公共心理学课堂演示课件 第一节能力的概述 第二节能力的结构 第三节能力发畏与个体差异 节。能力的测量 结节能力的培养 早师学院心理字教研至制作
公共心理学课堂演示课件 阜阳师范学院心理学教研室制作 第一节 能力的概述 第二节 能力的结构 第三节 能力发展与个体差异 第四节 能力的测量 第五节 能力的培养
、什么是能力: 闩能力是成功完成某种活动所必须具 第一节能力的概述 备的个性心理特征。 能力与活动紧密联糸:人的能力在 活动中形成;从事某种活动必须以一 定的能力为前提。 能力、才能和天才: 才能:多种能力在质的方面的完备 结合 天才:多方面才能的高度发長
第 一 节 能 力 的 概 述 一、什么是能力： ㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具 备的个性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在 活动中形成；从事某种活动必须以一 定的能力为前提。 ㈡ 能力、才能和天才： 才能：多种能力在质的方面的完备 结合 ； 天才：多方面才能的高度发展
二、能力与知识的关糸 二者属于不同的范嚼; 第一节能力的概述 知识不等 于能力 二者的发展不同步 能力拿握知识的过程中 能力与知形成和发展 识、蜜切 能力表现在掌握知识的 联条 过程中
关 系 知识不等 于能力 能力与知 识、密切 联系 能力掌握知识的过程中 形成和发展 能力表现在掌握知识的 过程中 二、能力与知识的关系 二者属于不同的范畴； 二者的发展不同步 第 一 节 能 力 的 概 述
三、能力的种类: 一般能力:各种活动中灼表现出来的能力。 第一节能力的概述 1*殊能力:某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力:个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力; 白)〈操作能力:操纵、制作和运动的能力 社交能力:人们在社交活动中表现出来的能力。 模仿能力:通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识,然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力:产生新思想,发现和创造出新事物 的能力
三、能力的种类： ㈠ 一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 ㈡ 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。 第 一 节 能 力 的 概 述 模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。 ㈢
、斯皮尔曼的二因素说: 二能「一般素(G):是所有智力活动善具有的 力1特殊因素(S):禁一智力活动所特有的 人要完成任何一种活动,都需要G因素和S因素的 节智力的结构 结合。比如,空间思维能力由G和S1构成,操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 糸着,其中一般因素是智力结构的关键和基础 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素,即斯皮尔曼认为G因素就是智力 S3 S2 S4
一、斯皮尔曼的二因素说： 能 力 一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的 第 二 节 智 力 的 结 构 人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的 结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力
瑟斯顿的群因素说: 蹇斯顿智力包抬7种平等的基本能力,这些基本能 力的不同搭配,便构成每一个独特的智力结构。后来 蹇斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关,这似 乎说明群因素之外还有一般因素。例如,计算能力和 节 语词的流畅性相关为0.46,与记忆的相关为0.18,与言 语理解相关为0.51。这两个特殊因亲中有着相同的部分 智|菇平数回去二燕妻数将 力 能力 的 结 力词能言‖力数目力空 的目力语 间记 构 理解能 流畅性 字计算能 知觉能 忆能力 知觉速度一 推理能力
二、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能 力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来 塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似 乎说明群因素之外还有一般因素。例如，计算能力和 语词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言 语理解相关为0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分， 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以 称为“群因——一般因素理论” 。 能 力 词 的 理 解 能 力 言 语 流 畅 性 能 力 数 字 计 算 能 力 空 间 知 觉 能 力 记 忆 能 力 知 觉 速 度 推 理 能 力 第 二 节 智 力 的 结 构
三、吉尔福特的三维结构模型 美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 视觉 听觉 第二节智力的结构 操作、内容、产品三 符号 语义 内 个维度去思考因此就 有150种智力因素。 行为容 单元 该理论恰好符合通过 分类 小步子的教学培养学 关系 生的智力特征;同财 系统 考虑到了智力话动的 转换}物 内容、过程和产品, 蕴含 这有助于智力测验工 评价 聚合思维 作的深入发畏。但该 发散思维操 理论过于烦琐,不利 记忆 于人们的理解。 认知
视觉 听觉 符号 语义 行为 内 容 单元 分类 关系 系统 转换 蕴含 产 物 评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知 操 作 三、吉尔福特的三维结构模型 第 二 节 智 力 的 结 构 美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 操作、内容、产品三 个维度去思考因此就 有150种智力因素。 该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学 生的智力特征；同时 考虑到了智力活动的 内容、过程和产品， 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该 理论过于烦琐，不利 于人们的理解
四、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构,而是按等级层次组织起来的结构。这 第二节智力的结构 二|个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。 智力的一般因素 大因素群一言语与教育方面的因素作与机槭方面的固素 机空用 小因素群〈言数 械间手 语■量 信信操 息、息、作 智力的层次结构模型
四、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。 智力的一般因素 大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素 言 语 数 量 机 械 信 息 空 间 信 息 用 手 操 作 小因素群 特殊因素 智力的层次结构模型 第 二 节 智 力 的 结 构
五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 第二节智力的结构 正理论枸成:情景智力理论,阐明智力与环境的关 糸。经验智力理论,阐述智力与个人经验的关糸。 成分智力理论,揭示智力活动的内在心理机制。 经验智力 智 情境智力厂元成分 力成分智力了作成分 知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述,阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心狸学的发長产生了一致 的看油,使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法,它代表了智力理论的发展方向
五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关 系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论，揭示智力活动的内在心理机制。 智 力 经验智力 情境智力 成分智力 元成分 操作成分 知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。 第 二 节 智 力 的 结 构
一、能力发民的一般趋势◎ 1.童年期和少年期是某些能力发畏录重要 第三节能力发展与个体差异 的射期; 2.智力在18-25岁之间达到顶峰,不同智力 成分达到顶峰的年龄不同; 3.成年期是智力发展最稳定的肘期,25 40岁,人常出现创造性活动; 能力发長的趋势存在个体差异,能力高 的发畏快,达到高峰的附间晚;能力低的 发畏慢,达到高峰时间早
一、能力发展的一般趋势 ⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期； ⒉智力在18-25岁之间达到顶峰，不同智力 成分达到顶峰的年龄不同； ⒊成年期是智力发展最稳定的时期，25- 40岁，人常出现创造性活动； ⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高 的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的 发展慢，达到高峰时间早。 第 三 节 能 力 发 展 与 个 体 差 异