时间 课型|新授|课时 教学 22地图上的发现 内容 教学 引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程 重点 教学 地理知识 难点 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 教法 朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟 学法 知识1、自学本课生字新词,准确理解词句的意思。认 目标|识本课生字新词,读准生字,积累词汇 能力2、有感情地朗读课文。 目标 情感|3、抓住课文重点,读懂课文,体会作者的思想感 目标情。理解“艰苦、覆盖”等词语 教具准 挂图、生字卡
1 时间 课型 新授 课时 2 教学 内容 22 地图上的发现 教学 重点 引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程， 教学 难点 地理知识 教 法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 学 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟 教 学 目 标 知识 目标 1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认 识本课生字新词，读准生字，积累词汇。 能力 目标 2、有感情地朗读课文。 情感 目标 3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感 情。理解“艰苦、覆盖”等词语 教具准 备 挂图、生字卡
第一课时 课前收集 导入谈话 有关知识 (板书课题) 今天我们学习魏格纳 学生自读课文,对文章的 在观察中发现了什么然后指名朗读。要学习和理 呢? 求读准字音,不加解是必要 初读课文,整体|注音或查字典,也 的,同时 感知 也能培养 1、默读课文,了解|可以问同学 学生自主 课文内容。课文写了 学习的能 什么事?是按什么顺 序写的? 2、指定学生朗读,力。 2、画出要求认识的评估朗读效果。抽让学生自 字,借助注音认识生 主地选择 字,记住本课要求会 几个学生分段读课 自己喜欢 认的字 文,看他们是否读的朗读方 第二课时 得正确,有没有读式,初步 、朗读感悟 引导学生围绕提|不准的字词,帮助了解课文 内容,为 出的问题来解纠正朗读的错误。 答 学生后面 2、引导思考 请同学们提出不理的学习奠 )魏格纳是怎样提|解的地方 定基础。 出“大陆漂移说"、学习生字交流记了望学生 的? 乙的方法。 对本课生 2)科学家是怎样证 字的认读 明这一人假说 的 把自己感兴趣的内情况,培 3)魏格纳的重大发}多读几遍。 养学生在 现靠的是什么? 朗读中主 通过讨论交流让学生 动认字的 了解什么是“假说” 习惯
2 第一课时 一、 导入谈话。 （板书课题） 今天我们学习魏格纳 在观察中发现了什么 呢？ 二、初读课文，整体 感知 1、默读课文，了解 课文内容。课文写了 什么事？是按什么顺 序写的？ 2、画出要求认识的 字，借助注音认识生 字，记住本课要求会 认的字。 第二课时 一、朗读感悟 1、 引导学生围绕提 出的问题来解 答。 2、 引导思考： 1） 魏格纳是怎样提 出“大陆漂移说” 的？ 2） 科学家是怎样证 明这一人假说 的？ 3） 魏格纳的重大发 现靠的是什么？ 通过讨论交流让学生 了解什么是“假说” 1、学生自读课文， 然后指名朗读。要 求读准字音，不加 注音或查字典，也 可以问同学。 2、指定学生朗读， 评估朗读效果。抽 几个学生分段读课 文，看他们是否读 得正确，有没有读 不准的字词，帮助 纠正朗读的错误。 请同学们提出不理 解的地方。 3、学习生字交流记 忆的方法。 把自己感兴趣的内 容多读几遍。 课前收集 有关知识 对文章的 学习和理 解是必要 的，同时 也能培养 学生自主 学习的能 力。 让学生自 主地选择 自己喜欢 的朗读方 式，初步 了解课文 内容，为 学生后面 的学习奠 定基础。 了望学生 对本课生 字的认读 情况，培 养学生在 朗读中主 动认字的 习惯
、细读理解 熟读课文 、启发学生提出问反复朗读仔细体会不仅有利 题合作解决 并让学生尝试评于学生了 2、引导讨论: 价,学生夸讲,与解课文大 评价的语言。 意,而且 、巩固练习 朗读时把握住: 为理解课 认读本课生字,1、人物的对话文奠定了 说说:自己是怎2、对于那些能够基础 样记住这些生 表现李四光最 字的 终揭开巨大石抓住词句 2、补充空的词语花 头的由来之谜引导学生 篮 的关键词语,理解课文 3、读一读,说说带 要加重语气来内容,并 点词语的意思。 读 认真品味 再用它造句 3、读时注意 精美的词 后来,这块古老的大1)这么大一块石句,学习 陆裂开了,开始漂移, 头,是从哪里描写的方 逐渐形成了今天地球 来的呢? 法 各大洲的分布。 2)石头从哪里来培养学生 四、课外拓展 的?本来就有自学习惯 鼓励学生继续查阅有 的呗 为终身学 关大陆漂移学说的其|4、补充词语花篮习奠定基 他资料,以激发他们 础培养学 继续探索科学的兴趣 生的口语 和愿望。 表达能力 及拓展知 面
3 二、细读理解 1、 启发学生提出问 题合作解决。 2、 引导讨论： 三、巩固练习 1、 认读本课生字， 说说：自己是怎 样记 住这些生 字的。 2、 补充空的词语花 篮 3、 读一读，说说带 点词语的意思。 再用它造句。 后来，这块古老的大 陆裂开了，开始漂移， 逐渐形成了今天地球 各大洲的分布。 四、课外拓展 鼓励学生继续查阅有 关大陆漂移学说的其 他资料，以激发他们 继续探索科学的兴趣 和愿望。 反复朗读仔细体会 并让学生尝试评 价，学生夸讲，与 评价的语言。 朗读时把握住： 1、 人物的对话 2、 对于那些能够 表现李四光最 终揭开巨大石 头的由来之谜 的关键词语， 要加重语气来 读。 3、 读时注意： 1） 这么大一块石 头，是从哪里 来的呢？ 2） 石头从哪里来 的？本来就有 的呗！ 4、 补充词语花篮 熟读课文 不仅有利 于学生了 解课文大 意，而且 为理解课 文奠定了 基础。 抓住词句 引导学生 理解课文 内容，并 认真品味 精美的词 句，学习 描写的方 法。 培养学生 自学习惯 为终身学 习奠定基 础培养学 生的口语 表达能力 及拓展知 识面
教师的活动及教法学生的活动及学法设计意图 、补充资料 读课文 魏格纳:德国著名的天文学家,气象学家,和 教/地球物理学家。于第四次赴北极的格陵兰岛考仪有利 察时,不幸遇难。 于学生了 学|轮廓:构成图形或物体的外缘的线条。 解课文大 教|吻合:完全符合。 意,而且 程 2、《语文同步读本》指导: 为理解课 引导学生自学《我又有一个新想法》、《智慧火/定了 花本》。这两篇课文都揭示多动脑筋,勇于创/基础 新的道理,通过文章后的“读一读想一想”侧 重启发学生抓住文章主要内容,体会文章所体 现的创新精神 22地图上的发现 魏格纳从地图上发现世界各大洲边缘可以拼接在一起 书 设/科学家们通过事实证明大陆漂移学说的正确性 教这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下,我们都要 学坚信自己的正确判断,这一课的学习让学生又鼓足勇气 后面对今后的学习
4 教 学 教 程 教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图 1、 补充资料： 魏格纳：德国著名的天文学家，气象学家，和 地球物理学家。于第四次赴北极的格陵兰岛考 察时，不幸遇难。 轮廓：构成图形或物体的外缘的线条。 吻合：完全符合。 2、《语文同步读本》指导： 引导学生自学《我又有一个新想法》、《智慧火 花本》。这两篇课文都揭示多动脑筋，勇于创 新的道理，通过文章后的“读一读想一想”侧 重启发学生抓住文章主要内容，体会文章所体 现的创新精神。 熟读课文 不仅有利 于学生了 解课文大 意，而且 为理解课 文奠定了 基础。 板 书 设 计 22 地图上的发现 魏格纳从地图上发现世界各大洲边缘可以拼接在一起 科学家们通过事实证明大陆漂移学说的正确性 教 学 后 记 这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下，我们都要 坚信自己的正确判断，这一课的学习让学生又鼓足勇气 面对今后的学习