的花瓶。 果实：似“破口大笑”。 子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种 o (五)朗读、品味课文生动形象的语言
1.学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落,然后在小组内探讨、交 流,说出喜爱的理由。小组选出代表发言,在班上交流。(教师可作巡回 引导,让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一,只要说明理由即可。 例:(1)太阳增加了它的威力,树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运 用比喻和拟人手法,写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的 枝干;有杨柳的叶片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。(对比手法,把石 榴的枝干和叶片与梅柳的作比较,形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯 瘠,清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽 默,富有情趣,写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了,它对于自己的 戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来,露出一口的皓齿。(这句使用拟人手 法,把石榴作为一个有情有义,充满生命力的人米写,形象地描绘出石榴 果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感,的表达令人印象深 刻。) 2.请你用下面的词语各造一个句子,最好使用比喻或拟人的修辞手 枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 (六)作业 诵读课文,思考课后练习第二题,并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构,分析了石榴的形象,初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文,体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味
- 4 - 1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交 流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回 引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一，只要说明理由即可。 例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运 用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点) (2)石榴树有梅树的 枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石 榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯 瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽 默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的 戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手 法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴 果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深 刻。） 2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手 法： 枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁 (六)作业 诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味
1.齐读第一部分。思考、讨论:第一段主要运用什么写法,这样写 的作用是什么? 参考答案:对比写法,点出了石榴树非同寻常的品格。 2.学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征? (引导学生重点品读第3、7自然段) 参考答案:揭示了石榴毫不辟易阳光的直射一敢于对抗骄阳,毫不示 弱的精神;热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏 参考答案:第一次将石榴比作“夏天的心脏”,主要是从石榴花的色 彩和外形的角度比喻:第二次将石榴比作夏天的心脏,主要是从“热烈” 充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻,形象生动地表现了石榴热烈 充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火 热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似),因而把石榴比作 夏天的,b脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案:作者喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同· 在夏日的炎阳下抗争,毫不示弱;充满活力,积极向上的无畏精神和品格, 而这精神正好与作者性格特征相契合,所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂了真善美,赞扬了不怕威压 坚贞刚勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话 学生通过质疑互助互学,小组内解决不了的问题,师生互动一起解疑
- 5 - 1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写 的作用是什么? 参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。 2．学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征? (引导学生重点品读第 3、7 自然段) 参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示 弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色 彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、 “充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、 充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火 热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作 “夏天的，b 脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同—— 在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格， 而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、 坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话 学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑
(五)小结本文写法上的特色 提 1.抓住特征,仔细描摹。 2.层次分明,重点突出。 3.托物言志,借物抒情 (六)感悟拓展 1.对比阅读。 牡丹的拒绝 个又冷又静的洛阳,让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛 不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸,姗姗步入王城公园。你相信牡 丹生性喜欢热闹,你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞,你甚至怀着自私的企图 愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。 然而,枝繁叶茂的满园绿色,却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白 副傲慢的冷色,绝无开花的意思,偌大的一个牡丹王国,竟然是一片黯 淡萧瑟的灰绿 一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它,它却木然呆立,无动于衷。 惊愕伴随着失望和疑虑一你不知道牡丹为什么要拒绝,拒绝本该属于 它的荣誉和赞颂 (1)在作者印象中,牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案 参考答案:喜欢热闹,耐不住寂寞,喜欢众人的参拜和瞻仰。 (2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格? 参考答案:作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵
- 6 - (五)小结本文写法上的特色 提示： 1．抓住特征，仔细描摹。 2．层次分明，重点突出。 3．托物言志，借物抒情。 (六)感悟拓展 1．对比阅读。 牡丹的拒绝 一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛 不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡 丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图， 愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。 然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。 一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯 淡萧瑟的灰绿…… 一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。 惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于 它的荣誉和赞颂? (1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案) 参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。 (2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格? 参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵
(3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它 的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。 参考答案:传说唐朝时,女王武则天在冬天赏花,命令百花齐放,只 有牡丹因为自己是花中之王没有听从,从而惹怒武氏,被逐出都城长安 流放东都洛阳,所以洛阳从此成为牡丹的故乡;第二问答案,可引导学生 参考“思维点拨”,学生言之成理即可肯定。 把《牡丹的拒绝》与本课课文比较,试举例说说它们在语言运用等方 面的异同 提示。相同点:两文都运用拟人手法,语言生动形象。不同点: 《石榴》语言较活泼,催人向上;而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄, 让人沉思等。只要学生言之成理即可 思维点拨:牡丹象征着雍容华贵,它被人称为花中之王。作者怀着参 拜和瞻仰的心情来到洛阳,满心以为牡丹也会喜欢热闹,没想到牡丹“朱 唇紧闭,洁齿轻咬”,拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔 不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落,甚至还有“惊 愕伴随着失落和疑虑”,这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。 2.你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种,要求尽量 用生动、活泼的语言,最好用上比喻或拟人等修辞手法,可以适当抒情。 先让学生在小组内交流,然后由小组选出代表在全班交流。 (七)作业 1.“思考与练习”中的第四题。 2.把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来,抄进你的摘录笔记本中。 教学探讨与后记 本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由 于时代背景对于学生来说比较陌生,学生对本文的主题思想不易理解。因 此,我首先让学生熟练地通读全文,在整体感知课文内容的基础上梳理篇
- 7 - (3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它 的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。 参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只 有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安， 流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。 参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。 把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方 面的异同。 提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点： 《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄， 让人沉思等。只要学生言之成理即可。 思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参 拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱 唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔 不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊 愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。 2．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量 用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。 先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。 (七)作业 1．“思考与练习”中的第四题。 2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。 教学探讨与后记： 本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由 于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因 此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇
章结构,分析石榴的外形特点;然后品味课文生动传神的语言,再以造句 的形式加以拓展。后半部分,引导学生抓住关键段落重点品读,学生可以 自主思考、可以合作探究,理解石榴的内在特征,领会作者所托之志,以 求突破难点;最后,以比较阅读和口头作文的形式,实现学生能力的迁移 和思维的开发。 能根据新课程标准的要求,一方面给学生创设良好的自主学习环境, 另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引 导,达到了很好的教学效果。另外,朗读贯穿了教学过程,给学生的自主 学习打下了很好的基础,在朗读中,学生对课文从整体感知到重点品味, 再到感悟拓展,最终完成了学习任务。多媒体教学的运用,也有效激发了 学生学习的积极性 围绕教学目标,一方面将学习的主动权交给学生,不以教师的分析来 代替学生的阅读实践,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解 和体验,有所感悟和思考,然后讨论交流学习心得,互帮互学,成为真正 意义上的主人;另一方面,教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习 有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气,学生也学得 扎实有效。 2、《海燕》 备课时间2006.2.19执教时间2006.2.20~21教案总序号:3、4 第一课时 学习目标:1、了解作者生平及写作背景 2、理清文章的思路,弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系; 3、研读文章的第一部分,学习阅读状物记叙文的一般方法 学习重点:2 学习难点:2、3 学习安排:二课时 学习过程: 预习导学
- 8 - 章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句 的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以 自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以 求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移 和思维的开发。 能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境， 另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引 导，达到了很好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主 学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味， 再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也有效激发了 学生学习的积极性。 围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来 代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正 意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习， 有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得 扎实有效。 2、《海燕》 备课时间 2006.2.19 执教时间 2006.2.20～21 教案总序号：3、4 第一课时 学习目标：1、了解作者生平及写作背景 2、理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系； 3、研读文章的第一部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。 学习重点：2 学习难点： 2、3 学习安排：二课时 学习过程： 预习·导学
1、査阅资料,了解作者的情况,写在下面。 2、给下列加点字注音 轻隽逸 隽妙鄰粼 纹皎洁 憩息融融泄泄蹇劣忧戚匾额 3、解词 轻—憩息—忧戚—隽逸—劲俊一融融泄泄—游子一 4、背景资料 1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变,屠杀共产党人和革命人 民,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法 国巴黎。途中见到海燕,引发绵绵相思,写成这篇文章。 5、题目解说 (1)燕子:鸟纲,燕科各类鸟的总称。体型小,翼尖长,尾呈叉状,喙 扁而短,口裂很深,飞行时捕食昆虫,为益鸟 海燕鸟纲,海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状,位于上嘴背面,左右相接 中国所见 海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕,全身青灰近煤黑色。 尾羽呈叉状,捕食水生动物。 作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上,赞美它的身姿,赞美它的勇敢, 关心它 它的生活。在作者眼里,它不仅仅是"海上的小燕子”而是一个象征物 是作者深沉而浓厚的思想感情的化身 学习研讨 (一)导入新课 1、导入。 2、简介作者、背景资料。 选自 第二卷。作者(1898-1958)现代 。福建长乐人。 (二)朗读课文教师范读、学生齐渎有机结合。 (三)阅读课文,整体感知 1、按描述内容的角度将课文划分为两部分 提示:作者按忆()—看()思路结构全文。课文共有14 段,可分为两个部分。 第一部分():第二部分():2、思考: 第一部分 (1)概括第一部分的内容 (2)选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的?字里行间流露出作者 对小燕子和故乡 怎样的情感?
- 9 - 1、查阅资料，了解作者的情况，写在下面。 2、给下列加点字注音。 轻 隽逸 隽妙 粼粼 纹 皎洁 憩息 融融泄泄 蹇劣 忧戚 匾额 3、解词。 轻 — 憩息— 忧戚— 隽逸— 劲俊— 融融泄泄— 游子— 4、背景资料 1927 年国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人 民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于 5 月 21 日只身乘船前往法 国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵相思，写成这篇文章。 5、题目解说 （1）燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙 扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。 海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。 中国所见 海燕体长在 30 厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。 尾羽呈叉状，捕食水生动物。 作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢， 关心它 它的生活。在作者眼里，它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物， 是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。 学习·研讨 （一）导入新课 1、导入。 2、简介作者、背景资料。 选自 第二卷。作者 （1898----1958）现代 、 。福建长乐人。 （二）朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。 （三）阅读课文，整体感知 1、按描述内容的角度将课文划分为两部分。 提示：作者按忆（ ）——看（ ）思路结构全文。课文共有 14 段，可分为两个部分。 第一部分（ ）：第二部分（ ）：2、思考： 第一部分 （1）概括第一部分的内容。 （2）选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的？字里行间流露出作者 对小燕子和故乡 怎样的情感？
四个方面 情感: 春天时描写了哪些景物?写出了故乡春天怎样的特点?描写故乡的春天 有 什么作用? 景物 特点 作用: (4)选文记叙的顺序是() (5)请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。 巩固延伸 阅读课文第一部分然后回答下面的问题。 1、这一语段对的小燕子在“里活动的情景进行了细致的描写。 2、作者为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。从语段中找出关键 词语,体会作者是如何抓住下列事物特征进行描写的 (1)春风 (2)春雨 (3)春柳: (4)春花 (5)春草 4、作者描绘烂漫无比的春景图为写小燕子起了作用。 5、作者写小燕子的外形时写了小燕子的、、 6、作者为了更细致地描绘小燕子从动、静两方面入手。写飞翔的小燕子 时,不仅写了在中飞翔的小燕子,也写了在中飞翔的小燕子,描 写顺序是由到。写静态的小燕子分别写了憩息在和里的小 燕子。 7、作者写小燕子用了哪些修辞方法?举例说明 8、作者写小燕子突出了小燕子的特点。 第二课时 学习目标:1、研读文章的第二部分,学习阅读状物记叙文的一般方法。 2、学习托物言志的写法,理解文章的主题。 学习重点:1、2 学习难点:1、2 学习过程: 、预习导学 1、熟读课文第二部分,回答下面的问题
- 10 - 四个方面： 情感： 春天时描写了哪些景物？写出了故乡春天怎样的特点？描写故乡的春天 有 什么作用？ 景物： 特点： 作用： （4）选文记叙的顺序是（ ） （5）请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。 巩固·延伸 阅读课文第一部分,然后回答下面的问题。 1、这一语段对 的小燕子在“ ”里活动的情景进行了细致的描写。 2、作者为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。从语段中找出关键 词语，体会作者是如何抓住下列事物特征进行描写的。 （1）春风： （2）春雨： （3）春柳： （4）春花： （5）春草： 4、作者描绘烂漫无比的春景图为写小燕子起了 作用。 5、作者写小燕子的外形时写了小燕子的 、 、 。 6、作者为了更细致地描绘小燕子从动、静两方面入手。写飞翔的小燕子 时，不仅写了在 中飞翔的小燕子，也写了在 中飞翔的小燕子，描 写顺序是由 到 。写静态的小燕子分别写了憩息在 和 里的小 燕子。 7、作者写小燕子用了哪些修辞方法？举例说明。 8、作者写小燕子突出了小燕子 的特点。 第二课时 学习目标：1、研读文章的第二部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。 2、学习托物言志的写法，理解文章的主题。 学习重点：1、2 学习难点：1、2 学习过程： 一、预习·导学 1、熟读课文第二部分，回答下面的问题