语文学科教学设计方案 年级_初一班级(1)班课名_《狼》 设计者_沈珊娜 教学内容对于学生的教育价值:《狼》一文详细记叙了人与狼的智斗过程, 表现了狼的狡诈和屠户的勇敢与机智,揭示了狼无论怎样贪婪、狡诈, 在人的面前终归难逃失败的命运。今天我们的学生也应该有自我保护的 意识,警惕生活中狼,这个狼是应该加引号的 教学 教学内容与学生原有经验的关联状况:经过六年级和七年级上半年的文 基础 言文学习,学生已经初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读的能力 分析 但不扎实、不牢靠。应该继续培养学生诵读浅易文言文,借助注释和工 具书理解课文基本内容的能力。这篇文章的语言简洁生动,可以通过朗 读的方法,训练学生深入课文,品读语言的生动性和概括文章内容的能 力 教学目标 1、体会语言的简洁传神 2、领悟狼与屠户的形象,理解狼的狡诈和屠户的机智和勇敢,把握文章的思想意义。 3、理清文章的脉络,了解叙议结合的写作方法 4、积累文言词语:顾、暴、止、盖、黠等。 教学重点难点: 教学重点:通过朗读理顺句子,读通文意,理清文章的脉络 教学难点:引导学生读品语言,赏析课文 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
语文学科教学设计方案 年级 初一 班级 （1 ）班 课名 《狼》 设计者 沈珊娜 教学 基础 分析 教学内容对于学生的教育价值：《狼》一文详细记叙了人与狼的智斗过程， 表现了狼的狡诈和屠户的勇敢与机智，揭示了狼无论怎样贪婪、狡诈， 在人的面前终归难逃失败的命运。今天我们的学生也应该有自我保护的 意识，警惕生活中狼，这个狼是应该加引号的。 教学内容与学生原有经验的关联状况：经过六年级和七年级上半年的文 言文学习，学生已经初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读的能力， 但不扎实、不牢靠。应该继续培养学生诵读浅易文言文，借助注释和工 具书理解课文基本内容的能力。这篇文章的语言简洁生动，可以通过朗 读的方法，训练学生深入课文，品读语言的生动性和概括文章内容的能 力。 教学目标 1、 体会语言的简洁传神。 2、 领悟狼与屠户的形象，理解狼的狡诈和屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。 3、 理清文章的脉络，了解叙议结合的写作方法。 4、 积累文言词语：顾、暴、止、盖、黠等。 教学重点难点： 教学重点：通过朗读理顺句子，读通文意，理清文章的脉络。 教学难点：引导学生读品语言，赏析课文。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
教师提问:1、《狼》的作者学生用抢答和齐答的方式进采用抢答和齐答 通过提问,是谁?2、他所处的朝代? 行回答 的方式激发学生 激起兴趣3、《狼》这篇课文出自他的 的的兴趣,形成 小说集?4、《聊斋志异》是 积极的课堂氛 什么意思?5、《狼》这篇课 文的体裁?6、小说里塑造 了哪两个形象? 教学环节 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 文言文学习,朗 引导学生朗读课文:1、全1、全体学生齐读课文一遍。读是关键,学生 三读课文班积极地把课文朗读一遍。2、每个学生自读“少时,一对文章的理解应 全面深入对几处需要注意读音和停 狼径去……亦毙之”。建立在朗读的基 顿的地方强调。2、再选读3、学习以下字词,“犬、洞、础上。在第一次 文中的一部分。这次要求学隧、只”归纳特殊用法。朗读课文之后 生把情境读出来。教师范读 “去、股、盖、耳”归让学生读准字 一段。3、对文中有特殊用 纳古今异义。还有“少时、音,读通句子, 法的词,古今异义的字词理顷刻、几何”的解释。在此基础上让学 解和辨析。4、有要求的全4、师生合作,分层朗读,分生进入角色朗 班齐读,理清文章的脉络。层评点。文章的脉络是开读,加深理解, 老师对文意评点。5、引导 端(屠户遇狼)一一发展最后趁势解决 学生注意叙议结合的写作 (惧狼)—进一步发展些重要的词义 (御狼)—一高潮和结局|再通过分层朗读 (杀狼)—发表评论和让学生知道文章 故事的主题。 是怎么写的,符 合学生由浅入深 的认知规律
通过提问， 激起兴趣 教师提问：1、《狼》的作者 是谁？2、他所处的朝代？ 3、《狼》这篇课文出自他的 小说集？4、《聊斋志异》是 什么意思？5、《狼》这篇课 文的体裁？6、小说里塑造 了哪两个形象？ 学生用抢答和齐答的方式进 行回答。 采用抢答和齐答 的方式激发学生 的的兴趣，形成 积极的课堂氛 围。 教学环节 三读课文 全面深入 教学过程 设计意图 文言文学习，朗 读是关键，学生 对文章的理解应 建立在朗读的基 础上。在第一次 朗读课文之后， 让学生读准字 音，读通句子， 在此基础上让学 生进入角色朗 读，加深理解， 最后趁势解决一 些重要的词义， 再通过分层朗读 让学生知道文章 是怎么写的，符 合学生由浅入深 的认知规律。 教师活动 引导学生朗读课文：1、全 班积极地把课文朗读一遍。 对几处需要注意读音和停 顿的地方强调。2、再选读 文中的一部分。这次要求学 生把情境读出来。教师范读 一段。3、对文中有特殊用 法的词，古今异义的字词理 解和辨析。4、有要求的全 班齐读，理清文章的脉络。 老师对文意评点。5、引导 学生注意叙议结合的写作 手法。 学生活动 1、 全体学生齐读课文一遍。 2、 每个学生自读“少时，一 狼径去……亦毙之”。 3、 学习以下字词，“犬、洞、 隧、只”归纳特殊用法。 “去、股、盖、 耳”归 纳古今异义。还有“少时、 顷刻、几何”的解释。 4、 师生合作，分层朗读，分 层评点。文章的脉络是开 端（屠户遇狼）——发展 （惧狼）——进一步发展 （御狼）——高潮和结局 （杀狼）——发表评论和 故事的主题
1、怎么赏析语言,教师先学生准备,然后发言。可以品读品语言美点是 示例。如:“一屠晚归, 析的字、词、句有①“缀行甚本课的一个关键 止有剩骨。”中“晚”字用远”和“缀”②“屠惧”中的的学习环节,教 品析语言的好,表明时间很晚了,在“惧”③“一狼得骨止,一狼师先举例,打开 提高升华这样的时间下屠户处于无仍从”④“后狼止而前狼又至”学生的思维,学 人援助的境地。2、在学生|⑤“而两狼之并驱如故”中的生自由发言过程 自由发言环节,教师不时对“并驱如故”⑥“屠大窘”的中,教师发挥引 学生的发言点拨。3、概括“大”⑦“顾野有麦场”中的导和补充作用, 学生刚才的发言。4、请学“顾”⑧“屠乃奔倚其下,弛学习的主体仍是 生用两三句话说说从小说担持刀”中的“奔”⑨“狼不学生。语言简洁 中获得的教益。 敢前,眈眈相向”中的“眈眈生动是这篇小说 相向”⑩“目似瞑,意暇甚”非常成功和精彩 等等。4、学生的发言:对待的地方,品析语 象狼一样的恶势力要善于斗言的环节一定会 争、敢于斗争。(围绕故事展让不同程度的学 开启示都可) 生各有不同程度 的提高。围绕狼 的狡诈和屠户的 勇敢来理解文 1、阅读蒲松龄的另外两则 布置作业 作业的设计,意 学习反馈|《狼》 在培养学生语文 学习的兴趣,开 2、展开想象,写一写,将按照要求,自主完成作业。发学生的学习潜 本文改编成一个小剧本,可 以改变故事的结局。(自选)
品析语言 提高升华 布置作业 学习反馈 １、怎么赏析语言，教师先 示例。如：“一屠晚归，…… 止有剩骨。”中“晚”字用 的好，表明时间很晚了，在 这样的时间下屠户处于无 人援助的境地。２、在学生 自由发言环节，教师不时对 学生的发言点拨。３、概括 学生刚才的发言。４、请学 生用两三句话说说从小说 中获得的教益。 1、阅读蒲松龄的另外两则 《狼》。 2、展开想象，写一写，将 本文改编成一个小剧本，可 以改变故事的结局。（自选） 学生准备，然后发言。可以品 析的字、词、句有①“缀行甚 远”和“缀”②“屠惧”中的 “惧”③“一狼得骨止，一狼 仍从”④“后狼止而前狼又至” ⑤“而两狼之并驱如故”中的 “并驱如故”⑥“屠大窘”的 “大”⑦“顾野有麦场”中的 “顾”⑧“屠乃奔倚其下，弛 担持刀”中的“奔”⑨“狼不 敢前，眈眈相向”中的“眈眈 相向”⑩“目似瞑，意暇甚” 等等。4、学生的发言：对待 象狼一样的恶势力要善于斗 争、敢于斗争。（围绕故事展 开启示都可） 按照要求，自主完成作业。 读品语言美点是 本课的一个关键 的学习环节，教 师先举例，打开 学生的思维，学 生自由发言过程 中，教师发挥引 导和补充作用， 学习的主体仍是 学生。语言简洁 生动是这篇小说 非常成功和精彩 的地方，品析语 言的环节一定会 让不同程度的学 生各有不同程度 的提高。围绕狼 的狡诈和屠户的 勇敢来理解文 章。 作业的设计，意 在培养学生语文 学习的兴趣，开 发学生的学习潜 能
