《浅说从词到文章的组织》选录（17页）.doc_大学文库

抄自《中学语文教学》里的话 ◆语文首先是指一门课程。作为一门课程,语文首先是一门科学。百年现代语文,事实上从来没有过对真正科学精神的追求。 ◆语文课程与教学改革,最需要的,是在真正科学精神的指导下,建构合宜的教学内容体系。而这,尚未引起语文界同仁的广泛重视。见2011年第9期封二“名师工作室·上海” 注:语文教学的状况怎样?《义务教育语文课程标准(2011年版) 解读》里说,“‘少慢差费’的问题始终是语文教育界人士的心病,”还说我们需要思考,说语文教学‘少慢差费’,这个问题的症结究竟在哪里?” (高等教育出版社2012年3月版,第267页)其实,这个问题的症结就在“百年现代语文,事实上从来没有过对真正科学精神的追求”。什么是科学呢?《现代汉语词典》解释说:科学就是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。众所周知,阅读作文在语文的教与学中举足轻重。《浅说从词到文章的组织》一书的基本内容(第二部分)讲述的虽然是经过优化以后而易学管用的读写基础知识系统,或者说经过优化后而易学管用的从词到文章的组织的基础知识,但是目前的主要问题是在阅读作文的教与学中应该如何看待系统的读写基础知识,应该怎样使用系统的读写基础知识,还缺少一致的认识。因此,我提请诸位读者是否依次读一读本书中的下列文字:(1)《第一部分关于语言的组织和主要矛盾的解决》、(2)《关于“记不清”“不明白”的议论》、(3)《语文并非“不是一门科学”(节选)》、(4)《作文的修改一一〈浅说〉使用举例(二)》 (5)《读写中的混乱和教与学的改革(节选)》、(6)《写给李副部长的信(节选)》、(7)《优化并使用读写基础知识系统(节选)》(后面6篇均在“附录” 中)。以上是我抄录那些话以后想说的,不当之处,请予批评。谢谢作者注于2014年11月10日

抄自《中学语文教学》里的话 ◆语文首先是指一门课程。作为一门课程，语文首先是一门科学。百年现代语文，事实上从来没有过对真正科学精神的追求。 ◆语文课程与教学改革，最需要的，是在真正科学精神的指导下，建构合宜的教学内容体系。而这，尚未引起语文界同仁的广泛重视。 ——见 2011 年第 9 期封二 “名师工作室·上海” ——————— 注：语文教学的状况怎样？《义务教育语文课程标准（2011 年版）解读》里说，“‘少慢差费’的问题始终是语文教育界人士的心病，”还说 “我们需要思考，说语文教学‘少慢差费’，这个问题的症结究竟在哪里？” （高等教育出版社 2012 年 3 月版，第 267 页）其实，这个问题的症结就在“百年现代语文，事实上从来没有过对真正科学精神的追求”。什么是科学呢？《现代汉语词典》解释说：科学就是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”。众所周知，阅读作文在语文的教与学中举足轻重。《浅说从词到文章的组织》一书的基本内容（第二部分）讲述的虽然是经过优化以后而易学管用的读写基础知识系统，或者说经过优化后而易学管用的从词到文章的组织的基础知识，但是目前的主要问题是：在阅读作文的教与学中应该如何看待系统的读写基础知识，应该怎样使用系统的读写基础知识，还缺少一致的认识。因此，我提请诸位读者是否依次读一读本书中的下列文字：（1）《第一部分关于语言的组织和主要矛盾的解决》、（2）《关于“记不清”“不明白”的议论》、（3）《语文并非“不是一门科学”（节选）》、（4）《作文的修改——〈浅说〉使用举例（二）》、（5）《读写中的混乱和教与学的改革（节选）》、（6）《写给李副部长的信（节选）》、（7）《优化并使用读写基础知识系统（节选）》（后面 6 篇均在“附录” 中）。以上是我抄录那些话以后想说的，不当之处，请予批评。谢谢! 作者注于 2014 年 11 月 10 日

2 第 17 条学复句，请先看有关的 5 点说明………………………………… 第 18 条并列复句………………………………………………………… 第 19 条递进复句………………………………………………………… 第 20 条 “有来无住非礼也” …………………………………………… 第 21 条选择复句………………………………………………………… 第 22 条转折复句………………………………………………………… 第 23 条 “其作用与连接分句是基本相同的” ………………………… 第 24 条因果复句、假设复句、条件复句………………………………… 第 25 条紧缩句和分句的特殊顺序……………………………………… 三、语段、文章第 26 条为了说明语段、文章的一些说明……………………………… 第 27 条什么叫文章……………………………………………………… 第 28 条 5 个自然段中的“勤劳俭朴”“宽厚仁慈” ………………… 第 29 条关于对中心的“调整、补充、修改” …………………………… 第 30 条 “要选择就必须有所依据” …………………………………… 第 31 条关于词、句、段的好坏优劣……………………………………… 第 32 条 “学会剖解见闻的方法，养成剖解见闻的习惯” …………… 第 33 条作文的基本要求………………………………………………… 第 34 条作文的基本要求 1 ……………………………………………… 第 35 条作文的基本要求 2 ……………………………………………… 第 36 条作文的基本要求 3 ……………………………………………… 第 37 条 “可以称之为文章的六要素” ………………………………… 第 38 条中心 …………………………………………………………… 第 39 条题目 ……………………………………………………………

2 是 2010 年 10 月作第二次修订时所用的。础知识。在这个方面，原有的系统或说原有的体系偏难偏繁，不利于学习和运用，不过经过优化以后则完全可以达到易学而管用的目的。在考研驾驭语言的组织中，这种知识十分重要。下面姑且举一个例子，它是个段落，请注意其中的第一个句号； ①《朝花夕拾》不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事，同学们尽可以随便翻翻。②待他年长大成人，有了自己的生活阅历，回忆所及，再来细读，我敢说，你一定会温故而知新，掩卷三思，唏嘘不已。（书。注明出处，下同）第①句话是第二重复句，分句间的结构如下（第一层“｜”表示、第二层用“‖”表示，依次类推，分句间的关系在竖线下标明。下同）：《朝花夕拾》不是为少年儿童写的，‖但写了许多关乎少年儿童的事，｜同学们尽可以随便翻翻。（转折）（因果）为什么同学们现在“尽可以随便翻翻”呢？从分句间的关系可以看出，原因有二：①“不是为少年儿童写的”，而是为成人写的，自然没有细读深究的必要；②“写了许多关乎少年儿童的事”，“随便翻翻”也还算不上好高骛远。但是往下读，再问：“待他年长大成人，有了自己的生活阅历，回忆所及，再来细读”的原因又是什么呢？统观全段，尽管在“《朝花夕拾》不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事”中，意思的重点在后一个分句，但是答案也只能是前一个分句所说的意思，《朝花夕拾》是为成人们写的。还有，为什么说“回忆所及”呢？显然是《朝花夕拾》 “写了许多关乎少年儿童的事”。由此可见，“同学们尽可以随便翻翻”和 “等他年长大成人，有了自己的人生阅历，回忆所及，再来细读”都是同一个因句的果句。原文中的第一个句号把同一个因句的果句截然分开，将

花夕拾》的阅读对象主要内容,表明将在第二句提出阅读要求的理由;第二句为中心句,对同学们提出阅读要求一一现在只需“随便翻翻”待将来再细读深究;第三句预言将来细读深究的收效,勉励同学们按要求阅读。另外,既然前面说了“待”“再来”,那么“细读”就是以后的事了,因此 “你”的前面就应该加上“那时”一词,以照应“待”“再来”的意思, 让句与句之间的连接紧緊凑一些。这样各句结构完整,意思完整,整个段落的中心也明确了例子讲述完了。应该说这种发现和纠正毛病的过程,就是一种对别人组织了的语言进行考究的过程。在这个过程中尽管只用了一部分从词到文章的组织的基础知识,但是如果离开这些知识,就很可能确定不了这句子的“结尾”,辨别不了这句号的正误,而且该段的中心也就难以凸显出来再说,如果原文的作者对于从词到文章的组织的基础知识掌握了,并且能够较为熟练地运用,就不会只凭或基本上凭非理性的语言直觉将其中的句子无缘无故地砍成两截,强加分配。这种不砍成截,强加分配,或者类似于不砍成两截,强加分配的调控能力、就是在作文中避免失误和增强表达效果的能力,就是驾驭语言的组织的能力。需要说及的是“语文的人文性,凝聚并体现现在语文的工具性当中。” 语言的组织离不开表述正确的意思、中心,因此语文教师需要不断地引导学生注意吸取文本中的精神营养,促成他们了解自然与社会,学会正确的思想方法,增强爱国爱民的情感等。但是在阅读文本的课堂上,不应该搞那些纵情发挥,肆意妙作,离开语文“教语文”花架子,而应该始终在教、学正确理解和运用祖国语言的过程中,或者说在教、学从词到文章的组织的过程中,让学生得到“润物细无声”的熏陶、感染,以彰显语文课程的基本特点一一工具性与人文性的统一,提高教与学的质量。 (二)接下来说一说学习阅读作文的方法问题、语感问题

4 花夕拾》的阅读对象主要内容，表明将在第二句提出阅读要求的理由；第二句为中心句，对同学们提出阅读要求——现在只需“随便翻翻”，待将来再细读深究；第三句预言将来细读深究的收效，勉励同学们按要求阅读。另外，既然前面说了“待”“再来”，那么“细读”就是以后的事了，因此 “你”的前面就应该加上“那时”一词，以照应“待”“再来”的意思，让句与句之间的连接紧凑一些。这样各句结构完整，意思完整，整个段落的中心也明确了。例子讲述完了。应该说这种发现和纠正毛病的过程，就是一种对别人组织了的语言进行考究的过程。在这个过程中尽管只用了一部分从词到文章的组织的基础知识，但是如果离开这些知识，就很可能确定不了这句子的“结尾”，辨别不了这句号的正误，而且该段的中心也就难以凸显出来。再说，如果原文的作者对于从词到文章的组织的基础知识掌握了，并且能够较为熟练地运用，就不会只凭或基本上凭非理性的语言直觉将其中的句子无缘无故地砍成两截，强加分配。这种不砍成截，强加分配，或者类似于不砍成两截，强加分配的调控能力、就是在作文中避免失误和增强表达效果的能力，就是驾驭语言的组织的能力。需要说及的是“语文的人文性，凝聚并体现现在语文的工具性当中。” ①语言的组织离不开表述正确的意思、中心，因此语文教师需要不断地引导学生注意吸取文本中的精神营养，促成他们了解自然与社会，学会正确的思想方法，增强爱国爱民的情感等。但是在阅读文本的课堂上，不应该搞那些纵情发挥，肆意妙作，离开语文“教语文”花架子，而应该始终在教、学正确理解和运用祖国语言的过程中，或者说在教、学从词到文章的组织的过程中，让学生得到“润物细无声”的熏陶、感染，以彰显语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，提高教与学的质量。（二）接下来说一说学习阅读作文的方法问题、语感问题。 ——————

①语文的人文性,凝聚并体现现在语文的工具性当中]引自语文出版社王旭明社长的《这个时代需要真语文》,见2014年5月13日《光明日报》关于学习阅读作文的方法,素有“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”之说。诚然这些可以说是传统的学习阅读作文的方法,有值得借鉴的方面,如重视实践, 重视积累等。但是在当今的历史条件下,如果有人试图以“百遍”“三百首”和“万卷”之类去取代读写基础知识,甚至以大师司马迁、韩愈、柳宗元、苏轼、曹雪芹他们为例子去否定读写基础知识,那就不对了。下面请看著名语言学家吕叔湘、朱德煕于1951年合著的《语法修辞讲话》里的有关论述早先的人学写文章的办法是熟读古人文章。‘熟读唐诗三百首、不会吟诗也会吟’,这话学诗的适用,学写文章的也适用。熟能生巧,这个方法的确有点效验。但是现在的学习条件不同了,这个老办法就不适用了, 至少是不完全适用了。学习条件怎样不同呢?第一,从前学写文章是少数人的事情,而且这少数人也不必学别的,可以在这一件事情上花上十年十年的功夫;现在人人都要学会写文章,而且还有许多别的东西要学习, 谁也不能在这一件事情上花太多的时间,熟读几百篇文章就难于办到了。第二,从前的人读的都是经典著作,广博一点,经、史、子、集可以琳琅满架,简陋一点,也还有一部《古文观止》:而且读的只是这些书,不太会接触到不通顺的文章(在雕版印刷的时代,不通顺的文章是不大有机会刻出来的)。现在就不然了。我们每天看书、看报、看杂志,看的东西很多,而且里面往往瑕瑜可见,扑朔迷离,叫人对于文章的好和坏,语句的正和误,不容易有正确的认识。”因此“不得不学点语法修辞的知识”(引

5 ①[语文的人文性，凝聚并体现现在语文的工具性当中] 引自语文出版社王旭明社长的《这个时代需要真语文》，见 2014 年 5 月 13 日《光明日报》。关于学习阅读作文的方法，素有“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”之说。诚然这些可以说是传统的学习阅读作文的方法，有值得借鉴的方面，如重视实践，重视积累等。但是在当今的历史条件下，如果有人试图以“百遍”“三百首”和“万卷”之类去取代读写基础知识，甚至以大师司马迁、韩愈、柳宗元、苏轼、曹雪芹他们为例子去否定读写基础知识，那就不对了。下面请看著名语言学家吕叔湘、朱德熙于 1951 年合著的《语法修辞讲话》里的有关论述： “早先的人学写文章的办法是熟读古人文章。‘熟读唐诗三百首、不会吟诗也会吟’，这话学诗的适用，学写文章的也适用。熟能生巧，这个方法的确有点效验。但是现在的学习条件不同了，这个老办法就不适用了，至少是不完全适用了。学习条件怎样不同呢？第一，从前学写文章是少数人的事情，而且这少数人也不必学别的，可以在这一件事情上花上十年二十年的功夫；现在人人都要学会写文章，而且还有许多别的东西要学习，谁也不能在这一件事情上花太多的时间，熟读几百篇文章就难于办到了。第二，从前的人读的都是经典著作，广博一点，经、史、子、集可以琳琅满架，简陋一点，也还有一部《古文观止》；而且读的只是这些书，不太会接触到不通顺的文章（在雕版印刷的时代，不通顺的文章是不大有机会刻出来的）。现在就不然了。我们每天看书、看报、看杂志，看的东西很多，而且里面往往瑕瑜可见，扑朔迷离，叫人对于文章的好和坏，语句的正和误，不容易有正确的认识。”因此“不得不学点语法修辞的知识”（引