09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科I】 《受宠的象》 (六年级第二学期) 教学片断: 师:题目中讲到的这个受宠的象是一头怎么样的象?作者是用哪句话来描述它 的? 生:一头既不聪明又不漂亮的象。 师:一头既不聪明也不漂亮的象受到了朝廷的恩宠,在颁布诏令的一个钟头内, 这个消息便在动物王国传开了,其他动物们在知道这件事后,都纷纷开始猜测大 象受到朝廷的恩宠的原因是什么,那些动物们是怎么想的,我们来快速地浏览 下课文 生:狐狸觉得大象受宠的原因是它的尾巴,而熊认为是它的脚掌 师:恩,很好,那其它两个动物呢? 生:象牙和耳朵 师:对,我们找的非常准确。那么根据我们以往对这些动物的认识,你能不能用 一个性格特征方面的形容词来形容一下这些动物呢? 生:狡猾、老谋深算的狐狸 师:熊呢? 生1:笨重的。 生2:迟钝的。 师:在我们的印象中,狐狸是比较聪明的,而熊则正好和它相反,是迟钝的。那 么另外两种动物呢?你印象中的它们是怎样的? 生:勇猛的公牛,因为西班牙最流行的是斗牛,呵呵
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科Ⅰ】 《受宠的象》 （六年级第二学期） 教学片断： 师：题目中讲到的这个受宠的象是一头怎么样的象？作者是用哪句话来描述它 的？ 生：一头既不聪明又不漂亮的象。 师：一头既不聪明也不漂亮的象受到了朝廷的恩宠，在颁布诏令的一个钟头内， 这个消息便在动物王国传开了，其他动物们在知道这件事后，都纷纷开始猜测大 象受到朝廷的恩宠的原因是什么，那些动物们是怎么想的，我们来快速地浏览一 下课文。 生：狐狸觉得大象受宠的原因是它的尾巴，而熊认为是它的脚掌。 师：恩，很好，那其它两个动物呢？ 生：象牙和耳朵。 师：对，我们找的非常准确。那么根据我们以往对这些动物的认识，你能不能用 一个性格特征方面的形容词来形容一下这些动物呢？ 生：狡猾、老谋深算的狐狸。 师：熊呢？ 生 1：笨重的。 生 2：迟钝的。 师：在我们的印象中，狐狸是比较聪明的，而熊则正好和它相反，是迟钝的。那 么另外两种动物呢？你印象中的它们是怎样的？ 生：勇猛的公牛，因为西班牙最流行的是斗牛，呵呵
09年区级重点课题一一《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师:很不错哦,的确是这样,那驴呢? 生齐答:蠢 师:是啊,我们通常把驴叫做蠢驴。呵呵,同学们都能从自己的脑中搜索出能形 容这些动物的形容词。狐狸、熊、公牛、驴分别对象受到恩宠的原因作了猜测 我们一起来读一下文中对描写这些动物的段落。 师:老师好像已经听出了些味道,我们已经了解了不同的动物应该用不同的语气 来读,那么到底该用怎样的语气来朗读文中四种动物的语言,我们来分角色朗读 课文 师:刚才我们凭着对这些动物的认识来形容了一下它们的性格,那么读完课文后 呢?你觉得它们是具有怎样性格特征的动物?从哪些词语或句子中可以表现出 来? 生:狡猾、骄傲的狐狸。 师:你是从哪里看出来的呢? 生:它摇着毛毵毵的尾巴说道中的“摇"。 师:那该用怎样的语气来读狐狸的话呢?你能不能来试一下? 师:同学们,他的洋洋自得的语气够不够啊?那谁能再为我们朗读一下? 教学行为反思: 这是一篇以语言描写为重点的寓言故事,内容比较浅显有趣,且六年级的学 生又比较活泼好动,因此结合课文和学生特点,我采用分角色朗读的方法开展本 课教学,在朗读的过程中,使学生逐渐理解并自己分析课文的内容、了解作者赋 予各种动物的性格特征。 整节课教学环节紧凑,以教师为主导,学生为主体,基本完成了教学任务, 学生回答问题积极主动,在分角色朗读这一环节中更是完成并超越了预期的目 标,课堂气氛较活跃。但在教学过程中,整堂课的师生对话中还存在着许多问题
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师：很不错哦，的确是这样，那驴呢？ 生齐答：蠢。 师：是啊，我们通常把驴叫做蠢驴。呵呵，同学们都能从自己的脑中搜索出能形 容这些动物的形容词。狐狸、熊、公牛、驴分别对象受到恩宠的原因作了猜测， 我们一起来读一下文中对描写这些动物的段落。 师：老师好像已经听出了些味道，我们已经了解了不同的动物应该用不同的语气 来读，那么到底该用怎样的语气来朗读文中四种动物的语言，我们来分角色朗读 课文。 师：刚才我们凭着对这些动物的认识来形容了一下它们的性格，那么读完课文后 呢？你觉得它们是具有怎样性格特征的动物？从哪些词语或句子中可以表现出 来？ 生：狡猾、骄傲的狐狸。 师：你是从哪里看出来的呢？ 生：它摇着毛毵毵的尾巴说道中的“摇“。 师：那该用怎样的语气来读狐狸的话呢？你能不能来试一下？ 师：同学们，他的洋洋自得的语气够不够啊？那谁能再为我们朗读一下？ 教学行为反思： 这是一篇以语言描写为重点的寓言故事，内容比较浅显有趣，且六年级的学 生又比较活泼好动，因此结合课文和学生特点，我采用分角色朗读的方法开展本 课教学，在朗读的过程中，使学生逐渐理解并自己分析课文的内容、了解作者赋 予各种动物的性格特征。 整节课教学环节紧凑，以教师为主导，学生为主体，基本完成了教学任务， 学生回答问题积极主动，在分角色朗读这一环节中更是完成并超越了预期的目 标，课堂气氛较活跃。但在教学过程中，整堂课的师生对话中还存在着许多问题
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 第一,问题指向性还不够明确,学生无法及时准确地判断出老师提的问题到 底该怎样回答,这造成了错误率的出现。 第二,整堂课的语速过快,面对六年级的学生,即使在听清问题的情况下他 们还要反复思考教师问题的内容,更何况是在没有清晰地说出问题的情况下,这 就造成了提问的反复性。 第三,在问到比较难的问题时,通过多名学生的回答仍然到不了预设点上 这时,我并没有逐步引导学生来回答,而是自己通过对具体语句的分析,直接告 诉学生答案,就这一点而言,通过课前扎实的备课是可以避免的,对文本还要挖 得更加全面和深刻。 第四,整堂课的语言还不够生动。因为这是一篇寓言故事,而语言又是比较 活泼有趣的,我没有很好地抓住这个特点来引起学生的兴趣,这是比较遗憾的 学生原本就觉得三门主课都是比较枯燥乏味的学科,若能使语言生动起来,用语 言“粘“住学生,相信学生也会很乐意上考试科目的。 上海市梅陇中学陆俊明(六年级语文教师) 【语文学科Ⅱ】 《伤仲永》 (七年级第学期) 教学片段: 师:我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的 事例已足以让我们警醒,可作者惟其如此还怕不够,还要煞费苦心地拿我们常人 的资质去和仲永的资质作比较,得出你如果不去接收后天的教育,那么你连仲永 结局都不如的结论。多么触目惊心!我们能不接受教育么 师:针对方仲永的悲剧,体会作者的意图,你现在最想说的是什么呢?请大家稍 作思考,作一分钟左右的发言。 生:我没有方仲永的天赋,只是一个普通孩子,但我会一直努力。我相信我最终
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 第一，问题指向性还不够明确，学生无法及时准确地判断出老师提的问题到 底该怎样回答，这造成了错误率的出现。 第二，整堂课的语速过快，面对六年级的学生，即使在听清问题的情况下他 们还要反复思考教师问题的内容，更何况是在没有清晰地说出问题的情况下，这 就造成了提问的反复性。 第三，在问到比较难的问题时，通过多名学生的回答仍然到不了预设点上， 这时，我并没有逐步引导学生来回答，而是自己通过对具体语句的分析，直接告 诉学生答案，就这一点而言，通过课前扎实的备课是可以避免的，对文本还要挖 得更加全面和深刻。 第四，整堂课的语言还不够生动。因为这是一篇寓言故事，而语言又是比较 活泼有趣的，我没有很好地抓住这个特点来引起学生的兴趣，这是比较遗憾的。 学生原本就觉得三门主课都是比较枯燥乏味的学科，若能使语言生动起来，用语 言“粘“住学生，相信学生也会很乐意上考试科目的。 上海市梅陇中学 陆俊明（六年级语文教师） 【语文学科Ⅱ】 《伤仲永》 （七年级第 学期） 教学片段： 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的 事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人 的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永 结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍 作思考，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 能成为一个对社会有用的人才。 生:真为方仲永难过,我庆幸自己没有他那样的父亲,我要好好珍惜自己受教育 的机会,我也不笨,加上勤奋努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑) 生刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲可我却觉得我的父亲又太极端了, 拼命强制我学习,一点玩的时间都没有,这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有 那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。(大家笑) 师:现代版的“伤仲永 生:老师,真的有现代版的“伤仲永″。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、 干政、谢彦波、王思涵等人有出家的,有避世的,还有退学的,他们不都是因为 压力太大,又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗?(大家默然) 师:你的材料很丰富,提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道 受教育是一回事,教育的内涵又是另一回事,它太高深了,留待我们教育家们去 解决吧。 生:有人计算过,说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师:哀伤、叹惜你们呀。 生:其实我们都知道努力学习,都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓 不用重捶”么,我们希望父母不要给我们太多的压力 师:还有老师。 师:看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好,对课文理解很到位 大家从神童方仲永的悲剧,认识到了后天教育的重要性,激发了同学们学习的自 觉性,这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵,那就是同学们也讲出了自己的 心里话,讲出了自己的心声,表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育 的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了， 拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有 那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、 干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为 压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道 受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去 解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓 不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。 师：还有老师。 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。 大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自 觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的 心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 学的父母所有同学的老师能够给我们个宽松的学习环境让我们健康的成长, 成才 教学行为反思: 从以上案例看出,师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的,学生 的角色由以往的被动的执行者,转变为课堂学习主动的参与者,学生的学习热情 的到了提高,而且敢于说出心里的话,避免了师生之间的假对话。同时通过学生 间的交流,拓宽了获取知识的渠道,更好地发展了学生的思维。“自主、合作与 探究”这种学习方式,充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同 的学习需求,也注意了爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和 进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外,关键还要从故事中悟出道理。所 以是时机地进行合作与探究学习,从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道 在探究这个环节中,应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教 材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性,束缚了他们思维的拓展空间,所以我们 应该相信学生,尽量地放手让他们敞开心扉,然后再与之进行心灵对话。如学生 提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是 好的,是向上的,所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识,更清醒自己的自 主权利和更珍惜自己的自主机会,也因此更显示了这篇教材的现实意义 上海市梅陇中学王怡蓓(七年级语文教师) 【语文学科Ⅲ】 《安塞腰鼓》 (七年级第二学期) 教学片断: 师:请用“我发现了美”的句式表达,并找出文中的依据。 生1:我发现了力量美,文章着重通过声音来写。一捶起来,鼓手们就“发
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长， 成才。 教学行为反思： 从以上案例看出，师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的，学生 的角色由以往的被动的执行者，转变为课堂学习主动的参与者，学生的学习热情 的到了提高，而且敢于说出心里的话，避免了师生之间的假对话。同时通过学生 间的交流，拓宽了获取知识的渠道，更好地发展了学生的思维。“自主、合作与 探究”这种学习方式，充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同 的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所 以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道 理。 在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教 材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们 应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生 提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是 好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自 主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 上海市梅陇中学 王怡蓓（七年级语文教师） 【语文学科Ⅲ】 《安塞腰鼓》 （七年级第二学期） 教学片断： 师：请用 “我发现了 美”的句式表达，并找出文中的依据。 生 1：我发现了力量美，文章着重通过声音来写。一捶起来，鼓手们就“发
09年区级重点课题一一《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 狠了,忘情了,没命了”,“使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变 得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了"。后生们表演安塞腰鼓时动作使我感 受到它的力量 生2:我发现了场面美。文章写后生们击鼓时壮观的场面,给了我美的感受 作者展开联想,想到了古代出征“落日照大旗,马鸣风萧萧”的悲壮,想到了老 代革命者“干里的雷声万里地闪”的豪迈,还想到了新中国建设的热情。 生3:我发现了孕育他们的黄土地的美。鼓未捶响以前“南风吹动高粱叶 吹动鼓手们的衣衫″,鼓手们“神情沉稳而安静″,腰鼓“杲杲地"”,“似乎从来不 曾响过”。此时展现在他们身后的背景是“一片高粱地”,也正是在这样的大背 景下,鼓手们积攒着力量,期待着爆发。作者还将黄土高原与江南水乡迸行了对 比。让我感觉到了积蓄的力量 师:也是在暗示我们只有这厚重的黄土才能承受力量,才能… 生3:才能爆发生命的力量。 师:真棒! 生4:还有舞姿美。文章中写“后生们的胳膊、腿、全身有力地搏击着”,“它 震撼着你,烧灼着你,威逼着你″,使你“鲜明地感受到生命的存在、活饫和强 盛″,“"可以释放那么奇伟磅礴的能量”!毎个舞姿都“充满力量”,“呼呼作响″, “都是光和影的变幻”,都让你“震颤在强烈的艺术享受中 师:那么,作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢? 生1:我找到了排比句式的运用。例如:课文9-11段运用“使人想起……. 的排比句式,增强了语势,使得文章的内容与形式得到统一。 生2:我觉得文章的语言很有音韵美
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 狠了，忘情了，没命了”，“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变 得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。后生们表演安塞腰鼓时动作使我感 受到它的力量。 生 2：我发现了场面美。文章写后生们击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。 作者展开联想，想到了古代出征“落日照大旗，马鸣风萧萧”的悲壮，想到了老 一代革命者“千里的雷声万里地闪”的豪迈，还想到了新中国建设的热情。 生 3：我发现了孕育他们的黄土地的美。鼓未捶响以前“南风吹动高粱叶， 吹动鼓手们的衣衫”，鼓手们“神情沉稳而安静”，腰鼓“呆呆地”，“似乎从来不 曾响过”。此时展现在他们身后的背景是 “一片高粱地”，也正是在这样的大背 景下，鼓手们积攒着力量，期待着爆发。作者还将黄土高原与江南水乡进行了对 比。让我感觉到了积蓄的力量。 师：也是在暗示我们只有这厚重的黄土才能承受力量，才能…… 生 3：才能爆发生命的力量。 师：真棒！ 生 4：还有舞姿美。文章中写“后生们的胳膊、腿、全身有力地搏击着”，“它 震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，使你“鲜明地感受到生命的存在、活跃和强 盛”，“可以释放那么奇伟磅礴的能量”!每个舞姿都“充满力量”，“呼呼作响”， “都是光和影的变幻”，都让你“震颤在强烈的艺术享受中”。 师：那么，作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢？ 生 1：我找到了排比句式的运用。例如：课文 9—11 段运用“使人想起……” 的排比句式，增强了语势，使得文章的内容与形式得到统一。 生 2：我觉得文章的语言很有音韵美
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师:举例说说看 生2:比如,文章里有这样一段话:"百十个斜背响鼓的后生,如百十块被 强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样, 是飞扬的流苏;乱蛙样,是蹦跳的脚步;花一样,是闪射的瞳仁;斗虎-样 是强健的风姿。”…借助比喻和排比,把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得 如临其境。 师:找得很仔细。 生3:我认为文章想象力非常丰富。例如:“鼓点”是“骤雨”,“山崖”是 牛皮鼓面”,“风姿”是“斗虎”,“每一个舞姿都充满了力量”“每一个舞姿都 是光和影的匆匆变幻。”就写得很声情并茂,足以使人全身的力量都然烧起来。 生4:我在文章中发现了动静结合的美。文章一开始写的是安静的腰鼓,再 写激越的腰鼓,最后又写安静的腰鼓,这样动静交替,能让我们鲜明地感受到安 塞腰鼓的魅力 师:想得真好。 上海市梅陇中学徐勤(九年级语文教师) 【语文学科Ⅳ】 《百合花开》 (六年级第二学期) 教学片断: 师:在恶劣的自然环境中、面对别人的嘲讽和劝诫,百合是怎么想的呢
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师：举例说说看。 生 2：比如，文章里有这样一段话：“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被 强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样， 是强健的风姿。”……借助比喻和排比，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得 如临其境。 师：找得很仔细。 生 3：我认为文章想象力非常丰富。例如：“鼓点”是“骤雨”，“山崖”是 “牛皮鼓面”，“风姿”是“斗虎”，“每一个舞姿都充满了力量”“每一个舞姿都 是光和影的匆匆变幻。”就写得很声情并茂，足以使人全身的力量都燃烧起来。 生 4：我在文章中发现了动静结合的美。文章一开始写的是安静的腰鼓，再 写激越的腰鼓，最后又写安静的腰鼓，这样动静交替，能让我们鲜明地感受到安 塞腰鼓的魅力。 师：想得真好。 …… 上海市梅陇中学 徐勤（九年级语文教师） 【语文学科Ⅳ】 《百合花开》 （六年级第二学期） 教学片断： 师：在恶劣的自然环境中、面对别人的嘲讽和劝诫，百合是怎么想的呢？
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生:我找到第三段,“百合说:我要开花,是因为我知道自己有美丽的花 我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花 来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花 师:百合为什么要一遍遍地强调“我要开花 生:因为自然环境非常恶劣,所以百合花要—遍遍地给自己打气,来强化自 己开花的信心和决心。 生(突然举手发问):“如果百合花最终没有开呢?假设它开了,但最终也 只是一朵喇叭花呢?” (全体学生的大笑 师:“这话有一定道理,让我们从文本中找找,看看有没有可能性?找到相 关的句子,这对理解百合的形象又有什么帮助? 生1:我认为不可能,还是刚才的这些句子:“我要开花,是因为我知道自 己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由 于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我 都要开花!句子中的“知道”、“完成使命”,“证明自己的存在”显示了百合花 的信念,它清楚的知道自己的价值与存在。 师:说得真好,特别是“信念”这个词。 生2这些句子还显示出逆境中的百合花一次次鼓起勇气战胜放弃的念头, 因为它要完成作为一株花的使命;而只有以开花才能来证明自己的存在,这样的 信念一定会帮助它开花的"。 师:那么“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花”这句话与前面的哪段 文字相照应?
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生：我找到第三段，“百合说：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花； 我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花 来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 师：百合为什么要一遍遍地强调“我要开花” 生：因为自然环境非常恶劣，所以百合花要一遍遍地给自己打气，来强化自 己开花的信心和决心。 生（突然举手发问）：“如果百合花最终没有开呢？假设它开了，但最终也 只是一朵喇叭花呢？” （全体学生的大笑）。 师：“这话有一定道理，让我们从文本中找找，看看有没有可能性？找到相 关的句子，这对理解百合的形象又有什么帮助？” 生 1：我认为不可能，还是刚才的这些句子：“我要开花，是因为我知道自 己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由 于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我 都要开花！”句子中的“知道”、“完成使命”，“证明自己的存在”显示了百合花 的信念，它清楚的知道自己的价值与存在。 师：说得真好，特别是“信念”这个词。 生 2：这些句子还显示出逆境中的百合花一次次鼓起勇气，战胜放弃的念头， 因为它要完成作为一株花的使命；而只有以开花才能来证明自己的存在，这样的 信念一定会帮助它开花的”。 师：那么“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花”这句话与前面的哪段 文字相照应？
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生3:和“我是—株百合,不是·株野草。惟一能证明我是百合的方法,就 是开出美丽的花朵。”相照应。所以,我们有理由相信百合花——是一定会盛开 的。(学生鼓掌) 生4:我还找到一句:“百合花一朵一朵地盛开着,花朵上每天都有晶莹的 水珠,野草们以为那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是极深沉的欢喜所结 的泪滴。年年舂天,野百合努力地开花、结籽。它的种孑随着风,落在山谷、草 原和悬崖边上,到处都开满洁白的野百合。”从“极深沉的欢喜所结的泪滴″中 我看到了百合花历经困难、战胜环境的回忆;又感受到了开花后成功的喜悦。它 的开花并不是为了得到名利,只是为了以花来证明自己的存在。从这些句子中, 我看到了一个“自信、淡泊"、“坚定”的形象,所以,百合花是一定会盛开的。 上海市梅陇中学徐玮(九年级语文教师) 【语文学科V】 《我的叔叔于勒》 (年级第学期) 学生的潜能是无限的。在课堂教学中,教师把学生看做是具有独立人格、具 备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体时,精心设计教学内容,形成有效 地教学对话,就能激发学生主动学习的积极性,才能使课堂焕发新的生机,是教 学取得实效。而问题是对话的引子和载体,成功的对话必须依托有质量的问题 新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传 统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态 知识占有者转变为知识的动态研究者。这就需要我们能够切实把握课堂上学生的 动态,抓住契机,依据教学内容和学生实际的认知程度,向学生提出需要解决的 问题,激发学生的求知热情,引发学生的探究精神,进而激发学生的对话热情
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生 3：和“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就 是开出美丽的花朵。”相照应。所以，我们有理由相信百合花——是一定会盛开 的。（学生鼓掌） 生 4：我还找到一句：“百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的 水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结 的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草 原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。” 从“极深沉的欢喜所结的泪滴”中 我看到了百合花历经困难、战胜环境的回忆；又感受到了开花后成功的喜悦。它 的开花并不是为了得到名利，只是为了以花来证明自己的存在。从这些句子中， 我看到了一个“自信、淡泊”、“坚定”的形象，所以，百合花是一定会盛开的。 上海市梅陇中学 徐玮（九年级语文教师） 【语文学科Ⅴ】 《我的叔叔于勒》 （ 年级第 学期） 学生的潜能是无限的。在课堂教学中，教师把学生看做是具有独立人格、具 备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体时，精心设计教学内容，形成有效 地教学对话，就能激发学生主动学习的积极性，才能使课堂焕发新的生机，是教 学取得实效。而问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。 新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传 统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态 知识占有者转变为知识的动态研究者。这就需要我们能够切实把握课堂上学生的 动态，抓住契机，依据教学内容和学生实际的认知程度，向学生提出需要解决的 问题，激发学生的求知热情，引发学生的探究精神，进而激发学生的对话热情
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 教学片断: 如教学《我的叔叔于勒》一文时,课文中有一句话“这就是我的叔叔,我父 亲的兄弟,我的亲叔叔啊!对于这句话的理解,教师向学生提出了这样的问题: 师文中的这句话同学们有没有注意到?请同学们说说这句话如果改为“这 就是我的叔叔啊!好不好,为什么? 生:不好。因为改句比原句少了“我父亲的兄弟,我的亲叔叔”这两句话 生:多出来的两句话,表达的意思虽然与原句相同,但是多了两句话起了一 个强调突出的作用,强调了于勒的身份是我的亲戚 师:确实是。重复的手法有强调调突出的含义。大家看得很透彻。那么多出 来的那两句“父亲的兄弟”与“我的亲叔叔”所指的内容是否一致?这样的话语 仅仅就是重复强调的作用吗? 生:这两句话所说的人是一个人,但是他的身份不太一样。一个是从父亲的 角度表达的—亲兄弟;一个是从“我”的角度表达的亲叔叔。 生:因为说话的角度不同,所以强调的感情也不一样。应该兄弟之间的关系 比叔侄之间的关系更为亲密。 师:那么这种不同的角度的表达,有没有作者内在感情的体现?我们不要忘 了“我”一—约瑟夫这个人物的设置,不仅仅是一个旁观者,他更是作者的代 言人 生:哦,那从文章前文菲利普夫妇的表现来看,他们对于勒的态度是十分恶 劣的,而“我”却是对于勒有同情心的 生:“我”作为菲利普夫妇的儿子不可能很极端地表达自己对父母的不满 对叔叔的同情,只能用这样的方式来表现自己的情感
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 教学片断： 如教学《我的叔叔于勒》一文时，课文中有一句话“这就是我的叔叔，我父 亲的兄弟，我的亲叔叔啊！”对于这句话的理解，教师向学生提出了这样的问题： 师：文中的这句话，同学们有没有注意到？请同学们说说这句话如果改为“这 就是我的叔叔啊！”好不好，为什么？ 生：不好。因为改句比原句少了“我父亲的兄弟，我的亲叔叔”这两句话。 生：多出来的两句话，表达的意思虽然与原句相同，但是多了两句话起了一 个强调突出的作用，强调了于勒的身份是我的亲戚。 师：确实是。重复的手法有强调调突出的含义。大家看得很透彻。那么多出 来的那两句“父亲的兄弟”与“我的亲叔叔”所指的内容是否一致？这样的话语 仅仅就是重复强调的作用吗？ 生：这两句话所说的人是一个人，但是他的身份不太一样。一个是从父亲的 角度表达的——亲兄弟；一个是从“我”的角度表达的——亲叔叔。 生：因为说话的角度不同，所以强调的感情也不一样。应该兄弟之间的关系 比叔侄之间的关系更为亲密。 师：那么这种不同的角度的表达，有没有作者内在感情的体现？我们不要忘 了“我”——约瑟夫这个人物的设置，不仅仅是一个旁观者，他更是作者的代 言人。 生：哦，那从文章前文菲利普夫妇的表现来看，他们对于勒的态度是十分恶 劣的，而“我”却是对于勒有同情心的。 生：“我”作为菲利普夫妇的儿子不可能很极端地表达自己对父母的不满， 对叔叔的同情，只能用这样的方式来表现自己的情感