新疆专用版教材 第10课小蜗牛(说课稿) 塔娜 一说教材 1.教材简析 《小蜗牛》是新疆专用版语文教材第二册第五单元的一篇童话。以一只可爱的小 蜗牛和它慈爱的妈妈的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下,去树林里玩, 由于爬得慢,总是错过原来的季节,看到的却是下一个季节的风景。课文借助小 蜗牛前后三次去去树林的故事,帮助孩子们了解四季的特点,同时让孩子在阅读 课文中,了解蜗牛爬得慢的特点 2说学情 二年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜 的事物,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主,较一年级已经有了 定的理解能力。 3说教学目标 根据我对《新课程标准》的认识和理解,结合本单元的训练重点以及根据 学生的实际情况,第一课时确定了以下教学目标: (1)知识技能目标:认识“孩、慢、满、碧”等生字,会正确书写“孩”,学习 由“孩”扩展的词;能正确流利有感情的朗读课文,体会蜗牛爬得慢的特点;理 解四季的特点;初步学习转换句型 (2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,分角色读中积累 词汇,获得语感美 (3)情感态度目标:以小蜗牛为线索,体会四季的变化和特点。 4说重点难点 《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写 能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗 读课文,背诵课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语 言文字中真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解四 季的自然变化,以及课文出现的定语后置的语言现象
新疆专用版教材 第 10 课 小蜗牛 （说课稿） 塔娜 一.说教材 1.教材简析 《小蜗牛》是新疆专用版语文教材第二册第五单元的一篇童话。以一只可爱的小 蜗牛和它慈爱的妈妈的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下，去树林里玩， 由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到的却是下一个季节的风景。课文借助小 蜗牛前后三次去去树林的故事，帮助孩子们了解四季的特点，同时让孩子在阅读 课文中，了解蜗牛爬得慢的特点。 2.说学情 二年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜 的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主，较一年级已经有了 一定的理解能力。 3.说教学目标 根据我对《新课程标准》的认识和理解，结合本单元的训练重点以及根据 学生的实际情况，第一课时确定了以下教学目标： （1）知识技能目标：认识“孩、慢、满、碧”等生字，会正确书写“孩”，学习 由“孩”扩展的词；能正确流利有感情的朗读课文，体会蜗牛爬得慢的特点；理 解四季的特点；初步学习转换句型。 （2）过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，在集中精读，分角色读中积累 词汇，获得语感美。 （3）情感态度目标：以小蜗牛为线索，体会四季的变化和特点。 4.说重点难点 《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写 能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗 读课文，背诵课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语 言文字中真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解四 季的自然变化，以及课文出现的定语后置的语言现象
二说教法学法 1说教法 情景教学法:利用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生 美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣,朗读欲望,更加深入形象 的感受理解课文。 朗读教学法:“读”时理解课文,通过不同形式的读,不同要求的读,引导 学生理解课文内容,感受课文的语言美。借助小蜗牛的动作描写和妈妈重复的语 言形式,最终达到背诵课文 2说学法 与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参 与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读四结合的学习方 三说教学流程 1猜谜导入,激发学习兴趣 为了充分调动学生学习的积极性和兴趣,所以我在一开始就用猜谜语的方式 请学生猜谜语,并顺势引出课题“小蜗牛”,并且用简笔画的方法画出课文主人 公“小蜗牛”,学生和我一起画,还学会了画小蜗牛,非常开心。 2初读课文,整体感知 学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的小 蜗牛。在教学中,我让学生先自己读课文,并提出问题:“想一想课文讲了一件 什么事?”学生根据自己的理解回答,培养他们感知课文大意的能力。 3.学习课文,读文识字 首先提出本节课学习学习要求,既学习课文的一二段。通过指名读第一段, 引出故事发生的季节,再检测学生对“孩”的认知,因为“孩”是学生常见字 所以我直接让学生扩词,再完成课后“读读记记”,加深记忆。再指导书写,再 通过分组读,分角色读完成对第一段的朗读教学 接着为了训练学生听的能力,我先范读第二段,让学生在听老师朗读的语速 中感知小蜗牛爬得慢的特点,学生听完后再指名读,并引出关键词朗读,学生 下子就知道该怎么朗读了。之后用分角色朗读对话中,相机认识“慢、满、碧
二.说教法学法 1.说教法 情景教学法：利用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。让学生 美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象 的感受理解课文。 朗读教学法：“读”时理解课文，通过不同形式的读，不同要求的读，引导 学生理解课文内容，感受课文的语言美。借助小蜗牛的动作描写和妈妈重复的语 言形式，最终达到背诵课文。 2.说学法 与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参 与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方 法。 三.说教学流程 1.猜谜导入，激发学习兴趣 为了充分调动学生学习的积极性和兴趣，所以我在一开始就用猜谜语的方式 请学生猜谜语，并顺势引出课题“小蜗牛”，并且用简笔画的方法画出课文主人 公“小蜗牛”，学生和我一起画，还学会了画小蜗牛，非常开心。 2.初读课文，整体感知 学生在萌生“激情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的小 蜗牛。在教学中，我让学生先自己读课文，并提出问题：“想一想课文讲了一件 什么事？”学生根据自己的理解回答，培养他们感知课文大意的能力。 3．学习课文，读文识字 首先提出本节课学习学习要求，既学习课文的一二段。通过指名读第一段， 引出故事发生的季节，再检测学生对“孩”的认知，因为“孩”是学生常见字， 所以我直接让学生扩词，再完成课后“读读记记”，加深记忆。再指导书写，再 通过分组读，分角色读完成对第一段的朗读教学。 接着为了训练学生听的能力，我先范读第二段，让学生在听老师朗读的语速 中感知小蜗牛爬得慢的特点，学生听完后再指名读，并引出关键词朗读，学生一 下子就知道该怎么朗读了。之后用分角色朗读对话中，相机认识“慢、满、碧
字,学生有了一定的识字能力,在我提问识字方法时都能用自己的方法。接着是 本课的难点,在对话中出现了定语后置的语言现象,对于双语班的学生来说,没 有必要结识语法,只需要让他们知道一些句式是可以相互转化的。于是我出示课 后的“读读比比”让学生观察意思是否一样,起初学生还不是很明白,当我出示 了一个简单的句子,并提示转换方法时,大部分学生会仿照转换了,并引导他们 使用学过的ABB式的词语或形容词,就变得易懂了。 4再读感悟,指导朗读 学生掌握了朗读方法,情感自然会被调动起来,采用开火车、同桌互读、分 角色等朗读形式,关注每位学生都能带着感情来读课文 5巩固识字 最后,出示课文填空题,检测学生本节课对字词的掌握,及课文的理解。 四说板书设计 板书是一节课的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板 书是以图文结合,以简笔画画出本节课的内容,形象生动,既符合二年级学生的 年龄特点,又能激发学生的学习兴趣,还可有利于复述课文。 板书设计:小蜗牛 春天-_爬呀爬-τ→夏天
字，学生有了一定的识字能力，在我提问识字方法时都能用自己的方法。接着是 本课的难点，在对话中出现了定语后置的语言现象，对于双语班的学生来说，没 有必要结识语法，只需要让他们知道一些句式是可以相互转化的。于是我出示课 后的“读读比比”让学生观察意思是否一样，起初学生还不是很明白，当我出示 了一个简单的句子，并提示转换方法时，大部分学生会仿照转换了，并引导他们 使用学过的 ABB 式的词语或形容词，就变得易懂了。 4.再读感悟，指导朗读 学生掌握了朗读方法，情感自然会被调动起来，采用开火车、同桌互读、分 角色等朗读形式，关注每位学生都能带着感情来读课文。 5.巩固识字 最后，出示课文填空题，检测学生本节课对字词的掌握，及课文的理解。 四.说板书设计 板书是一节课的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板 书是以图文结合，以简笔画画出本节课的内容，形象生动，既符合二年级学生的 年龄特点，又能激发学生的学习兴趣，还可有利于复述课文。 板书设计： 小蜗牛 春天- 爬呀爬----- 夏天
