“激活——发现——引领”教学模式下的课堂争论

激活一一发现—引领”教学模式下的课堂争论 宁化六中李晓英 摘要:课堂争论作为一种教学手段,将有力地冲击课堂教学 言堂”的现状,代之以生气勃勃的“群言堂”。鼓励教师的备课由熟 悉型向研究型转化,教师的素质由经验型向学术型转化。合理的、科 学的安排和组织的课堂争论,将极大地激活教学双方的主动精神,提 高教学双方的思维能力。探索课堂争论的引领方法与规律是很有开仓 意义的课题,也可以说它是通向语文教学新领域的阶梯。 关键词:激活引领 近几年我校在践行“激活——发现——引领”的教学模式的探究。 这样就引发了我在教学中运用“课堂争论”来加强学习效果的想法。 我先进行了一段试探性的试验,将几种课型交替上,又进行了有关的 学生调査。学生说:“老师,最给力的就是有争论问题的课。”笔者也 深有感触。 学生何以欢迎课堂争论?教师又何以青睐课堂争论? 原因不难寻觅。其一,课堂争论作为教学的手段之一,是符合学 生的认知和求知规律的,中学生善思喜辩,思想活跃,课堂争论这样 的教学形式是很切合他们的学习心理。众所周知,学习就是不断发现 质疑、解答,并由此不断获取新知的过程,而争论的本身就是反复求 疑、激疑、析疑、辨疑、释疑的过程,就这个意义来说,语文学习需 要课堂争论。置身于课堂争论,学生会不由自主地由见疑不疑,变为 见疑就疑直至解疑的积极思维活动中去;学生会自觉的开发思路,从

“激活——发现——引领”教学模式下的课堂争论 宁化六中 李晓英 摘要：课堂争论作为一种教学手段，将有力地冲击课堂教学“一 言堂”的现状，代之以生气勃勃的“群言堂”。 鼓励教师的备课由熟 悉型向研究型转化，教师的素质由经验型向学术型转化。合理的、科 学的安排和组织的课堂争论，将极大地激活教学双方的主动精神，提 高教学双方的思维能力。探索课堂争论的引领方法与规律是很有开创 意义的课题，也可以说它是通向语文教学新领域的阶梯。 关键词： 激活 引领 近几年我校在践行“激活——发现——引领”的教学模式的探究。 这样就引发了我在教学中运用“课堂争论”来加强学习效果的想法。 我先进行了一段试探性的试验，将几种课型交替上，又进行了有关的 学生调查。学生说：“老师，最给力的就是有争论问题的课。”笔者也 深有感触。 一、学生何以欢迎课堂争论？教师又何以青睐课堂争论？ 原因不难寻觅。其一，课堂争论作为教学的手段之一，是符合学 生的认知和求知规律的，中学生善思喜辩，思想活跃，课堂争论这样 的教学形式是很切合他们的学习心理。众所周知，学习就是不断发现、 质疑、解答，并由此不断获取新知的过程，而争论的本身就是反复求 疑、激疑、析疑、辨疑、释疑的过程，就这个意义来说，语文学习需 要课堂争论。置身于课堂争论，学生会不由自主地由见疑不疑，变为 见疑就疑直至解疑的积极思维活动中去；学生会自觉的开发思路，从

无疑的情况里去发现疑问,并从中获得深层的启示和认识。其二,课 堂争论又是信息多方位、多层次、高频率交流的最佳时机。各种思路 的汇合,不同观点的撞击,或在争论中各抒己见,或在商榷中求同存 异,或在辩论中针锋相对,这不仅能使学生对于多种思维和表达方式 有机会得到锻炼与提高,而且有利于改变教师直接灌入,教得吃力, 学生只顾输入,学得被动的局面。 也许有人会说课堂争论并非是解疑析难、活跃思维的唯一手段, 学好语文、教好语文的渠道很多。其他诸如教师提问、引发讨论等都 是可取的形式。诚然,这些方法在启发多向思维、活跃气氛、开发智 力等方面都有积极的作用,特别是那些富有创造性的提问设计,紧扣 教学要求的课堂讨论,在提高教学效率方面往往起关键的作用。近年 来不少有志于语文教改的同仁们在这些方面所做的实践探求与理论 研究是值得肯定的,也是值得我学习仿效的。但是,笔者认为与设计 提问、引发讨论相比较课堂争论又有其不可替代的作用与意义。因为 般说来,提问的设计、讨论的引发,其构想、组织的主导者依然是 教师,其目的无非是引导学生顺着教师既定的教学思路进入教师预想 的教学情景;而课堂争论则使学生跳出教师所限定的“框框”,有了 更多的“言论自由”,开拓和延伸了学生的学习思路。因此,让学生 在拘束更少的气氛中自有争论、畅所欲言,较之一般的对题作答、奉 命议论,他们的学习主动性、积极性可以得到更大程度的发挥,他们 的聪明才智也有了更为充分的展示机会 同时,将课堂争论植入教学的意义远远不止在于让学生的思想得

无疑的情况里去发现疑问，并从中获得深层的启示和认识。其二，课 堂争论又是信息多方位、多层次、高频率交流的最佳时机。各种思路 的汇合，不同观点的撞击，或在争论中各抒己见，或在商榷中求同存 异，或在辩论中针锋相对，这不仅能使学生对于多种思维和表达方式 有机会得到锻炼与提高，而且有利于改变教师直接灌入，教得吃力， 学生只顾输入，学得被动的局面。 也许有人会说课堂争论并非是解疑析难、活跃思维的唯一手段， 学好语文、教好语文的渠道很多。其他诸如教师提问、引发讨论等都 是可取的形式。诚然，这些方法在启发多向思维、活跃气氛、开发智 力等方面都有积极的作用，特别是那些富有创造性的提问设计，紧扣 教学要求的课堂讨论，在提高教学效率方面往往起关键的作用。近年 来不少有志于语文教改的同仁们在这些方面所做的实践探求与理论 研究是值得肯定的，也是值得我学习仿效的。但是，笔者认为与设计 提问、引发讨论相比较课堂争论又有其不可替代的作用与意义。因为 一般说来，提问的设计、讨论的引发，其构想、组织的主导者依然是 教师，其目的无非是引导学生顺着教师既定的教学思路进入教师预想 的教学情景；而课堂争论则使学生跳出教师所限定的“框框”，有了 更多的“言论自由”， 开拓和延伸了学生的学习思路。因此，让学生 在拘束更少的气氛中自有争论、畅所欲言，较之一般的对题作答、奉 命议论，他们的学习主动性、积极性可以得到更大程度的发挥，他们 的聪明才智也有了更为充分的展示机会。 同时，将课堂争论植入教学的意义远远不止在于让学生的思想得

到进一步的解放,真正成为学习的主人;而且对于教师的知识层次、 授课艺术、教学水平的提高也是十分有益的。因为课堂争论时确实会 产生种种教师常规备课而未能料及的情况和问题。这就促使教师在备 课时不能停留于熟悉教材、按部就班,而要吃透教材,并将其融会贯 通。也唯有如此,教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局 面处乱不惊,应付自如。因此,应用课堂争论这一教学手段在客观上 迫使教师锻炼应变能力,积聚疏导方法。鼓励教师的备课由熟悉型向 研究型转化,教师的素质由经验型向学术型转化。 由此可见,课堂争论作为叩开语文教学新领域的“钥匙”和通向 语文教学新高度的“阶梯”的独特作用是毋庸置疑的了 、语文教材所选作品一般属文质兼美、素有定评的佳作名篇, 其中是否存在着可资争论的因素呢?课堂争论作为常用的教学手段 是否会受到教材的制约呢? 笔者认为这些都是不必要的顾虑。且不论语文学科的内容较之其 他学科接近生活和学生的思想实际,为引发争论提供了得天独厚的条 件和基础。更重要的是,只要我们真正深入细致的研析教材,体察学 生的认知与学习心理。那么,可以说几乎每篇课文都找得到引发争论 的“点”。 有因认知角度的差异引发的争论:如《故乡》中的杨二嫂究竟为 何由“豆腐西施”变为“圆规”的?这么写是否表现我不喜欢故乡了? 又如《我的第一本书》是否单纯写书?再如《海燕》中的海燕、海鸥、 海鸭、企鹅等海鸟有何象征意义?有因理解深浅的差异引发的争论:

到进一步的解放，真正成为学习的主人；而且对于教师的知识层次、 授课艺术、教学水平的提高也是十分有益的。因为课堂争论时确实会 产生种种教师常规备课而未能料及的情况和问题。这就促使教师在备 课时不能停留于熟悉教材、按部就班，而要吃透教材，并将其融会贯 通。也唯有如此，教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局 面处乱不惊，应付自如。因此，应用课堂争论这一教学手段在客观上 迫使教师锻炼应变能力，积聚疏导方法。鼓励教师的备课由熟悉型向 研究型转化，教师的素质由经验型向学术型转化。 由此可见，课堂争论作为叩开语文教学新领域的“钥匙”和通向 语文教学新高度的“阶梯”的独特作用是毋庸置疑的了。 二、语文教材所选作品一般属文质兼美、素有定评的佳作名篇， 其中是否存在着可资争论的因素呢？课堂争论作为常用的教学手段 是否会受到教材的制约呢？ 笔者认为这些都是不必要的顾虑。且不论语文学科的内容较之其 他学科接近生活和学生的思想实际，为引发争论提供了得天独厚的条 件和基础。更重要的是，只要我们真正深入细致的研析教材，体察学 生的认知与学习心理。那么，可以说几乎每篇课文都找得到引发争论 的“点”。 有因认知角度的差异引发的争论：如《故乡》中的杨二嫂究竟为 何由“豆腐西施”变为“圆规”的？这么写是否表现我不喜欢故乡了？ 又如《我的第一本书》是否单纯写书？再如《海燕》中的海燕、海鸥、 海鸭、企鹅等海鸟有何象征意义？有因理解深浅的差异引发的争论：

如刚才举到的《海燕》一课,是否只是赞美海燕?他在我们今天是否 有现实意义?如《藤野先生》一文,鲁迅只为怀念老师吗?还有,因 评价不一而引发的争论:如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公菲 利普夫妇,有人认为他们是虚荣、势力、贪婪、冷酷的资产阶级小市 民形象,有的人认为他们也是因生活的压力而无可奈何之举。又如《安 塞腰鼓》结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”一段话,有人说是绝妙之笔, 也有人说是画蛇添足的败笔。这些信手拈来的实例表明,课堂争论的 引发点是十分广泛的 三、教师应如何去组织课堂争论呢?教师在课堂争论中又如何自 处呢? 这是课堂争论能否取得最佳效果的又一关键。笔者认为,教师作 为课堂教学的组织者、引领者,首先应意识到课堂争论应是一种有目 的有意向的教学活动,必须认识到课堂争论绝不是“放羊”,不能听 之任之,否则往往学生“混战”一场,教师敷衍一番,最后不了了之。 这样的“课堂争论”从表象来看似乎也颇为“热闹”、“壮观”,气氛 也相当“活跃”,但实际上只不过是一味空谈或各自钻牛角尖而已。 长此以往,只会助长学生扯皮、开无轨电车的坏习惯。要搞好、搞活 课堂争论,形式虽然不能忽视,但更应关注争论的内容,即争论的“点 能否最后归结到对课文的理解上,或对课文中某一点的认识上。如果 能够达到上述某一目的,那么就可组织学生积极思维,认真发现,充 分争论;反之,则应适当疏导或制约。如果自己心中无数,那么面对 学生莫衷一是的纷纭意见,教师就会难以应变,很可能被学生牵着鼻

如刚才举到的《海燕》一课，是否只是赞美海燕？他在我们今天是否 有现实意义？如《藤野先生》一文，鲁迅只为怀念老师吗？还有，因 评价不一而引发的争论：如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公菲 利普夫妇，有人认为他们是虚荣、势力、贪婪、冷酷的资产阶级小市 民形象，有的人认为他们也是因生活的压力而无可奈何之举。又如《安 塞腰鼓》结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”一段话，有人说是绝妙之笔， 也有人说是画蛇添足的败笔。这些信手拈来的实例表明，课堂争论的 引发点是十分广泛的。 三、教师应如何去组织课堂争论呢？教师在课堂争论中又如何自 处呢？ 这是课堂争论能否取得最佳效果的又一关键。笔者认为，教师作 为课堂教学的组织者、引领者，首先应意识到课堂争论应是一种有目 的有意向的教学活动，必须认识到课堂争论绝不是“放羊”，不能听 之任之，否则往往学生“混战”一场，教师敷衍一番，最后不了了之。 这样的“课堂争论”从表象来看似乎也颇为“热闹”、“壮观”，气氛 也相当“活跃”，但实际上只不过是一味空谈或各自钻牛角尖而已。 长此以往，只会助长学生扯皮、开无轨电车的坏习惯。要搞好、搞活 课堂争论，形式虽然不能忽视，但更应关注争论的内容，即争论的“点” 能否最后归结到对课文的理解上，或对课文中某一点的认识上。如果 能够达到上述某一目的，那么就可组织学生积极思维，认真发现，充 分争论；反之，则应适当疏导或制约。如果自己心中无数，那么面对 学生莫衷一是的纷纭意见，教师就会难以应变，很可能被学生牵着鼻

子走。这样,课堂争论就会失去目标,也就失去了“价值”。如教学 《伤仲永》一文时,一学生看到仲永的结局不禁提出对他父亲的批驳, 马上全班同学就都参与到期中,认为他贪小利、愚昧,而对结尾议论 部分却毫不关心。这时,我便说:“是啊!太贪财了,太短见了。这 就是仲永‘泯然众人’的原因。这让我们明白了什么?”教师及时制 止,引入文中说理的部分,将学生引领回“点”上 其次,课堂争论应是一种有组织的教学活动,争论的内容、深度 及方式还必须以年级的高低、学生的素质、班级的情况、教材的特点 等作为依据,力求做到切合实际、产生实效、获得实惠。在课堂争论 中,教师要善于引领和控制,譬如,有的争论教师可提出倾向性意见, 支持正确的观点,修正谬误的意见,但不能搞简单的表态和裁决,而 应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予肯定,这样才 能使大家心悦诚服的判明是非,确定正误。如:教学张抗抗的《地下 森林断想》一文时,由于对时代背景的忽视,学生的争论一直游离、 徘徊于主题边缘。这时,我便在多媒体白板上出示本文写于“文革 结束不久,而张抗抗正是从那个大是大非的岁月中走过来的。有了这 些,学生很快就抓住要旨 有的争论,教师则可允许“公说公有理,婆说婆有理”的局面存 在。只要持之有据,言之成理,大可让各种意见并存,互为补充。在 课堂争论中,教师尤其注意的是不能引用“少数服从多数”、“同学服 从干部”、“学生服从老师”的简单做法,而应以“真理面前人人平等” 为准则。否则,就会挫伤学生思维、表达的积极性,久而久之,就会

子走。这样，课堂争论就会失去目标，也就失去了“价值”。如教学 《伤仲永》一文时，一学生看到仲永的结局不禁提出对他父亲的批驳， 马上全班同学就都参与到期中，认为他贪小利、愚昧，而对结尾议论 部分却毫不关心。这时，我便说：“是啊！太贪财了，太短见了。这 就是仲永‘泯然众人’的原因。这让我们明白了什么？”教师及时制 止，引入文中说理的部分，将学生引领回“点”上。 其次，课堂争论应是一种有组织的教学活动，争论的内容、深度 及方式还必须以年级的高低、学生的素质、班级的情况、教材的特点 等作为依据，力求做到切合实际、产生实效、获得实惠。在课堂争论 中，教师要善于引领和控制，譬如，有的争论教师可提出倾向性意见， 支持正确的观点，修正谬误的意见，但不能搞简单的表态和裁决，而 应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予肯定，这样才 能使大家心悦诚服的判明是非，确定正误。如：教学张抗抗的《地下 森林断想》一文时，由于对时代背景的忽视，学生的争论一直游离、 徘徊于主题边缘。这时，我便在多媒体白板上出示本文写于“文革” 结束不久，而张抗抗正是从那个大是大非的岁月中走过来的。有了这 些，学生很快就抓住要旨。 有的争论，教师则可允许“公说公有理，婆说婆有理”的局面存 在。只要持之有据，言之成理，大可让各种意见并存，互为补充。在 课堂争论中，教师尤其注意的是不能引用“少数服从多数”、“同学服 从干部”、“学生服从老师”的简单做法，而应以“真理面前人人平等” 为准则。否则，就会挫伤学生思维、表达的积极性，久而久之，就会

冷冷清清地争不起来,或只是表面热闹,形成不了争论的对立面。如 教学陈寿的《隆中对》时,一生提出“孔明不够聪明,如果我是孔明 就不会等刘备来请”,这一说班级就炸了窝了,立即有反对的、支持 的,而且个个引古说今、有理有据。这时,我便肯定了同学们的观点 都不错,并引导他们课后再读原著、找史料。这样,不仅保护了学生 的积极性,更挖掘了学生的求知欲;使学生不但学了课内知识,更有 了学课外文化的兴趣。 总之,教师应既是“导演”“指挥”,又是“参与者”、“论坛 员”,打一个不一定恰当的比喻,教师应是一个即善于调动“群众” 又善于控制局面的“节目主持人”。他的主导作用应体现在把握争论 的契机,激活争论的热情,引领争论的方向,巩固争论的成果诸方面。 综上可见,课堂争论作为一种教学手段,将有力地冲击课堂教学 言堂”的现状,代之以生气勃勃的“群言堂”。合理的、科学的 安排和组织的课堂争论,将极大地激活教学双方的主动精神,提高教 学双方的思维能力。所以,探索课堂争论的引领方法与规律是很有开 创意义的课题,也可以说它是通向语文教学新领域的阶梯

冷冷清清地争不起来，或只是表面热闹，形成不了争论的对立面。如 教学陈寿的《隆中对》时，一生提出“孔明不够聪明，如果我是孔明 就不会等刘备来请”，这一说班级就炸了窝了，立即有反对的、支持 的，而且个个引古说今、有理有据。这时，我便肯定了同学们的观点 都不错，并引导他们课后再读原著、找史料。这样，不仅保护了学生 的积极性，更挖掘了学生的求知欲；使学生不但学了课内知识，更有 了学课外文化的兴趣。 总之，教师应既是“导演”、“指挥”，又是“参与者”、“论坛一 员”，打一个不一定恰当的比喻，教师应是一个即善于调动“群众”， 又善于控制局面的“节目主持人”。他的主导作用应体现在把握争论 的契机，激活争论的热情，引领争论的方向，巩固争论的成果诸方面。 综上可见，课堂争论作为一种教学手段，将有力地冲击课堂教学 “一言堂”的现状，代之以生气勃勃的“群言堂”。合理的、科学的 安排和组织的课堂争论，将极大地激活教学双方的主动精神，提高教 学双方的思维能力。所以，探索课堂争论的引领方法与规律是很有开 创意义的课题，也可以说它是通向语文教学新领域的阶梯