这样疏导更精彩 福建省宁德市古田县试验小学李升坚—《乌塔》听课随想 《乌塔》是人教版的一篇略读课文,文章主要讲述的是一位14岁的姑娘,独自 人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独 生子女有着极大的反差,在教学过程中如何把握这些,使用好教材,这对教学效 果会产生极大的影响。我在听课过程中曾经听到有两位老师是这样处理教材的。 他们的教程设计基本相同:先激趣导入新课;接着让学生自读课文;三是解决字 词困难;四是检査反馈课文都讲了哪些事;五是组织交流,谈自己对文中所谈的 事的看法与见解(这是本组阅读教学的一个重点)。两节课的老师在引导学生谈 看法与见解时,两班的学生都同样提出了一个很尖锐的问题:“我们不能象乌塔 那样一个人跑出去旅游,那样很危险,万一出了事怎么办?我们一定要注意安 全。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的具体例子加以说明。是啊!安全重于 一切,做没有安全保证的事情是没有意义的。这的确难住了老师,作为学生的合 作伙伴,又是领班,该如何疏导?如何帮助学生深层次理解课文思想? 第一个老师就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题组织学生展开了 激烈的讨论,明显地形成了两个对立的观点。下课铃响了,这个问题还是纠缠不 清,师生只好随着铃声结束了这节课。这种单一的思维形式使课堂显得单调呆板, 很难“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习 效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”(摘自《语文课程标准》)。 而另一个老师是针对这个问题提出了反问:“是啊,不管做什么事情安全都是很 重要的,可乌塔有没有考虑到这个问题呢?还有,课文围绕‘十四岁的乌塔独自 人游欧洲’这个问题都讲了哪些事?你对这些事又有什么看法呢?”接着老师 组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然开朗,思 路一下子开阔。结果学生展开想象,联系实际谈了许多见解,真正形成了人与教 材的对话。如:乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的?整整花了三年 的时间,读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况,在家设计好了旅游路线,做 好了周密的考虑,还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的 顽强自立精神不正是我们需要的吗?她即节约又大方,即对自己负责又关心他 人。她对自己的路费精打细算,可给亲人买礼物却很大方;为了安全起见,每到
这样疏导更精彩 福建省宁德市古田县试验小学 李升坚 ──《乌塔》听课随想 《乌塔》是人教版的一篇略读课文，文章主要讲述的是一位１４岁的姑娘，独自 一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独 生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效 果会产生极大的影响。我在听课过程中曾经听到有两位老师是这样处理教材的。 他们的教程设计基本相同：先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字 词困难；四是检查反馈课文都讲了哪些事；五是组织交流，谈自己对文中所谈的 事的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。两节课的老师在引导学生谈 看法与见解时，两班的学生都同样提出了一个很尖锐的问题：“我们不能象乌塔 那样一个人跑出去旅游，那样很危险，万一出了事怎么办？我们一定要注意安 全。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的具体例子加以说明。是啊！安全重于 一切，做没有安全保证的事情是没有意义的。这的确难住了老师，作为学生的合 作伙伴，又是领班，该如何疏导？如何帮助学生深层次理解课文思想？ 第一个老师就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题组织学生展开了 激烈的讨论，明显地形成了两个对立的观点。下课铃响了，这个问题还是纠缠不 清，师生只好随着铃声结束了这节课。这种单一的思维形式使课堂显得单调呆板， 很难“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”（摘自《语文课程标准》）。 而另一个老师是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很 重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自 一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着老师 组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思 路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教 材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的？整整花了三年 的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做 好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的 顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他 人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到
一个地方就先查警察局电话,以备求助。为了不让家里人担心,定时给家里人打 电话,寄明信片。她这种考虑周到、有备无患,心里有着他人的品质不正是我们 所需要的吗?最后老师给学生抛出了这样的一个问题:“面对乌塔,面对一个我 们的同龄人,你们想说些什么呢?”虽然下课铃声响了,但我们知道,这节课留 给学生的不是困惑,而是心灵的震撼,是无限的思考。 很明显,同样的教材不同的教法会产生不一样的效果。第二个老师对教材的灵活 处理给课堂带来了无限生机。学生不仅让学生有话可说,对教材有较好的理解, 语文能力得到了训练,而且能凭借教材多角度思考,不断延伸,进行深层次地思 考,有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点 1、把握住了教材: 首先抓住了单元重点,通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神 其次是领会了教材的意图,学课文不是唯一目的,更主要的是学习课文所揭示的 实质,所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质,而不是要求学生简单 地模仿他人行为。这里更需要的是人文的,非智力的东西 2、充分利用教材: 当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件。如:学生 揪着‘能不能一个人出去’这个问题不放时,教师及时引导学生重新回到课文, 通过再学习打开思路。也防止了《学记》中所说的“学者有‘四失’”中的“浅 尝辄止”的现象,培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质。 、留给学生更多的思考与启发 面对自己的同龄人,面对她的所作所为,自己有何感想?学生将在学习中不断进 行自省,心灵一次又一次地撞击,情感得到不断升华。 用好教材是每一位教师都必须研究的问题,从上述例子中我们可以看出,如何使 用教材将直接影响到对学生语文素养的培养,也影响到语文的感染作用。因此, 我们应正确把握语文教学的特点,用好教材,灵活疏导,有效提高语文课堂教学 效果
一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打 电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们 所需要的吗？最后老师给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我 们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我们知道，这节课留 给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。 很明显，同样的教材不同的教法会产生不一样的效果。第二个老师对教材的灵活 处理给课堂带来了无限生机。学生不仅让学生有话可说，对教材有较好的理解， 语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思 考，有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点： １、把握住了教材： 首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神； 其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的 实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单 地模仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西。 ２、充分利用教材： 当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件。如：学生 揪着‘能不能一个人出去’这个问题不放时，教师及时引导学生重新回到课文， 通过再学习打开思路。也防止了《学记》中所说的“学者有‘四失’”中的“浅 尝辄止”的现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质。 ３、留给学生更多的思考与启发： 面对自己的同龄人，面对她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进 行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。 用好教材是每一位教师都必须研究的问题，从上述例子中我们可以看出，如何使 用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。因此， 我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学 效果