《我最好的老师》教学实录 执教:黄耀红 时间:2011年4月27日 地点:砂子塘新世界小学多功能报告厅 整理:砂子塘新世界小学语文组 、谈话导读 师:在家里,有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里,陪伴我们的是老师。我们 先一起聊一聊,在你的心目中,你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最 有自己的想法,既跟别人不同,又说得很有道理 生1:我心目中最好的老师,他的教学质量应当很好。 生2:我心目中的老师是这样子的:他能教给我们知识,我们也能将所学的知识 教给他 师:恩,教学相长,彼此学习。 生3:我心目中的老师非常幽默,非常有个性。 生4:我心目中的老师,上课很严厉,下课可以却跟我们一起玩。 师:上课和下课不一样。老师既是我们的老师,又是我们的朋友。非常不错! 生5:我心目中的老师是非常有爱心,他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好 的学生。 师:我也很赞同你的观点,最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家 的理想,希望我们的老师都这样。我在想,一个老师在课堂上说的知识,一般都 是正确的。对吗? 生:对 师:如果有这样一位老师,他在课堂上所说的知识都是错误的,你觉得这样的老 师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我,有没有可能,然 后说说你的理由。 生6:有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。 师:他讲的是错的啊!你能原谅他的错 生:对 师:为什么要原谅他的错? 生7:因为,不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以,我觉得他是 好老师 师:他错了,但是同学们没有提出疑问来,责任还不在老师。你说出了一定的道 理,还有没有更好的道理,后面那个男同学你说。 生8:我觉得他是个好老师,因为他有独特的教学方式。就像我们的生活,不思 考的话就等于吃了饭不消化。 师:这个比方打得很好啊,向你学习! 生9:我认为他还是个好老师,因为失败是成功之母,人总是会失败的。 师:出错是出错,得看老师是怎么样出错的?对吗? 生10:我觉得老师可能是故意出错 生11:我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力 师:他是故意犯一个错误,让你们懂得这一个道理,对吗? 生:对
《我最好的老师》教学实录 执教：黄耀红 时间： 2011 年 4 月 27 日 地点：砂子塘新世界小学多功能报告厅 整理：砂子塘新世界小学语文组 一、谈话导读 师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们 先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最 有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。 生 1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。 生 2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识 教给他。 师：恩，教学相长，彼此学习。 生 3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。 生 4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。 师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！ 生 5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好 的学生。 师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家 的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都 是正确的。对吗？ 生：对！ 师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老 师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然 后说说你的理由。 生 6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。 师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？ 生：对。 师：为什么要原谅他的错？ 生 7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是 好老师。 师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道 理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。 生 8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思 考的话就等于吃了饭不消化。 师：这个比方打得很好啊，向你学习！ 生 9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。 师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？ 生 10：我觉得老师可能是故意出错。 生 11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。 师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？ 生：对
师:非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了,是吗? 生15:没有。 师:那更加不错。经过这一段聊天,同学们的思维变得非常活跃 二、评价人物,质疑问题 师:现在,请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍,看看大家读得怎 么样? 生:读课题 21《我最好的老师》 师:下面,同学们自己把课文看一遍。注意两点:首先,把笔拿着,你发现这课 文里面有好的成语,请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字,请在下面也做 个记号。这是第一个要求。第二个要求:看了课文以后,你有什么疑问,请你 等会向我提出来。这两个要求都记得吗? 生:记得。 师:那我再加一个要求,想想:题目叫《我最好的老师》,我想将“我”字去掉, 就成为《最好的老师》,你觉得可以吗?注意啊,一划词语,二提问题,三想我 的问题。 1.学生自读 (学生带着要求默读课文中) 师:板书词语 出乎意料 侃侃而谈( 目瞪口呆 糊弄( 师:大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学,把那两个括号 里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事? 指名学生上台注音 师:非常好,大家一起读一读,每个词语读两遍 生:读词语 师:特别注意这个字,它永远都读糊(h)吗? 生:不是 师:有时候读什么?后面那个女生你说说 生18:读糊(hu),糊涂。 2.质疑问难 师:现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后,有没有问题想提问老师的? 学习是从问题开始的,我看谁的问题提得最好 生19:老师,我这里读不懂,“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样 的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。” 师:为什么不懂,哪里不懂? 生20:也不要迷信权威。 师:你觉得应该迷信权威? 生20:不是的,我觉得小学怎么会有权威? 师:小学怎么会有权威?不错。权威在哪里? 生21:那个老师就是同学们的权威,老师要同学们做什么,同学们就应该也会 做 师:这是你的答问,很好!现在还有没有要提问的? 生22:为什么是“出人意料 师:你看得很仔细
师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？ 生 15：没有。 师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。 二、评价人物，质疑问题 师：现在，请同学们翻开课文第 114 页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎 么样? 生：读课题 21《我最好的老师》 师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课 文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做 一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你 等会向我提出来。这两个要求都记得吗？ 生：记得。 师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉， 就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我 的问题。 1．学生自读 （学生带着要求默读课文中） 师：板书词语： 出乎意料 侃侃而谈（ ） 目瞪口呆 糊弄（ ） 师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号 里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？ 指名学生上台注音 师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。 生：读词语 师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？ 生：不是 师：有时候读什么？后面那个女生你说说。 生 18：读糊（hú），糊涂。 2．质疑问难 师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？ 学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。 生 19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样 的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。” 师：为什么不懂，哪里不懂？ 生 20：也不要迷信权威。 师：你觉得应该迷信权威？ 生 20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？ 师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？ 生 21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会 做。 师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？ 生 22：为什么是“出人意料”？ 师：你看得很仔细
生23:文章最后提到,作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对,可是他 在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观 点是正确的 师:这个问题提得很好。她读书读得特别仔细,把前后都联系在一起看。发现了 有矛盾。 生24:我想答刚才那个同学的问题。是一个… 师:不要紧。提问很重要,怎么样提出最有效的问题更重要 生25:我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。 师:怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。 生26:学生不可能不写答案,为什么还是得个零分? 师:呵呵,没有了功劳也有苦劳,你是这样想的吧? 生27:……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出 现,而且已经绝种的动物呢? 师:是啊,读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了 生28:我回答她的问题,因为这是他故意编出来的,想给学生一次教训 三、反馈交流 师:“故意”就说明背后有目的,有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做, 到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细,读书就应该像这样带着问题,带着问 号去对话。我发现,同学之间有非常好的习惯,彼此不但能够提问还能够相互释 疑,学习就是这么一个交流的过程。 这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去,是 和同学们一起来解答,不是等我来解答。现在,可不可以回答我刚刚讲的那个问 题,我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》 好像不需要“我”字,就是《最好的老师》,你们觉得有意见吗?谁来说服我, 最有力的说服我。 生29:我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》,有的人的看法有 不同。他觉得这个老师好,有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就 觉得这个老师是个坏老师。 师:这个老师好不好是带有个人色彩的,每个人的感觉是不一样的,我们能不能 结合课文告诉我? 生30:课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友,他的朋友却说这个老师怎 么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。 师:非常好,你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们,不是每个人 能这样看待。 生31:我觉得把“我”去掉的话,那么最好的老师就包括了很多老师。如果加 上“我”的话,单单指的是怀特森一个老师 师:最好的老师可以有无数个,“我最好的老师”只有一个,那是独特的 生32:我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它,所以可以去掉“我”。 师:哦,你觉得“最好的老师”可以去掉,是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我 个人最好的老师,全班同学都认为他是最好的老师。真不错,大家都这样说的 时候,你坚持自己的看法,我觉得你以后很有出息 生33:我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了:“怀特森先生让我们 还有我的同学明白了一个重要的道理,不要迷信书本也不要迷信权威。”但是, 他没有告诉他的朋友这一句,所以我觉得“我”最好的老师是必要的
生 23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他 在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观 点是正确的？ 师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了 有矛盾。 生 24：我想答刚才那个同学的问题。是一个…… 师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。 生 25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。 师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。 生 26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？ 师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？ 生 27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出 现，而且已经绝种的动物呢？ 师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。 生 28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。 三、反馈交流 师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做， 到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问 号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释 疑，学习就是这么一个交流的过程。 这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是 和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问 题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》 好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我， 最有力的说服我。 生 29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有 不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就 觉得这个老师是个坏老师。 师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能 结合课文告诉我？ 生 30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎 么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。 师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人 能这样看待。 生 31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加 上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。 师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。 生 32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。 师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我 一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的 时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。 生 33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们 还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是， 他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的
师:这叫做“公说公有理,婆说婆有理”。 生34:我觉得不应该去掉“我”,因为去掉了“我”的话,那意味着别人也喜 欢。问题是,如果别人如果不喜欢这个老师,而是别的老师呢?作者喜欢那个老 师,才加上“我” 生35:我认为不应该去掉“我”,因为他们的老师是很有个性的人,不但教学 方法是独特的,而且他教育同学们的方法也是很独特的,别人不认为他是一个很 好的老师,所以不能去掉“我 师:你是“集大成”,前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢? 生36:我觉得可以删去,因为怀特森是教他们班的,他们班同学也都很喜欢这 个老师,而我读了这篇课文这,我也慢慢喜欢这个老师了,我觉得可以相信他是 “我”最好的老师 师:如果你读了以后,你也最喜欢这个老师,那题目叫《我最好的老师》,这个 “我”就变成了“你”,不一定是作者,对吗? 师:大家注意没有,我们的讨论有两个不同意见,每种意见都有他的合理性,我 们不要苛求一个答案,这个过程,思考问题的过程是最重要的。好,现在我们来 认真学习这一篇文章,先找一位同学把第一自然段朗读一遍 四、导读 1.引读 师:读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下,就是这个“常常有 出人意料的举动”,把这句话勾出来,待会我要提问。我找个同学读这一段,找 个没有举手的。呵呵 生37:读一自然段。 师:很不错,我相信这是你读得最好的一次,是吧?已经很不错了。刚才让你们 看了这一段,其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的? 这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人 意料的,那我想把这个“出人意料”删掉,可不可以? 生38:不可以。 师:告诉我理由。里面没写“出人意料”,干嘛要用“出人意料”这个词? 生39:我觉得不可以删掉,因为如果是前面没有写,而写在后面了呢 师:恩,可能写在后面了。你可以告诉我,后面哪些地方出人意料了吗? 生40:后面第·· 师:你觉得“出人意料”是什么意思? 生41:应该是非常惊讶,意想不到 师:有哪些地方意想不到呢? 生41:在第二自然段,“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,在我写 到得答案后面,竟然都画上了一个刺眼的红叉叉,我得的是零分,可这不公平。” 师:好了,这是第一个出人意料的地方:“我”得了零分。那谁能够归纳第二个 出人意料呢? 生42:我是接着她后面讲的,“吃惊的是,我们都得了零分。” 师:这是第二个出人意料的地方:一个人得了零分“出人意料”,全班都得零分 更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分,这老师不感到惭愧 啊? 生43:第三自然段:“事情很简单。关于猫猬兽的一切,都是我信口胡编的 这种动物从来就没有存在过
师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。 生 34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜 欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老 师，才加上“我”。 生 35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学 方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很 好的老师，所以不能去掉“我”。 师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？ 生 36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这 个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是 “我”最好的老师。 师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个 “我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？ 师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我 们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来 认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。 四、导读 1．引读 师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有 出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找 个没有举手的。呵呵。 生 37：读一自然段。 师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们 看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？ 这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人 意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？ 生 38：不可以。 师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？ 生 39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？ 师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？ 生 40：后面第······ 师：你觉得“出人意料”是什么意思？ 生 41：应该是非常惊讶，意想不到。 师：有哪些地方意想不到呢？ 生 41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写 到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。” 师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个 出人意料呢？ 生 42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。” 师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分 更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗？全班都打零分，这老师不感到惭愧 啊？ 生 43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。 这种动物从来就没有存在过
师:老师的表现有什么出人意料的吗? 生44:在115页第五自然段:“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判 断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”。 师:我们都打零分,老师还不理会了,真是神奇了,最后有个“出人意料”是什 么?同学们往后面找一找看,最后的那个男同学你说。 生45:“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止,我还能 清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。” 师:那不是写这一堂课了,是写以后若干堂课了,关于这个成绩,他有一个“出 人意料”的做法 生46:“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。 师:哦,成绩打零分,他要记到我们的成绩单里面,就是这个学期的成绩,大家 注意,我们找出了至少四个“出人意料”,我得了零分—全班得了零分—一老师 还不在乎—最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出 了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的,这样写文章有什么 好?就好像悬念一样的,它被不断往前面推。同学们说得非常好,这几个“出人 意料”是为下文做什么的啊? 生47:做铺垫的 2.反驳 师:做铺垫,埋伏笔。嗯,非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题: 个老师,在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生,而怀特森偏偏把全 部是错误的知识传授给学生,传授了错误的知识就是误人子弟,他误人子弟。反 驳时,要联系课文的内容,即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。 生48:不是,他是想要我们从他的话语中得到真正的理解 生49:“他说,每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力,同时也应 该具有怀疑的能力 生50:“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本, 也不要迷信权威” 师:这又是说什么呢? 生51:怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。 师:什么思想? 生51:反思想。 师:“反思想”这个词蛮有意思啊,反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个 错是有意中犯的吗? 生52:是,故意犯的。 师:“故意”的背后肯定有一个理由,刚才很多同学都找到了一个句子,即怀特 森要告诉我们的一个道理 生53:怀特森老师想告诉同学们一个道理:一个人不能人云亦云,不能迷信权 威 师:很好,你还用到一个词叫“人云亦云”,就是别人说你也怎么说。第一轮的 反驳非常有效,说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好 而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的 大一些,哪个目的小一些呢? 生54:他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训,不要让自己脑子睡大觉, 一旦发现问题就应该提出来
师：老师的表现有什么出人意料的吗？ 生 44：在 115 页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判 断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。 师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什 么？同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。 生 45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能 清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。 师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出 人意料”的做法。 生 46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。 师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家 注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师 还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出 了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么 好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人 意料”是为下文做什么的啊？ 生 47：做铺垫的。 2．反驳 师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题： 一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全 部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反 驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。 生 48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。 生 49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应 该具有怀疑的能力”。 生 50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本， 也不要迷信权威”。 师：这又是说什么呢？ 生 51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。 师：什么思想？ 生 51：反思想。 师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗？就是讲他这个 错是有意中犯的吗？ 生 52：是，故意犯的。 师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特 森要告诉我们的一个道理。 生 53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权 威。 师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的 反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好， 而不是为了这堂课的成绩好；他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的 大一些，哪个目的小一些呢？ 生 54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉， 一旦发现问题就应该提出来
师:我问你,我们的脑子要不要睡大觉? 生55:要,不要。 师:你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊? 生56:要 生57:我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了,说明你不去独立思 考,他就像一坨铁,它放久了会生锈的 师:呵呵,不要让脑子睡大觉,这是一个形象的比喻,很好。第二个反驳开始了: 个课堂上的老师,永远都在表扬学生、激励学生,这样的老师好不好? 生:好。 师:怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次,他老是在“责备”学生。我觉 得这不是一个好老师,请你反驳一下。 生58:因为。···· 师:他怎么不鼓励我们? 生59:科学课对我们来说就成了一种冒险,怀特森先生总是想方设法来让我们 接受他的挑战,为了驳倒他的貌似正确的论点,我们花了整整两天的时间收集证 据 师:就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考,这只是科 学课的一个出发点,并不是说他的课从此结束了。这只是个开头,就像写文章 样,才写了第一页。 生60:我认为批评也是一种鼓励,他是要同学们改变自己,改变迷信书本,迷 信权威的看法,老师教的是让同学们学会怀疑的精神。 师:很好,你特别懂事。知道批评也是一种鼓励,很有哲学思想。我想知道,那 怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本,知不知道? 生:知道。 师:这种惯性的力量大不大? 生:大。 师:如此这样,他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理,以至 于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗? 生:没有。 生6:我觉得平常被老师点起名来都会被表扬,而这样一节课都被批评的话, 会让我们对这个新老师产生疑惑 师:你还是觉得他这个做法不妥,是吧? 生61:是的。但从人性化来讲,他这样做,对我们还是有好处的。 师:理智上可以接受,感情上不能接受,是吧?你将来也会有出息的,我们说这 样,你还想说那样,我喜欢这种说“那样”的。 生62:我觉得如果老师老是表扬的话,他就会停止不前;如果批评的话,他反 倒会不服气,然后越来越向前发展。 师:“鼓励”,你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定 这个观点我有点不赞成啊 生63:我觉得如果老是表扬的话,表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话, 我就会很伤心。 师:泛滥,表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。 生64:我觉得批评过多的话,同学们就没有自信
师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉？ 生 55：要，不要。 师：你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？ 生 56：要。 生 57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思 考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。 师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了： 一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好？ 生：好。 师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉 得这不是一个好老师，请你反驳一下。 生 58：因为······· 师：他怎么不鼓励我们？ 生 59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们 接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证 据。 师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科 学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一 样，才写了第一页。 生 60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷 信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。 师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那 怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道？ 生：知道。 师：这种惯性的力量大不大？ 生：大。 师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至 于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗？ 生：没有。 生 61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话， 会让我们对这个新老师产生疑惑。 师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧？ 生 61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。 师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你将来也会有出息的，我们说这 样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。 生 62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前；如果批评的话，他反 倒会不服气，然后越来越向前发展。 师：“鼓励”，你就会停滞不前啊？那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定， 这个观点我有点不赞成啊。 生 63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话， 我就会很伤心。 师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。 生 64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信
师:批评过多又没有自信了,那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好,是吧? 还是要有自己独立见解。 生65:我觉得我们要像小猴子一样,自己学会独立,不要在猴子妈妈的怀里, 最后在她的怀里室息而死。 3.品味 师:谢谢你!我们一起来把华特森讲的:“每一个人都应该具有……”这句话读 遍 生66(齐):每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时 也应该具有怀疑的能力。(板书:独立) 师:你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书) 独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦,改成“具有独 立思考和判断事物真伪的能力”,省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立”, 有点用意吗? 生67:如果去掉了“独立”的话,他就是他可以很多人在一起思考和判断;如 果没有去掉的话,就是一个人在那里判断和思考 师:思考和判断都应该是独立的。 生(齐):对! 生68:有些事情,你一个人完不成的,你可以去跟别人一起思考;但如果你完 得成,就应该自己完成,独立思考。 生69:我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次,说明要敢于怀疑 不要轻易相信别人的话 师:写两次是为了强调“独立”很重要!比如说,我们应该独立生活,独立学习, 独立交朋友,连用三个“独立”都是强调。是不是啊? 生70:我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉,因为没有 一件事情是靠单单一个人可以做出来的,只有更多的人在一起,更多的人思考 个问题,把他们的意见全部合起来,才能得到一个针对那个事的方案。 师:你又发了点不同的声音。独立,是对个人来讲是要独立,但是个人与个人之 间就需要有合作了?那是另外一层意思。但是这篇文章用意,不在于教你们合作。 生71:我认为可以删掉“独立”,因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是 独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好,因为你如果不去提出疑问,不 去怀疑他的话,它万一是错的,你也去相信别人,那就是不行的。前面一个“独 立”,我认为可以删掉。 师:前面一个可以删,后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲,为什么全 班都打了0分?原因在哪里? 生72:就是我们没有独立思考。 师:哦,对!不是一个人没有独立思考,是所有人都没有“独立”,所以反复讲 就是要独立思考、还要独立判断 生73:我想反驳。他说可以删去一个独立,我觉得“独立思考”也不用删掉“独 立”呀,如果你老是要听取别人的意见,不用自己思考的话,你永远都只能听取 别人的,没有自己的想法。 师:非常好。现在大家都学会了反驳,我很喜欢你们反驳 生74:我觉得如果说是自己独立思考的话,那肯定要独立判断:如果不是独立 思考的话那被别人误导了怎么办呢?
师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？ 还是要有自己独立见解。 生 65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里， 最后在她的怀里窒息而死。 3．品味 师：谢谢你！我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读 一遍。 生 66（齐）：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时 也应该具有怀疑的能力。（板书：独立） 师：你们发现有什么问题吗？这个句子里面连续用了两次“独立”（师板书）。 独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独 立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢？多写一个“独立”， 有点用意吗? 生 67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断；如 果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考。 师：思考和判断都应该是独立的。 生（齐）：对！ 生 68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考；但如果你完 得成，就应该自己完成，独立思考。 生 69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑 不要轻易相信别人的话。 师：写两次是为了强调“独立”很重要！比如说，我们应该独立生活，独立学习， 独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊？ 生 70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有 一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一 个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。 师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之 间就需要有合作了？那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。 生 71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论；但是 独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不 去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独 立”，我认为可以删掉。 师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全 班都打了 0 分？原因在哪里？ 生 72：就是我们没有独立思考。 师：哦，对！不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲 就是要独立思考、还要独立判断。 生 73：我想反驳。他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独 立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取 别人的，没有自己的想法。 师：非常好。现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳。 生 74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断；如果不是独立 思考的话那被别人误导了怎么办呢？
师:独立思考以后,还要独立判断。这是两个过程。比如说,有一个人开始想到 了,说不定这个骨头是有点假,他独立思考,但是最后他最后还是随大流。判断 的时候,他随了大流,大家都是这么讲,我也这么讲,判断的独立失去了。同学 们理解得非常好。我们看看这个怀特森,我觉得太有意思了。他明明全是假的, 他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈,好紧张的时候可以 “侃侃而谈”吗? 生:(摇头)不可以 师:我明知道自己在说谎,还可以侃侃而谈吗? 生:不可以。 师:怀特森是在说一个谎,他为什么还可以“侃侃而谈”呢? 生75:因为他知道自己是在教育学生,他很自信 生76:他说的是一个善意的谎言,是为同学们好的,所以才“侃侃而谈”。 师:我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。 生77:我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。 师:哦,那是打掩护吧!越是讲得侃侃而谈,你们越是相信。要有脸上的表情很 诡异的话,大家都怀疑了。是吧?那就是存心要骗你。 生78:他如果不是侃侃而谈的话,他有可能会有学生反驳他。有学生说,诶, 老师你刚刚说了什么什么,然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈,因为 般学生都很相信老师,老师越讲得越真实,他们就越相信,即使是假的他们也觉 得是真的了。 生79:侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。 师:他越是侃侃而谈,独立判断的这个难度就越大。非常好!我们这个前阶段的 学习我觉得特别特别好,现在我们看看,怀特森用这样一种方法,让我们让了这 样一堂课。结果如何呢?我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。 生80:从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方 设法让我们来接受他的挑战。有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我 们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而,正是在一个 个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐増长了见识,也逐渐懂得了如何去接 近真理。 师:大家注意看。“从此,科学课对我们来说就成了一种…” 生:冒险。 4.体验 师:谁能告诉我,生活中,你冒过什么险?你觉得有那些东西最冒险? 生81:针头,打针的那个针 师:打针那个是冒险吗?可能吧。 生82:过马路是在冒险 师:担心车子撞过来了! 生83:我在电视里看到一些恐怖片,然后在公园里去探险鬼屋的时候,一个骷 髅头就出来,吓死我了。 师:那是冒险。还有冒险吗? 生84:在玩游戏的时候,剌激,冒险 师:冒险岛吗? 生84:对,一进去就被抓了
师：独立思考以后，还要独立判断。这是两个过程。比如说，有一个人开始想到 了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流。判断 的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了。同学 们理解得非常好。我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了。他明明全是假的， 他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以 “侃侃而谈”吗？ 生：（摇头）不可以。 师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗？ 生：不可以。 师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢？ 生 75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。 生 76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。 师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。 生 77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。 师：哦，那是打掩护吧！越是讲得侃侃而谈，你们越是相信。要有脸上的表情很 诡异的话，大家都怀疑了。是吧？那就是存心要骗你。 生 78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他。有学生说，诶， 老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈，因为一 般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉 得是真的了。 生 79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。 师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好！我们这个前阶段的 学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这 样一堂课。结果如何呢？我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。 生 80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方 设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我 们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个 个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接 近真理。 师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……” 生：冒险。 4．体验 师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险？你觉得有那些东西最冒险？ 生 81：针头，打针的那个针。 师：打针那个是冒险吗？可能吧。 生 82：过马路是在冒险。 师：担心车子撞过来了！ 生 83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷 髅头就出来，吓死我了。 师：那是冒险。还有冒险吗？ 生 84：在玩游戏的时候，剌激，冒险！ 师：冒险岛吗？ 生 84：对，一进去就被抓了
生85:还有一次,我和我姐姐去公园的时候,然后就到那个什么鬼屋森林里面 去,有一次我们两个走进去,突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。 师:(张牙舞爪)哇! 生86:我觉得是有时候一个人晚上回家的时候,冒险。 师:怕鬼吗? 生87:不是的,我怕坏人。 生88:我觉得坐车的时候也怕冒险 师:坐飞机还冒险一些 生笑 生89:我觉得冒险就是去玩蹦极 师:蹦极,太冒险了!挑战极限! 生90:晚上我在我家书房睡觉的时候,我把那个窗帘拉上,门关上,就把灯关 上的时候,漆黑的 师:漆黑的,也是冒险啊?那是漆黑的冒险吧! 生91:有一次回家,刚好我爸爸妈妈不回来,我一个人在家,吓得我要死 师:我现在问你,“冒险”虽然如此带着恐怖,带着危险,你们愿不愿意去? 生(齐)愿意 师:那为什么还愿意去?因为冒险的过程,你是一种什么样的生理体验? 生92:心理就是有味,然后就是还带点刺激的感觉。 师:带有刺激,有味,有味就是有趣吧?有趣,还充满刺激。这就是冒险。居然 课堂里面,跟“冒险”一样,你说这个课堂是一个什么样的课堂?你给他一个词 是什么样的课堂。 生93:具有挑战性的课堂。 生94:心惊肉跳的课堂。 师:那不是屠场吗 生95:生怕出错的课堂 师:提心吊胆啊 生96:紧张刺激的 师:一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!你们看,总是要来接受他的挑战, 我们不在是成为一个记笔记的学习者,而是成为一个挑战者,冒险家,多好啊 老师的作业根本不说你们一定要完成啊,一定要完成,他讲了一个貌似正确的论 点,结果让你们怎么样啊?几个小时、几天都在思考,那还要“减负”吗?都是 你们自己要愿意去干的。 老师的问题在下面:正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长 了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来,前面不是有 两个“独立”吗?现在这里又来了两个“逐渐”,“逐渐”是什么意思啊? 生97:(齐)慢慢的 师:用在这里,告诉我们什么? 生98:我们应该不断地锻炼自己 师:怀特森是不是一节课就解决全部问题了 生:不是 师:哦!慢慢的,那就是你看到的是一个“点”,实际上她展示的是一个“面” 生99:我认为他的冒险是越来越难的 师:逐渐,就是由低到高。非常好!
生 85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面 去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。 师：（张牙舞爪）哇！ 生 86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。 师：怕鬼吗？ 生 87：不是的，我怕坏人。 生 88：我觉得坐车的时候也怕冒险。 师：坐飞机还冒险一些。 生笑 生 89：我觉得冒险就是去玩蹦极。 师：蹦极，太冒险了！挑战极限！ 生 90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关 上的时候，漆黑的。 师：漆黑的，也是冒险啊？那是漆黑的冒险吧！ 生 91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死。 师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去？ 生（齐）愿意 师：那为什么还愿意去？因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验？ 生 92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。 师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，还充满刺激。这就是冒险。居然 课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂？你给他一个词。 是什么样的课堂。 生 93：具有挑战性的课堂。 生 94：心惊肉跳的课堂。 师：那不是屠场吗！ 生 95：生怕出错的课堂。 师：提心吊胆啊! 生 96：紧张刺激的。 师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄！你们看，总是要来接受他的挑战， 我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊！ 老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论 点，结果让你们怎么样啊？几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗？都是 你们自己要愿意去干的。 老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长 了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来，前面不是有 两个“独立”吗？现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊？ 生 97：（齐）慢慢的 师：用在这里，告诉我们什么？ 生 98：我们应该不断地锻炼自己。 师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了？ 生：不是 师：哦！慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”。 生 99：我认为他的冒险是越来越难的。 师：逐渐，就是由低到高。非常好！
生100:去挑战一件事情,不是一下子就可以完成的,是慢慢的。 师:学一个成语,叫一蹴而就,他不可能一蹴而就,是要慢慢的。 生101:我想打个比方,他说“逐渐”的话,就像我们吃的东西,然后在身体里 面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化,才能得到营养 师:讲得很好。要像牛吃草一样的,要反刍。你们看到过牛吃草吧? 生:看过! 师:逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了:应该是获得真 理啊,走进去获得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理说明还没有得到真理。 什么是接近真理?这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我? 生102:他没有获得真理,不过他是马上就要获得了。 师:有没有获得的那一天? 生103:有 生143:真理没有那么容易获得,要慢慢来获得。 生144:就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战,我们自己去独立思考 这个问题,而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。 师:很有思想!不是怀特森告诉你真理在哪,而是我们自己去接近真理,就像爬 山一样的。 生145:真理诞生在100个问号之后,要逐渐的打破那个问号,然后获得真理。 师:像个诗人一样的!真理诞生在100个问好之后,100个问号之后就是真理 吗 生:(齐)不一定! 师:世界上有没有绝对的真理。 生149:(齐)没有 师:你怎么知道没有啊 生150:就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来,要经过很多挫折,然而我们就是 那只蝴蝶,我们要经过很多挫折才能出来,就算你出来了,还不一定能见到太阳, 师:又来了一个诗人! 师151:当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面,他就发现了有万有引力。人们知道 有引力存在。我们以为这就是真理,是吗?但是这个真理到此打住了吗 生:(齐)没有 师:另外一个科学家爱因斯坦,他发现了相对论,她刷新了引力理论,这说明真 理是怎么样的? 生(齐):不断探索的 师:是探索的,还是因为真理具有怎么样的特点? 生152:我想说一下真理:它等于你去观察然后加上思考,再加上猜想,再加上 判断能力,再加上慢慢的挖掘 师:非常不错,真理没有“底”。没有底,永远都在探索的过程中间。他没有获 得的那一瞬间,她永远只有探索的整个过程,人类从遥远到今天,是不是到此打 止了? 生153:(齐)不是 师:还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问,对于学生来讲,那些东西是权 威 生154:(齐)老师。 生:对于学生来讲是老师,如果对于老师来讲肯定是校长
生 100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。 师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。 生 101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里 面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养。 师：讲得很好。要像牛吃草一样的，要反刍。你们看到过牛吃草吧？ 生：看过！ 师：逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了：应该是获得真 理啊，走进去获得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理说明还没有得到真理。 什么是接近真理？这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我？ 生 102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了。 师：有没有获得的那一天？ 生 103：有 生 143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。 生 144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考 这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。 师：很有思想！不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬 山一样的。 生 145：真理诞生在 100 个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理。 师：像个诗人一样的！真理诞生在 100 个问好之后， 100 个问号之后就是真理 吗？ 生：（齐）不一定！ 师：世界上有没有绝对的真理。 生 149：（齐）没有！ 师：你怎么知道没有啊 生 150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是 那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳， 师：又来了一个诗人！ 师 151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力。人们知道 有引力存在。我们以为这就是真理，是吗？但是这个真理到此打住了吗？ 生：（齐）没有 师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真 理是怎么样的？ 生（齐）：不断探索的。 师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点？ 生 152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上 判断能力，再加上慢慢的挖掘。 师：非常不错，真理没有“底”。没有底，永远都在探索的过程中间。他没有获 得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打 止了？ 生 153：（齐）不是。 师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权 威？ 生 154：（齐）老师。 生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长