蹙覽·铧跄醉翁亭记谈生命最苦与最乐 [教学目标] 1.准确理解各篇的思想内涵,鉴赏各篇的写作特色 2.体会文章涉及的人生苦乐的主题,寻找相通之点和独异之处。 3.认识生命的本质,培养积极进取的生活态度, [教学重点、难点] 1.体察人生的苦乐,培养正确的人生苦乐观。 2.把握各篇的相通之点,分析各自的独特之处 [媒体运用] 投影设备(视频、音频等) [课时安排] 3课时 [预习要求] 熟读课文,了解三位作者生平及写作的时代背景,借助课文注解理解文章大 [教学过程] 第一课时 学习《醉翁亭记》 导入示例 在滁州城的西南面是一座风光秀丽的琅玡山。古木参天,山道弯弯,茫然不 知所从,身后流淌着大山的旋律。欧阳修沉醉于山水,我们则沉醉于古人妙文, 走进欧阳修的《醉翁亭记》。 作者及写作背景 学生交流各自查找的资料,教师引导学生看课文有关作者作品的注解,并投影展示 作者图像。 1.关于诗人: 欧阳修(1007~-1072),字永叔,号醉翁,晚年号六一居士。北宋著名文学 家、政治家,为“唐宋八大家”之一。他四岁丧父,家境贫困,母亲用荻秆画地 教他识字读书。后来他考取进土,在朝廷作官,位居参知政事(副宰相),官位 被贬到滁州做了两年知州。到任以后,他内心抑郁,但还能发挥“宽简而不扰” 的作风,取得了某些政绩。 欧阳修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易晓畅,委婉 多姿,自成风格,在北宋以至后来的文坛上产生过很大的影响。我们通过《醉翁 亭记》,对欧文的风貌也可窥见一斑。欧阳修不仅以散文著称,他的诗词、文评 也有很高的成就。 2.写作背景: 《醉翁亭记》就是欧阳修被贬到滁州(今安徽滁县)当太守时写的,描写了 滁州一带自然景物的幽深秀美,滁州百姓和平宁静的生活,特别是作者在山林中 游赏宴饮的乐趣 三、通过朗读,整体感知把握课文情感内容
鉴赏·评论 醉翁亭记 谈生命 最苦与最乐 [教学目标] 1．准确理解各篇的思想内涵，鉴赏各篇的写作特色。 2．体会文章涉及的人生苦乐的主题，寻找相通之点和独异之处。 3．认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。 [教学重点、难点] 1．体察人生的苦乐，培养正确的人生苦乐观。 2．把握各篇的相通之点，分析各自的独特之处。 [媒体运用] 投影设备（视频、音频等）。 [课时安排] 3 课时。 [预习要求] 熟读课文，了解三位作者生平及写作的时代背景，借助课文注解理解文章大 意。 [教学过程] 第一课时 学习《醉翁亭记》 一、导入示例： 在滁州城的西南面是一座风光秀丽的琅玡山。古木参天，山道弯弯，茫然不 知所从，身后流淌着大山的旋律。欧阳修沉醉于山水，我们则沉醉于古人妙文， 走进欧阳修的《醉翁亭记》。 二、作者及写作背景 学生交流各自查找的资料，教师引导学生看课文有关作者作品的注解，并投影展示 作者图像。 1．关于诗人： 欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士。北宋著名文学 家、政治家，为“唐宋八大家”之一。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地 教他识字读书。后来他考取进土，在朝廷作官，位居参知政事（副宰相），官位 和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修上疏替他们分辩， 被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰” 的作风，取得了某些政绩。 欧阳修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易晓畅，委婉 多姿，自成风格，在北宋以至后来的文坛上产生过很大的影响。我们通过《醉翁 亭记》，对欧文的风貌也可窥见一斑。欧阳修不仅以散文著称，他的诗词、文评 也有很高的成就。 2．写作背景： 《醉翁亭记》就是欧阳修被贬到滁州（今安徽滁县）当太守时写的，描写了 滁州一带自然景物的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中 游赏宴饮的乐趣。 三、通过朗读，整体感知把握课文情感内容
1.学生自由大声朗读课文,要求尽量理解作者的感情态度。 2.放课文录音,要求学生在听录音朗读时体验人物的情感,并且把不会读得字音注 到课本上。 环滁林壑蔚然琅琊潺潺酿泉翼然辄 晦明伛偻提携野蔌弈者觥筹阴翳暝 四、揣摩词句,整体理解课文基本内容。 学生对照课文注释试着翻译课文,要求尽量直译,不明白的地方可以小组讨 论。教师巡视,参与学生的讨论,解答学生的疑难。(可补充重点字词翻译和句 子翻译) 五、课文内容鉴赏: 1.从题目入手:板书课题、作者:《醉翁亭记》 提问:亭名由何而来?太守为何取号为醉翁? 明确:是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修,号醉翁,其特点是易 醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?仅仅是酒醉吗? 2.引导学生探究:太守为什么而醉?领悟其思想内容。 (依据自己预习时读书的感受,大家谈谈太守为什么而醉。) 学生自由发言,老师总结概括为:为景而醉,为人而醉,为情而醉。 3.为景而醉:鉴赏写景句子。 (1)指名朗读描绘的句子,想象画面。 (2)作者在第一段中描绘了哪些景物?你在欣赏过程中发现有何妙处? 明确:第一段文字中作者利用空间的变幻的手法,移步换景,由远及近,为 我们描绘了一幅幅山水特写,可归纳为:群山→琅琊→酿泉→醉翁亭 (3)本段写景有什么特色? 开头是远视,大全景(琅琊),接着是近观的中景(酿泉),再下来,是身 临其境的近景(醉翁亭)。 (4)此段中点明醉翁的情趣的句子是哪一句?你是如何理解的? 明确:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。 号称醉翁,却不以酒为意;不在意酒,正反衬出在意山水。心里对于山水是 有情的,不过是寄托在酒上而已。这里有抒情的意味 (5)第二段写了哪些景物? 利用时间推移,抓住朝暮及四季特点,描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季 风光图:“野芳发而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁阴”暑气逼人,“风霜高洁 秋高气爽,“水落石出”一片寂然。四时之景不同,而欢乐却是相同的。山水之 乐在于四时自然景观的美好,再读写景文字,读出欣喜、热爱之情 四、鉴赏欢乐的场面:好山好水好地方,自然要有人来欣赏 那么,课文又是如何描写人们欢乐的场面呢?太守见到这些,有着怎样的神 态? (6)指名朗读第三小节,思考:人们的欢乐体现在哪里?你能用自己的语 言描述一下吗四人小组讨论明确 滁人游,前呼后应,扶老携幼,自由自在,热闹非凡:太守宴,溪深鱼肥, 泉香酒冽,美味佳肴,应有尽有;众宾欢,投壶下棋,觥筹交错,说说笑笑,无 拘无束。作为太守,见此其乐融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。 学生齐读第三小节,要读出欢乐的气氛 五、鉴赏众人归去的场景
1．学生自由大声朗读课文，要求尽量理解作者的感情态度。 2．放课文录音，要求学生在听录音朗读时体验人物的情感，并且把不会读得字音注 到课本上。 环滁 林壑 蔚然 琅琊 潺潺 酿泉 翼然 辄 晦明 伛偻 提携 野蔌 弈者 觥筹 阴翳 暝 四、揣摩词句，整体理解课文基本内容。 学生对照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组讨 论。教师巡视，参与学生的讨论，解答学生的疑难。（可补充重点字词翻译和句 子翻译） 五、课文内容鉴赏： 1．从题目入手： 板书课题、作者：《醉翁亭记》 提问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？ 明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易 醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？ 2．引导学生探究：太守为什么而醉？领悟其思想内容。 （依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。） 学生自由发言，老师总结概括为：为景而醉，为人而醉，为情而醉。 3．为景而醉：鉴赏写景句子。 （1）指名朗读描绘的句子，想象画面。 （2）作者在第一段中描绘了哪些景物？你在欣赏过程中发现有何妙处？ 明确：第一段文字中作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为 我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山 → 琅琊 → 酿泉 → 醉翁亭 （3）本段写景有什么特色？ 开头是远视，大全景（琅琊），接着是近观的中景（酿泉），再下来，是身 临其境的近景（醉翁亭）。 （4）此段中点明醉翁的情趣的句子是哪一句？你是如何理解的？ 明确：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” 号称醉翁，却不以酒为意；不在意酒，正反衬出在意山水。心里对于山水是 有情的，不过是寄托在酒上而已。这里有抒情的意味。 （5）第二段写了哪些景物？ 利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季 风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁” 秋高气爽，“水落石出”一片寂然。四时之景不同，而欢乐却是相同的。山水之 乐在于四时自然景观的美好，再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。 四、鉴赏欢乐的场面：好山好水好地方，自然要有人来欣赏。 那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？太守见到这些，有着怎样的神 态？ （6）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语 言描述一下吗四人小组讨论明确： 滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥， 泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无 拘无束。作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 学生齐读第三小节，要读出欢乐的气氛。 五、鉴赏众人归去的场景
(Ⅰ)指名朗读第四小节,思考:究竟作者还写了哪些快乐?“太守之乐” 指什么? 明确:山林之乐,人知从太守游而乐,太守之乐。 太守之乐指的是“乐其乐”,就是乐民之乐。即与民同乐,才是最高层次的 乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄 地表明了作者的政治理想和抱负。 (2)太守之乐与范仲淹“后天下之乐而乐”有何异同? 明确:“乐其乐”与“乐而乐”,有不同之处,也有相通之点。 我们已领略了范仲淹在《岳阳楼记》里“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟, 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大政治抱负。但从另一个角度来说 我们认为范仲淹面对贬谪,是以忧愁代替了一切正常的心境,排斥了暂时的欢乐。 在百姓忧虑之前忧虑,在百姓快乐之后快乐。 而欧阳修与范仲淹遭遇相近,心境却有所不同。他虽被贬谪,却不消沉,他 把滁州治理得政治清明,人民生活安乐。他自号“醉翁”文中多次提到“醉”字, 其实“醉”是表象,“乐”是实质。他的志趣,不只是在山水之间,更是在一州 人民,他是因百姓的生活安乐而乐 欧阳修只要进入超越现实的、想像的、理想的与民同乐的境界,这种“醉翁 之意”是很容易实现的,只要“得之心,寓之酒”,让自己有一点醉意就成了。 因为山水之间,没有人世的等级,没有人世的礼法。且酒有一种“醉”的功能, 有这个“醉”,才能超越现实。“醉翁之意”在现实中是很难实现的,故范仲淹 终究无法乐在当下。只有等待“后天下之乐而乐”了! 不过说到底,“太守之乐”也包含有“后天下之乐而乐”的若干成分,毕竟 这二位大家都是仕途坎坷,有志难伸,都是将百姓的快乐作为自己快乐的理由。 不管是眼前还是事后。 学生齐读第四小节,读出太守要表达的感情。 六、归纳课文写作特点 本文是山水游记,但抒情气氛很浓。为了増强风神情韵,通篇采取说明句式, 共用二十一个“也”字,造成一种从容婉转的咏叹句调 请学生含有“也”字的几句话翻译成现代文,试着体会语气的不同。 明确 如:“有亭翼然临于泉上者,酿泉也”与译文“山泉的上方有个像鸟的翅膀 张开着一样的亭子,这就是醉翁亭了”对比,意思是差不多的,语气上有什么变 化 明确:其中肯定的、明快的语气消失了。有这个语气和没这个语气,有很大 的不同。“也”用在句末,表示形成判断的肯定语气。此外,它还有一点接近于 现代汉语的“啊”、“呀”。而在古代汉语中,没有这个“也”字,就没能形成 判断的肯定语气,情感色彩就消失了。 七、大声自由朗读课文,加深对课文的理解。 八、布置作业: 1、背诵课文,熟读优美的写景佳句。 2、完成课后“阅读练习·探究”第二题 第二课时 学习《最苦与最乐》
（I）指名朗读第四小节，思考：究竟作者还写了哪些快乐？ “太守之乐” 指什么？ 明确：山林之乐，人知从太守游而乐，太守之乐。 太守之乐指的是“乐其乐”，就是乐民之乐。即与民同乐，才是最高层次的 乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄 地表明了作者的政治理想和抱负。 （2）太守之乐与范仲淹 “后天下之乐而乐”有何异同？ 明确：“乐其乐”与“乐而乐”，有不同之处，也有相通之点。 我们已领略了范仲淹在《岳阳楼记》里“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大政治抱负。但从另一个角度来说， 我们认为范仲淹面对贬谪，是以忧愁代替了一切正常的心境，排斥了暂时的欢乐。 在百姓忧虑之前忧虑，在百姓快乐之后快乐。 而欧阳修与范仲淹遭遇相近，心境却有所不同。他虽被贬谪，却不消沉，他 把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。他自号“醉翁”文中多次提到“醉”字， 其实“醉”是表象，“乐”是实质。他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州 人民，他是因百姓的生活安乐而乐。 欧阳修只要进入超越现实的、想像的、理想的与民同乐的境界，这种“醉翁 之意”是很容易实现的，只要“得之心，寓之酒”，让自己有一点醉意就成了。 因为山水之间，没有人世的等级，没有人世的礼法。且酒有一种“醉”的功能， 有这个“醉”，才能超越现实。“醉翁之意”在现实中是很难实现的，故范仲淹 终究无法乐在当下。只有等待“后天下之乐而乐”了！ 不过说到底，“太守之乐”也包含有“后天下之乐而乐”的若干成分，毕竟 这二位大家都是仕途坎坷，有志难伸，都是将百姓的快乐作为自己快乐的理由。 不管是眼前还是事后。 学生齐读第四小节，读出太守要表达的感情。 六、归纳课文写作特点 本文是山水游记，但抒情气氛很浓。为了增强风神情韵，通篇采取说明句式， 共用二十一个“也”字，造成一种从容婉转的咏叹句调。 请学生含有“也”字的几句话翻译成现代文，试着体会语气的不同。 明确： 如：“有亭翼然临于泉上者，酿泉也”与译文“山泉的上方有个像鸟的翅膀 张开着一样的亭子，这就是醉翁亭了”对比，意思是差不多的，语气上有什么变 化？ 明确：其中肯定的、明快的语气消失了。有这个语气和没这个语气，有很大 的不同。“也”用在句末，表示形成判断的肯定语气。此外，它还有一点接近于 现代汉语的“啊”、“呀”。而在古代汉语中，没有这个“也”字，就没能形成 判断的肯定语气，情感色彩就消失了。 七、大声自由朗读课文，加深对课文的理解。 八、布置作业： 1、背诵课文，熟读优美的写景佳句。 2、完成课后“阅读练习·探究”第二题。 第二课时 学习《最苦与最乐》
、导入示例: 什么是最苦?什么是最乐?不同的人会有不同的回答。不过,大家看完下面 的记者采访片断后,可能对最苦和最乐会有新的看法 1.播放多媒体课件:中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访。当 记者问他们进入疫区时怕不怕,他们的回答是“怕”,“但还是要进去,因为这 是医护人员的责任” 2.展示有关报道:有一个家庭,一位老人感染了“非典”病毒,但是她和 她的家人拒绝接受隔离,导致全家8人死亡,因受接触被隔离的人数高达200 多人。 教师引导学生讨论这两则报道,使学生明确:人是社会的人,社会是人的社 会;人离不开社会,社会、家庭都需要人能负责任,同时对别人负责任就是对自 己负责任。 作者简介 课前布置学生通过网络、书籍等查找有关梁启超的资料,课堂上请学生展示 自己的预习成果。教师可结合课文注释,明确有关要点:作者梁启超,字卓如, 号任公,别号饮冰室主人,曾参与“戊戌变法”,近代资产阶级改良主义者、学 者。著作有《饮冰室合集》等。 三、课文朗读: 朗读时教师加以指导,明确一些较难的字词的音义: 1.注音 契(qi)约揽(lan)悲天悯(min)人 2.结合文中注释解释词语: 失意如释重负无入而不自得悲天悯人 3.补充解释词语: 莫若:不如。 达观:对不如意的事情看得开 契约:证明出卖、抵押、租赁等关系的文书 任重道远:任务繁重,道路遥远。比喻责任重大而艰巨。 死而后已:死了以后才停止。指奋斗到死为止。 仁人志士:有仁爱之心的人,品德高尚有志向有抱负的人。 四、师生分析课文内容: 1.理清文章结构: 先由学生进行小组讨论:什么是人生最大的痛苦?什么是人生最大的快乐? 人生当如何?而不能如何? 进而明确文章可以分为三个部分 A.(1、2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦” B.(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。 C.(4、5自然段)论述“人生当勇于负责任,而不能逃避责任 2.分析课文 讨论第一部分。 第1自然段: (1)作者使用设问,“人生什么事最苦呢”,提到了哪些事?它们是最苦
一、导入示例： 什么是最苦？什么是最乐？不同的人会有不同的回答。不过，大家看完下面 的记者采访片断后，可能对最苦和最乐会有新的看法。 1．播放多媒体课件：中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访。当 记者问他们进入疫区时怕不怕，他们的回答是“怕”，“但还是要进去，因为这 是医护人员的责任”。 2．展示有关报道：有一个家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和 她的家人拒绝接受隔离，导致全家 8 人死亡，因受接触被隔离的人数高达 200 多人。 教师引导学生讨论这两则报道，使学生明确：人是社会的人，社会是人的社 会；人离不开社会，社会、家庭都需要人能负责任，同时对别人负责任就是对自 己负责任。 二、作者简介： 课前布置学生通过网络、书籍等查找有关梁启超的资料，课堂上请学生展示 自己的预习成果。教师可结合课文注释，明确有关要点：作者梁启超，字卓如， 号任公，别号饮冰室主人，曾参与“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学 者。著作有《饮冰室合集》等。 三、课文朗读： 朗读时教师加以指导，明确一些较难的字词的音义： 1．注音： 契（ｑì）约 揽（ｌǎｎ） 悲天悯（ｍǐｎ）人 2.结合文中注释解释词语： 失意 如释重负 无入而不自得 悲天悯人 3.补充解释词语： 莫若：不如。 达观：对不如意的事情看得开。 契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。 任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。 死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。 仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。 四、师生分析课文内容： 1.理清文章结构： 先由学生进行小组讨论：什么是人生最大的痛苦？什么是人生最大的快乐？ 人生当如何？而不能如何？ 进而明确文章可以分为三个部分： A.（1、2 自然段）论述“负责任是人生最大的痛苦”。 B.（3 自然段）论述“尽责任是人生最大的快乐”。 C.（4、5 自然段）论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。 2.分析课文： 讨论第一部分。 第 1 自然段： （1）作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？它们是最苦 吗？
明确:贫→知足;失意→安分;老死→达观。作者认为它们可以从心态上、 观念上去排解。 (2)接着作者顺势提出自己的见解,人生什么事最苦呢?请用原文回答 明确:我说人生最苦的事,莫过于身上背着一种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢? 明确:找出论说的句子: (正)凡人生在世间一天,便有应该做的事 (反)该做的事没有做完,便像是有几千斤重担子压在肩头。 从而推论出最苦的原因:受良心责备,无处逃躲 第2自然段 (1)一篇好的议论文,为了增加可信度和说服力,必须适时适度地举例 请找出有关事例。 举例:个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等) 延伸:对家庭、社会、国家,乃至于对自己 (2)学生讨论在文中找出有关句子。 对人的责任:凡属我受过他好处的人,我对于他便有了责任。 对事的责任:凡属我应该做的事,而且力量能够做得到的,我对于这件事便 有了责任。 对自己的责任:凡属我自己打主意要做一件事,便是现在的自己和将来的自 己立了一种契约,便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的原因。 点拨:关键词句一一“良心”的监督、时时刻刻,至死不已、这种“苦”, 无法排解,也不能逃躲。 明确:1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点,第2段 进一步指出有关的种种情况和状态。 讨论第二部分: (1)什么事最快乐呢? 明确:责任完了,算是人生第一件乐事。 (2)作者引用了哪些古语、俗语,由学生找出,并讲讲它们的含义 有关句子有:古语—如释重负 俗语—心上一块石头落了地 孔子—无入而不自得 (3)找出论说的句子,总结这一段的内容 有关句子:天下事从苦中得来的乐才算真乐。 人生须知道有负责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。 小结:快乐之权,操之在己 讨论第三部分: (1)找出作者引用的名言佳句,并想一想这些话要说明什么? 名言:孟子—君子有终身之忧 曾子—任重而道远死而后已,不亦远乎 学生小组讨论后总结:要说明“人生当勇于负责 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 明确:从文中找出“尽得大的责任,就得大快乐。”“日日尽责任,便日日 得苦中真乐
明确：贫→知足；失意→安分；老死→达观。作者认为它们可以从心态上、 观念上去排解。 （2）接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢？请用原文回答。 明确：我说人生最苦的事，莫过于身上背着一种未了的责任。 （3）为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢？ 明确：找出论说的句子： （正）凡人生在世间一天，便有应该做的事。 （反）该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。 从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。 第 2 自然段： （1）一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例， 请找出有关事例。 举例：个人对他人的责任（承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等）. 延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 （2）学生讨论在文中找出有关句子。 对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。 对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便 有了责任。 对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自 己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 （3）找出“不尽责任最苦”的原因。 点拨：关键词句——“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”， 无法排解，也不能逃躲。 明确：1、2 自然段的关系是主论与辅论的关系。第 1 段提出观点，第 2 段 进一步指出有关的种种情况和状态。 讨论第二部分： （1）什么事最快乐呢？ 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 （2）作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出，并讲讲它们的含义。 有关句子有：古语——如释重负 俗语——心上一块石头落了地 孔子——无入而不自得 （3）找出论说的句子，总结这一段的内容。 有关句子：天下事从苦中得来的乐才算真乐。 人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。 小结：快乐之权，操之在己。 讨论第三部分： （1）找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么？ 名言：孟子——君子有终身之忧 曾子——任重而道远 死而后已，不亦远乎 学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 （2）为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？ 明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日 得苦中真乐
小结:苦中真乐,是乐,不是苦。 (3)最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确:说明了“人生不应当逃避责任”。 文中句子:“责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。”“责任不能逃 躲,只有大小的分别。”“想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除。” (4)文章的题目叫做《最苦与最乐》,学生讨论后回答,最后一段哪些句 子分别呼应了“最苦”和“最乐”? 明确:责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。 最乐 责任不能逃躲,只有大小的分别。—最苦 尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。—最乐 想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除 最苦 五、鉴赏本文,讨论苦乐与责任的关系 明确:天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处,才能 知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的,只偏失一方,便失却另一方 的意义 六、布置作业 1.查找古今中外名人有关责任的名言警句。 2.完成课后阅读练习与探究。 第三课时 学习《谈生命》 导入示例。 视频播放:一粒种子破土而出,伸岀两瓣柔嫩的绿叶;一朵鲜花沐浴着阳光 雨露,逐渐绽放;一只小鸟啄破蛋壳,挣扎着站了起来;一条小海龟从沙堆中, 在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海 上述画面,让我们感受生命的蓬勃,今天,我们就要来学习一篇关于生命的 文章,它就是著名作家冰心的散文一—《谈生命》 、作者简介。 多媒体展示:冰心的少年、青年、老年时期的照片,以及她的作品集图片。 多媒体展示:冰心(1900—1999),原名谢婉莹,祖籍福建长乐,生于福州。 作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。 三、疏通生字、生词(多媒体投影)。 云翳(yi)巉岩(chn)羞怯(q)心魂惊骇(hi)休憩(qⅰ)骄奢 (sh)枭鸟(xio)荫庇(yin)芳馨(xin)朔风(shuo)丛莽(mang) (让学生齐读三遍) 四、朗读课文,整体感知。 1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示:挟卷(xi)芳馨(xm)怡悦(yi)云翳(yi) 2.学生放声读课文,力求声情并茂。 3.再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。 学生可独立钻研,也可与同桌合作讨论完成 在学生发言的基础上,可作如下提示: 全文可分为四个部分。(多媒体展示) 第一部分:(“我不敢说……像什么”)揭示话题
小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 （3）最后一段说明了什么内容呢？为什么这样说？找出文中句子加以说明。 明确：说明了“人生不应当逃避责任”。 文中句子：“责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。”“责任不能逃 躲，只有大小的分别。” “想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。” （4）文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句 子分别呼应了“最苦”和“最乐”？ 明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。———最乐 责任不能逃躲，只有大小的分别。——最苦 尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。——最乐 想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。——最苦 五、鉴赏本文，讨论苦乐与责任的关系。 明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能 知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的，只偏失一方，便失却另一方 的意义。 六、布置作业： 1．查找古今中外名人有关责任的名言警句。 2．完成课后阅读练习与探究。 第三课时 学习《谈生命》 一、导入示例。 视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光 雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中， 在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海…… 上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的 文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。 二、作者简介。 多媒体展示：冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集图片。 多媒体展示：冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。 作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。 三、疏通生字、生词（多媒体投影）。 云翳（yì） 巉岩（chán） 羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì） 骄奢 （shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔风（shuò） 丛莽（mǎng） （让学生齐读三遍） 四、朗读课文，整体感知。 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示：挟卷（xié） 芳馨（xīn） 怡悦（yí） 云翳（yí） 2．学生放声读课文，力求声情并茂。 3．再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。 学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。 在学生发言的基础上，可作如下提示： 全文可分为四个部分。（多媒体展示） 第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题
第二部分:(“生命像……不敢信来生”)描写一江春水的全部生命历程。 第三部分:(“生命又像……不敢信来生”)写“一棵小树”的全部生命历 程 第四部分:(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质 四、研读课文 (一)赏析第一部分: “我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”一句中,为什么作者用了“像 字,而不使用“是”字?这有何独特之处? 明确:没有直接写生命,而是对生命作了两个比喻:一个是比作江河,一个 是比作小树。如果光是江河和小树,难免单薄。作者的立意是从江河和小树派生 出一系列的从属意象来,将生命的形象丰富地展开,如,一江春水:冰雪一细流 洪流一悬崖一滚滚沙石 )赏析第二、三部分的意境美(美在形象,美在情感) 美在形象”赏析: 1.话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面,雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳 草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出,春水一路走来, 奔流激荡。 请大家按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 2.品味相关词句,体味一江春水的特征,感受它的形象 学生自主品评。成果展示: 四个“有时候”,体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻 挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词 刻画了“春水”的性格、情怀 3.话说“一棵小树” 多媒体播放动漫 FLASH,显示一棵小树的成长历程:泥土中欠伸、破土而出、 长出嫩叶、开岀繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、 叶落归根 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生 (1)请按照原文思路,用自己的话描述一下小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天), 体现特有的平静和温柔。 (2)品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。成果展示 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生 命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、昑唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树 生命力量的冲动与奋进 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 美在情感”阐释: 教师提示:在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。 第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历 程。 第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。 四、研读课文 （一）赏析第一部分： “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像” 字，而不使用“是”字？这有何独特之处？ 明确：没有直接写生命，而是对生命作了两个比喻：一个是比作江河，一个 是比作小树。如果光是江河和小树，难免单薄。作者的立意是从江河和小树派生 出一系列的从属意象来，将生命的形象丰富地展开，如，一江春水：冰雪－细流 －洪流－悬崖－滚滚沙石…… （二）赏析第二、三部分的意境美（美在形象，美在情感）。 “美在形象”赏析： 1．话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳 草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来， 奔流激荡。 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 2．品味相关词句，体味一江春水的特征，感受它的形象。 学生自主品评。成果展示： 四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻 挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词 刻画了“春水”的性格、情怀。 3．话说“一棵小树” 多媒体播放动漫 FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、 长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、 叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。” （1）请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天）， 体现特有的平静和温柔。 （2） 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生 命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树 生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思
在描写一江春水时充满激情,从“愤激””怒吼””奔腾”等词可以读出这 种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的、;最后描写春水到了大 海,表达的心情是平静的,没有快乐,也没有悲哀 描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦”,最 后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静 本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基调是积极乐观的 学生大声读课文,悉心体味作者的情感 (三)从此文中你可以读出冰心怎样的心境? 明确:可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。 这是老作家的冰心的睿智,在面对生命结束关头,对生命作坦然的思考。即使是 生命结束了,虽然并不快乐,但是,也并不悲哀。一切都安详而平静,虽然她并 “不敢说来生,也不敢信来生”,但是,但她还是相信:从个体的生命来说,生 命是结束了,没有来生;但是从整体的生命来说,生命总是生生不息的,像江河 奔流一样,永远不会终止。江河不灭,生命不止。这就是冰心隐含这篇抒情散文 的哲理,这种哲理,是老年冰心智慧的光华,是她在思想上趋向成熟的反照。 (四)赏析第四部分。 在文章的最后一部分,冰心不再含蓄地抒情,不再以象征的意象的感性系列 来展开,而是以议论为纲领,来展示自己的生命哲理。生命永恒的条件是“流动” 和“生长”,由此衍生出另一条哲理:生命有快乐,也有痛苦。“快乐和痛苦是 相生相成的”。 五、拓展延伸 完成阅读练习探究三。 本文与《最苦与最乐》有哪一点相同?就这两篇的意蕴,你能否解读本单元 诗文中的范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修?请选择你感兴趣的 个人物具体做做看 《最苦与最乐》一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负 责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的,只偏失 方,便失却另一方的意义。而《谈生命》不也如此么?生命有快乐,也有痛苦, 苦乐参半的人生才是真实的人生,单一的快乐也会乏味,没有坎坷的人生,便会 失却激情。 本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬,仕途中充满着不顺与痛苦, 但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓,尽管是个小官,但“为官一任,造福 方”,在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利,滕子京在岳州“政通人和、 百废俱兴”,范仲淹在邓州“不以物喜,不以已悲”,开仓赈灾、兴修水利, 欧阳修让滁县政治清明,并能与民同乐。他们也有自己的快乐,他们始终把眼光 关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,欧阳修“乐其乐” 在他们的生活中,又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢? 六、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻,揭示生命的生长、壮大和衰老的普 遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息 的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受 七、布置作业。 1.背诵你喜欢的语句。2、整理课堂笔记
在描写一江春水时充满激情，从“愤激””怒吼””奔腾”等词可以读出这 种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；最后描写春水到了大 海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最 后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 （三）从此文中你可以读出冰心怎样的心境？ 明确：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。 这是老作家的冰心的睿智，在面对生命结束关头，对生命作坦然的思考。即使是 生命结束了，虽然并不快乐，但是，也并不悲哀。一切都安详而平静，虽然她并 “不敢说来生，也不敢信来生”，但是，但她还是相信：从个体的生命来说，生 命是结束了，没有来生；但是从整体的生命来说，生命总是生生不息的，像江河 奔流一样，永远不会终止。江河不灭，生命不止。这就是冰心隐含这篇抒情散文 的哲理，这种哲理，是老年冰心智慧的光华，是她在思想上趋向成熟的反照。 （四）赏析第四部分。 在文章的最后一部分，冰心不再含蓄地抒情，不再以象征的意象的感性系列 来展开，而是以议论为纲领，来展示自己的生命哲理。生命永恒的条件是“流动” 和“生长”，由此衍生出另一条哲理：生命有快乐，也有痛苦。“快乐和痛苦是 相生相成的”。 五、拓展延伸。 完成阅读练习探究三。 本文与《最苦与最乐》有哪一点相同？就这两篇的意蕴，你能否解读本单元 诗文中的范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修？请选择你感兴趣的一、 二个人物具体做做看。 《最苦与最乐》一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负 责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的，只偏失一 方，便失却另一方的意义。而《谈生命》不也如此么？生命有快乐，也有痛苦， 苦乐参半的人生才是真实的人生，单一的快乐也会乏味，没有坎坷的人生，便会 失却激情。 本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬，仕途中充满着不顺与痛苦， 但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓，尽管是个小官，但“为官一任，造福 一方”，在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利，滕子京在岳州“政通人和、 百废俱兴”， 范仲淹在邓州“不以物喜，不以已悲”，开仓赈灾、兴修水利， 欧阳修让滁县政治清明，并能与民同乐。他们也有自己的快乐，他们始终把眼光 关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“乐其乐”。 在他们的生活中，又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢？ 六、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普 遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息 的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 七、布置作业。 1．背诵你喜欢的语句。2、整理课堂笔记
附:板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦) 语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
附：板书设计 形象美（一江春水、一棵小树） 谈生命 哲理美（生命——生长、流动；感谢——快乐、痛苦） 语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）