《青海湖,梦幻般的湖》教学实录 、授课班级:初二(8)班。 、听课时间:10月14日 三、教学时间:45分钟 四、教学过程实录: 老师进去以后打开多媒体,趁着没上课,跟大家闲聊几句。 “上课。” 班长说:“起立。” 同学们说:“老师好。” 老师问:“大家喜欢旅游吗,大家向往的地方是什么,为什么向往吗?” 个学生回答:“他喜欢福建厦门。那里很有客家文化风韵。” 因为他说过他去过那里,所以老师又提出了一个问题“什么是向往?” 个声音从学生群中传了出来“‘向往’便是还没有去过的。” 对,这个同学说的很好,向往便是没有到过的。还有其他同学想说的吗?” “班长,你向往的地方是哪里?”老师将话筒交给他。 “我向往的地方是桂林。”班长站起来回答 “那么你去过那里吗?”老师站在班长的旁边。 没有,以前学过桂林山水甲天下,我还没亲眼目睹过它的风采。” 那以后如果有机会我们一起去看看吧。”老师一边讲一边倒退回到讲台边。 现在我们来看几张照片。”老师打开ppt 最后一张ppt写着青海湖 梦幻的湖 老师说“青海湖,梦幻的湖。在我们讲课文前,先来看生字词,这也是在检查大家的预习情 张ppt上写着生字,难字词。 它的pt背景是上面有点白白,下面是蓝色的,很难看清字。 你们可以看清吗?” 有同学反映看不清,老师说“看不清没关系。” 叫同学起来读,然后叫大家读两遍,(因为我们也没看清就不写了) 下一张pt是根据词义写出成语,老师叫同学在课文中找出那个成语,并说出它在第几页。 “我们来理清课文的结枃。它是一篇游记散文,游记散生文要注意什么呀?它的线索,游踪 感情。现在请个同学来说说,它的线索是什么?” 位女学生说:“梦幻。” 是梦幻吗?”老师一边倒退一边说“线索是贯穿全文的主线,是梦幻吗?” 大家都没说话 老师打了一下pt,在线索下面出现了梦幻两个字。 “是的,这篇文章的线索是梦幻。” 老师大家站在讲台底下提示大家观察的视角有哪些“这篇课文的观察视角是什么什么?” 学生回答说“定点观察
《青海湖，梦幻般的湖》教学实录 一、授课班级：初二（8）班。 二、听课时间：10 月 14 日 三、教学时间：45 分钟 四、教学过程实录： 老师进去以后打开多媒体，趁着没上课，跟大家闲聊几句。 “上课。” 班长说：“起立。” 同学们说：“老师好。” 老师问：“大家喜欢旅游吗，大家向往的地方是什么，为什么向往吗？” 一个学生回答：“他喜欢福建厦门。那里很有客家文化风韵。” 因为他说过他去过那里，所以老师又提出了一个问题“什么是向往？” 一个声音从学生群中传了出来“‘向往’便是还没有去过的。” “对，这个同学说的很好，向往便是没有到过的。还有其他同学想说的吗？” “班长，你向往的地方是哪里？”老师将话筒交给他。 “我向往的地方是桂林。”班长站起来回答。 “那么你去过那里吗？”老师站在班长的旁边。 “没有，以前学过桂林山水甲天下，我还没亲眼目睹过它的风采。” “那以后如果有机会我们一起去看看吧。”老师一边讲一边倒退回到讲台边。 “现在我们来看几张照片。”老师打开 ppt 最后一张 ppt 写着青海湖 梦幻的湖 老师说“青海湖，梦幻的湖。在我们讲课文前，先来看生字词，这也是在检查大家的预习情 况。 一张 ppt 上写着生字，难字词。 它的 ppt 背景是上面有点白白，下面是蓝色的，很难看清字。 “你们可以看清吗？” 有同学反映看不清，老师说“看不清没关系。” 叫同学起来读，然后叫大家读两遍，（因为我们也没看清就不写了） 下一张 ppt 是根据词义写出成语，老师叫同学在课文中找出那个成语，并说出它在第几页。 “我们来理清课文的结构。它是一篇游记散文，游记散生文要注意什么呀？它的线索，游踪， 感情。现在请个同学来说说，它的线索是什么？” 一位女学生说：“梦幻。” “是梦幻吗？”老师一边倒退一边说“线索是贯穿全文的主线，是梦幻吗？” 大家都没说话。 老师打了一下 ppt，在线索下面出现了梦幻两个字。 “是的，这篇文章的线索是梦幻。” 老师大家站在讲台底下提示大家观察的视角有哪些“这篇课文的观察视角是什么什么？” 学生回答说“定点观察
ppt的线索梦幻下面出现“定点观察” “作者的游踪是到达青海湖,观察青海湖,离开青海湖,根据这个我们可以来划分课文的段 位学生回答“第一部分是一至四自然段,第二部分五而至十,剩下的是第三部分 老师问“大家都同意吗?” 没有人回答 老师又按了一下pt,“是的,这样划分是正确的。有什么标志吗?” 学生答“‘青海湖到了,下车看看吧!’标志到达青海湖。‘我们沿着绿色的草滩,沿着 蓝色的湖畔,继续赶路了。’标志着离开青海湖。” 很好,那么作者的感情是怎样的呢?” 学生“到达青海湖的时候是带着梦幻的,观察青海湖是是美如梦幻的,离开时是担心 青海湖被破坏。” (总结上面的Ppt写着 线索 游踪 感情 到达(1-4) 带着梦幻 梦幻 观察(5-10) 美如梦幻 定点观察 离开(11-) 担心青海湖 老师说,“现在我们明确的来观赏文章。作者观赏青海湖时描写了什么景物,提示观察顺序 是从下到上,从近到远。” 学生“海滩,湖水,乌云,山峦,岛屿,海岛。” “这位同学答得比较正确。作者写了海滩,湖水,乌云,那在乌云上面还有什么啊? 老师停了下来,没有人回答 老师接着说,“还有天空,书上写着‘万里晴空’,接着是山峦,里面的公路是围着山峦的, 我们姑且归于山峦,接着是岛屿,最后是海岛。” 老师说:“现在大家品读课文,画出美的句字,说说理由 同学各抒己见。 同学说:“‘它蓝似海洋,可比海洋要蓝得纯正:它蓝似天空,可比天空蓝的深沉。青 海湖的蓝,蓝得纯净,藍的深湛,也蓝得温柔恬雅。’运用排比,对比写岀了青海湖 的蓝。” 老师说:“只是运用排比,对比吗?还有什么,‘蓝得温柔恬雅’运用了什 学生说:“拟人。” 对,这样写出青海湖蓝的独特。” 作者离开时的心情是依依不舍的矛盾的,为什么?” 没人回答 老师说:“她觉得风景很美,想和人分享,但又怕别人破坏青海湖。” 作业 “招聘会上,如果你是求职者,你将怎样保护青海湖的环境?大家写下来看看最后谁 会被录取
ppt 的线索梦幻下面出现“定点观察” “作者的游踪是到达青海湖，观察青海湖，离开青海湖，根据这个我们可以来划分课文的段 落。” 一位学生回答“第一部分是一至四自然段，第二部分五而至十，剩下的是第三部分。” 老师问“大家都同意吗？” 没有人回答。 老师又按了一下 ppt，“是的，这样划分是正确的。有什么标志吗？” 学生答“‘青海湖到了，下车看看吧！’标志到达青海湖。‘我们沿着绿色的草滩，沿着 蓝色的湖畔，继续赶路了。’标志着离开青海湖。” “很好，那么作者的感情是怎样的呢？” 学生“到达青海湖的时候是带着梦幻的，观察青海湖是是美如梦幻的，离开时是担心 青海湖被破坏。” （总结上面的 Ppt 写着 线索 游踪 感情 到达（1-4） 带着梦幻 梦幻 观察（5-10） 美如梦幻 定点观察 离开（11-） 担心青海湖 老师说，“现在我们明确的来观赏文章。作者观赏青海湖时描写了什么景物，提示观察顺序 是从下到上，从近到远。” 学生“海滩，湖水，乌云，山峦，岛屿，海岛。” “这位同学答得比较正确。作者写了海滩，湖水，乌云，那在乌云上面还有什么啊？” 老师停了下来，没有人回答。 老师接着说，“还有天空，书上写着‘万里晴空’，接着是山峦，里面的公路是围着山峦的， 我们姑且归于山峦，接着是岛屿，最后是海岛。” 老师说：“现在大家品读课文，画出美的句字，说说理由。 同学各抒己见。 同学说：“‘它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝的深沉。青 海湖的蓝，蓝得纯净，蓝的深湛，也蓝得温柔恬雅。’运用排比，对比写出了青海湖 的蓝。” 老师说：“只是运用排比，对比吗？还有什么，‘蓝得温柔恬雅’运用了什么？” 学生说：“拟人。” “对，这样写出青海湖蓝的独特。” “作者离开时的心情是依依不舍的矛盾的，为什么？” 没人回答。 老师说：“她觉得风景很美，想和人分享，但又怕别人破坏青海湖。” 作业 “招聘会上，如果你是求职者，你将怎样保护青海湖的环境？大家写下来看看最后谁 会被录取
“下课” 班长说:“起立。” 同学们说:“老师再见。” 五、课后评价: 这位老师考虑问题不全面,例如ppt的背景没弄好,大家看不清字。准备不充分,例如 同学说线索是梦幻是正确的,她却提出了疑问。与学生的交流不够,没有时间让学生交流思 考问题。拖堂,时间把握不准
“下课” 班长说：“起立。” 同学们说：“老师再见。” 五、课后评价： 这位老师考虑问题不全面，例如 ppt 的背景没弄好，大家看不清字。准备不充分，例如， 同学说线索是梦幻是正确的，她却提出了疑问。与学生的交流不够，没有时间让学生交流思 考问题。拖堂，时间把握不准