老河口一中2014届高三语文复习计划

老河口一中2014届高三语文复习计划 高三语文组 为迎接2014年高考,实现高考既定目标,结合本届高三我所承担教学班级的具体情况,力求做 到复习有针对性,有实效,打整体战,特拟订以下计划: 、指导思想: 成功在课堂,潜力在学生,优势在群体,关键在落实 1.紧密结合髙考形势,吃透《课标》和《考纲》精神,明确《考纲》中每一个考点的要求、范围、 难度,明确出题点并找出规律,搞好知识点全面复习。以《考试说明》为行动指南,以2007至2009 宁夏海南卷、2010至2013年新课标卷为实践样品,借鉴其他省市新课标卷命题理念及特点,揣摩2014 年新课标卷的命题趋势,探讨各种题型及其应对策略,以策略指导教学实践。 2.以提高课堂教学实效为中心,抓基础、抓重点、抓落实:要在培养学生的思维能力和探究意识 上下工夫,使学生始终保持适当的兴奋度:要以学生的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学 生的运用为落脚点,使学生全面介入教学活动而不是被老师牵着走。 3.以能力培养为目标,切实加强高三复习的计划性、针对性和科学性:要帮助学生形成条理化 有序化、网络化的知识结构,培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力 创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。教师要争取让学生在每一堂课、每一个步骤都有所悟,有 所得。 二、教学目标: 1.从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度培养学生语文学科的知识和 能力体系,巩固学生的语文基础知识,提高综合应用能力。 2.不遗漏任何一个知识点,对重点知识分考点进行复习,建立知识系统,力争做到小块不丢分, 大块得高分。 .梳理知识网络,总结解题方法,提高审题能力,规范答题要求,强化踩分意识,培养学生的应 考能力 4.强化阅读和写作训练,有意识地引导学生积累写作素材,提高学生的写作能力。 三、学情分析 1.对过去已学的知识掌握不牢固,遗忘率高:缺少完善的知识储备 2.语文学习的方法、解题应试的技能欠缺 3.见不多,识不广,导致鉴赏拓展创新没有依托 4.语文答题的审题、信息筛选整合、语言表达能力欠佳,答题规范意识欠缺。 5.写作素材缺乏,部分学生写作仍不够规范,错别字多,书写差。 四、具体安排 “凡事欲则立,不欲则废”,编制教学进度,不致于“盲人走黑路”。教学进度要突出讲授与 复习的有机结合,重点与难点的合理分配。坚持“三条腿”(专题、作文、阅读)走路。基本能力要 求(比如字体、卷面、规范化等)贯串其中;以练为主,讲练结合 第一阶段(2013年6月1日至13年9月30日):完成第一轮课本及读本(部分)基础知识(字 音、字形)的全面复习 第二阶段(2013年10月1日~2014年4月1日):完成第二轮考点专题复习,重点是:语言 表达、文言文翻译、古代诗歌鉴赏和现代文阅读、作文教学。指导思想:査漏补缺,攻破难点,狠 抓热点,强化训练 第三阶段(2013年4月1日~2013年6月1日):综合训练。此阶段语文复习思路是,归纳高考 试题规律,强化答题意识,积累答题技巧,査漏补缺。要注重基础知识的积累和基本技能的训练。全

老河口一中 2014 届高三语文复习计划 高三语文组 为迎接 2014 年高考，实现高考既定目标，结合本届高三我所承担教学班级的具体情况，力求做 到复习有针对性，有实效，打整体战，特拟订以下计划： 一、指 导思想： 成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。 1.紧密结合高考形势，吃透《课标》和《考纲》精神，明确《考纲》中每一个考点的要求、范围、 难度，明确出题点并找出规律，搞好知识点全面复习。以《考试说明》为行动指南，以 2007 至 2009 宁夏海南卷、2010 至 2013 年新课标卷为实践样品，借鉴其他省市新课标卷命题理念及特点，揣摩 2014 年新课标卷的命题趋势，探讨各种题型及其应对策略，以策略指导教学实践。 2.以提高课堂教学实效为中心，抓基础、抓重点、抓落实：要在培养学生的思维能力和探究意识 上下工夫，使学生始终保持适当的兴奋度；要以学生的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学 生的运用为落脚点，使学生全面介入教学活动而不是被老师牵着走。 3.以能力培养为目标，切实加强高三复习的计划性、针对性和科学性：要帮助学生形成条理化、 有序化、网络化的知识结构，培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、 创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。教师要争取让学生在每一堂课、每一个步骤都有所悟，有 所得。 二、教 学目标： 1.从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度培养学生语文学科的知识和 能力体系，巩固学生的语文基础知识，提高综合应用能力。 2.不遗漏任何一个知识点，对重点知识分考点进行复习，建立知识系统，力争做到小块不丢分， 大块得高分。 3.梳理知识网络，总结解题方法，提高审题能力，规范答题要求，强化踩分意识，培养学生的应 考能力。 4.强化阅读和写作训练，有意识地引导学生积累写作素材，提高学生的写作能力。 三 、学情分析 1.对过去已学的知识掌握不牢固，遗忘率高；缺少完善的知识储备。 2.语文学习的方法、解题应试的技能欠缺。 3.见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托。 4.语文答题的审题、信息筛选整合、语言表达能力欠佳，答题规范意识欠缺。 5.写作素材缺乏，部分学生写作仍不够规范，错别字多，书写差。 四、具 体安排 “凡事欲则立，不欲则废”，编制教学进度，不致于“盲人走黑路”。教学进度要突出讲授与 复习的有机结合，重点与难点的合理分配。坚持“三条腿”（专题、作文、阅读）走路。基本能力要 求（比如字体、卷面、规范化等）贯串其中；以练为主，讲练结合。 第一阶段（2013 年 6 月 1 日至 13 年 9 月 30 日）：完成第一轮课本及读本（部分）基础知识（字 音、字形）的全面复习。 第二阶段（2013 年 10 月 1 日～2014 年 4 月 1 日）：完成第二轮考点专题复习 ，重点是：语言 表达、文言文翻译、古代诗歌鉴赏和现代文阅读、作文教学。指导思想 ：查漏补缺，攻破难点，狠 抓热点，强化训练。 第三阶段（2013 年 4 月 1 日～2013 年 6 月 1 日）：综合训练。此阶段语文复习思路是，归纳高考 试题规律，强化答题意识，积累答题技巧，查漏补缺。要注重基础知识的积累和基本技能的训练。全

面复习和专项突破相结合,分析不同学生的特点制定有针对性的做题方案,狠抓落实。结合新信息, 强化答题技巧,“保温”训练。 在复习的时间安排方面要注意以下几点】 1.要有阶段性和层次性 第一轮全面复习(一般称纵的复习),要一项一项复习,一项一项落实,一项一项训练,最后 成串,连成线,达到系统化 第二轮重点复习,要通过一系列的练习,进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运 用知识的各种能力。 第三阶段综合复习,除套题训练外,要引导学生关注历次考试中丢分的题,分析失误原因,及时 查漏补缺。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松,到临考前把时间完全交给学生,让他们有一个体 味、消化、加深理解的过程。 科学高效的复习就是能让学生在高考中做到“想得到、拿得准、做得快”。“想得到”就是要基 础扎实,提取迅速,“拿得准”就是要规范准确、表达清楚;“做得快”就是要熟,就是要让知识纵 横联系、融会贯通,只有熟才能生巧,巧才能生精。要着重做好迎考复习的“序”、“度”、“效” 个问题 2.要有可控性和针对性 语文复习的计划要体现定聊愫秘制、定度控制的原则。所谓定聊愫秘制,就是对课时量、课堂教 学容量及训练量要进行控制。量次不足,不能完成既定的教学任务:量次过于频繁,学生不胜负担, 同样也会影响教学任务的完成。提倡一周一中练,一月一大练。练后必讲评,而练习和评讲力争都安 排在语文课堂上,不占用课外时间。所谓定度控制,就是根据学生身心发展的水平和特点,适时调整 训练的节奏和内容,进行因材施教。对于语文优生和差生,各班要心中有数,加悄愫梦外辅导。 3.要有灵活性 复习备考时间安排要与各班学生学习状况结合,可根据各班实际,灵活地加以调整,使复习发挥 最大的效益,取得最佳效果。 五、复习备课方法和措施 (一)强化积累,夯实基础 语文贵在积累。诵读和练习是语文积累的不二法门。诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法 语文高考必须重视诵读这个环节。各班除早自习外,每天宜再安排20分钟诵读时间,制订好诵读计划 诵读的内容,可参见下列这些 ①诵读高中语文考纲中要求背诵的篇目。达到会背诵,会翻译,会解词 ②词(包括熟语)。对高考内容进行全面撒网。循序渐进,达到熟练程度 ③时文美文。自选和由教师推荐一些报刊上的最新时文,通过诵读,汲取思想精华,领悟写作技 巧,积累语言材料。 ④近几年的高考满分作文。特别留意与自己喜欢的文体相同的文章,积累语言素材,掌握考场作 文的一般写作规律。 (二)考点训练,实现突破 考点训练是语文备考的核心,考点的训练必须以“考试大纲”为依据,掌握方法,逐步推进,巩固 知识,扩大视野,提升能力。 1.语言基础 (1)词语:掌握辨析近义词的方法,了解常用虚词及复句的相关知识,扩大熟语的积累量,重点掌 握常见错误类型

面复习和专项突破相结合，分析不同学生的特点制定有针对性的做题方案，狠抓落实。结合新信息， 强化答题技巧，“保温”训练。 【在复习的时间安排方面要注意以下几点】 1．要有阶段性和层次性 第一轮全面复习（一般称纵的复习），要一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿 成串，连成线，达到系统化。 第二轮重点复习，要通过一系列的练习，进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运 用知识的各种能力。 第三阶段综合复习，除套题训练外，要引导学生关注历次考试中丢分的题，分析失误原因，及时 查漏补缺。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前把时间完全交给学生，让他们有一个体 味、消化、加深理解的过程。 科学高效的复习就是能让学生在高考中做到“想得到、拿得准、做得快”。“想得到”就是要基 础扎实，提取迅速，“拿得准”就是要规范准确、表达清楚 ；“做得快”就是要熟，就是要让知识纵 横联系、融会贯通，只有熟才能生巧，巧才能生精。要着重做好迎考复习的“序”、“度”、“效” 三个问题。 2．要有可控性和针对性 语文复习的计划要体现定聊愫秘制、定度控制的原则。所谓定聊愫秘制，就是对课时量、课堂教 学容量及训练量要进行控制。量次不足，不能完成既定的教学任务；量次过于频繁，学生不胜负担， 同样也会影响教学任务的完成。提倡一周一中练，一月一大练。练后必讲评，而练习和评讲力争都安 排在语文课堂上，不占用课外时间。所谓定度控制，就是根据学生身心发展的水平和特点，适时调整 训练的节奏和内容，进行因材施教。对于语文优生和差生，各班要心中有数，加悄愫梦外辅导。 3．要有灵活性 复习备考时间安排要与各班学生学习状况结合，可根据各班实际，灵活地加以调整，使复习发挥 最大的效益，取得最佳效果。 五、复 习备课方法和措施 （一）强化积累，夯实基础 语文贵在积累。诵读和练习是语文积累的不二法门。诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法， 语文高考必须重视诵读这个环节。各班除早自习外，每天宜再安排 20 分钟诵读时间，制订好诵读计划。 诵读的内容，可参见下列这些。 ①诵读高中语文考纲中要求背诵的篇目。达到会背诵，会翻译，会解词。 ②词（包括熟语）。对高考内容进行全面撒网。循序渐进，达到熟练程度。 ③时文美文。自选和由教师推荐一些报刊上的最新时文，通过诵读，汲取思想精华，领悟写作技 巧，积累语言材料。 ④近几年的高考满分作文。特别留意与自己喜欢的文体相同的文章，积累语言素材，掌握考场作 文的一般写作规律。 （二）考点训练，实现突破 考点训练是语文备考的核心，考点的训练必须以“考试大纲”为依据，掌握方法，逐步推进，巩固 知识，扩大视野，提升能力。 1. 语言基础 （1）词语：掌握辨析近义词的方法，了解常用虚词及复句的相关知识，扩大熟语的积累量，重点掌 握常见错误类型

2)病句:熟练掌握《考试说明》中的六种类型,培养分析能力,总结辨析方法。 突出实际运用能力 2.语言表达 复习常见类型,关注新题型,多做创新题;贴近生活,注重实用。一一依照规范操作。 3.名句名篇 名句名篇重点在课内,暂以《语文教学大纲》要求背诵的64篇古诗文为准,读、背、默不间断。 现代文阅读 准确理解文章内容,把握观点主旨是关键,培养阅读兴趣,总结不同类型文章的阅读方法和规律 点拨答题技巧 审清要求,依文作答 5.古诗鉴赏 广泛阅读,加强积累,进行鉴赏技巧的总结分析和点拨,授之以渔,以不变应万变。 6.文言文阅读 注重基础知识的落实,注重翻译的“信、达、雅”。强化语境意识,能分析概括文中观点、态度 领悟人物形象,体会 表达技巧及语言特色 (1)实词一一重视积累(重点是“大纲”上规定的120个实词),巧妙推断具体语境中的词义 (2)虚词一一突出重点(18个虚词),辨明用法。 (3)句式翻译一一直译为主,避开误区 (4)分析综合一一重视人、事、理 对文言句式的复习,要注意五个联系: ①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来 ②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来 ③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来: ④把课外材料与课本联系起来 ⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来 7.写作训练一一打造文体强势,突出文章亮点。 突出两种文体(记叙文,议论文),强化三种表达方式(记叙、描写、议论),在标题、开头 段首、结尾等处画龙点睛,设计亮点。 第一学期按片段和类型分别训练规范文,指导学生掌握写作的基本规律及写作技巧,并训练书写 能力,每二至三周一次 注重指导与评讲:第二学期与考试结合,按题型训练速度,精讲精练,注重积累时事焦点方面素材 (三)强化合作意识,做到精诚团结,艰难与共 做到六个统一:统一资料,统一教学安排,统一教学内容,统一教学方法,统一教学时间,统一 教学检测。教师轮流负责每月编一期《最新素材》,为学生提供最新的写作素材:每次作文训练后, 编一期《高三优秀作文选》,为学生提供作文范例:每周一次集体备课,研究复习备考发现的新问题, 交流复习备考经验 (四)注重备考研究,加强集体备课。 要研究《高中新课程标准》和《考试说明》,尤其要研究《考试说明》中所列的考项,要明确目 标,逐项对照,务求落实:对《考试说明》中新修订的内容,要引起足够的重视,从而明确复习目标 调整总复习的训练思路。要硏究学生学习规律、心理、知识结构,研究教法学法。把准考点,理清 识点,找准教与考,教与学的结合点

（2）病句：熟练掌握《考试说明》中的六种类型，培养分析能力，总结辨析方法。 ——突出实际运用能力。 2. 语言表达 复习常见类型，关注新题型，多做创新题；贴近生活，注重实用。——依照规范操作。 3. 名句名篇 名句名篇重点在课内，暂以《语文教学大纲》要求背诵的 64 篇古诗文为准，读、背、默不间断。 4. 现代文阅读 准确理解文章内容，把握观点主旨是关键，培养阅读兴趣，总结不同类型文章的阅读方法和规律， 点拨答题技巧。 ——审清要求，依文作答。 5. 古诗鉴赏 广泛阅读，加强积累，进行鉴赏技巧的总结分析和点拨，授之以渔，以不变应万变。 6. 文言文阅读 注重基础知识的落实，注重翻译的“信、达、雅”。强化语境意识，能分析概括文中观点、态度， 领悟人物形象，体会 表达技巧及语言特色。 （1）实词——重视积累（重点是“大纲”上规定的 120 个实词），巧妙推断具体语境中的词义。 （2）虚词——突出重点（18 个虚词），辨明用法。 （3）句式翻译——直译为主，避开误区。 （4）分析综合——重视人、事、理。 对文言句式的复习，要注意五个联系： ①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来； ②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来； ③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来； ④把课外材料与课本联系起来； ⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来。 7. 写作训练——打造文体强势，突出文章亮点。 突出两种文体（记叙文，议论文），强化三种表达方式（记叙、描写、议论），在标题、开头、 段首、结尾等处画龙点睛，设计亮点。 第一学期按片段和类型分别训练规范文，指导学生掌握写作的基本规律及写作技巧，并训练书写 能力，每二至三周一次， 注重指导与评讲；第二学期与考试结合，按题型训练速度，精讲精练，注重积累时事焦点方面素材。 （三）强化合作意识，做到精诚团结，艰难与共。 做到六个统一：统一资料，统一教学安排，统一教学内容，统一教学方法，统一教学时间，统一 教学检测。教师轮流负责每月编一期《最新素材》，为学生提供最新的写作素材；每次作文训练后， 编一期《高三优秀作文选》，为学生提供作文范例；每周一次集体备课，研究复习备考发现的新问题， 交流复习备考经验。 （四）注重备考研究,加强集体备课。 要研究《高中新课程标准》和《考试说明》，尤其要研究《考试说明》中所列的考项，要明确目 标，逐项对照，务求落实；对《考试说明》中新修订的内容，要引起足够的重视，从而明确复习目标， 调整总复习的训练思路。要研究学生学习规律、心理、知识结构，研究教法学法。把准考点，理清知 识点，找准教与考，教与学的结合点

面对新教材、新高考,教师一定要有集体备课意识,这可以说是解决目前新课程教学难的重要突 破口。利用每周集体备课时间讨论没一个考点的重点、授课思路、方法及典型试题,精心完善每一个 考点复习的学案和教案。集体备课流程是:主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案(主备人须准备 学案、精讲教案、典型例题、变式训练、回顾反思、知识结构:讲解构思和教学程序)。各位教师要 博采众家之长,对自己的个人备课进行二次加工,集体教案→个性发挥→上课,下课后教师还要根据 教学情况第三次对个人备课进行反思、修改,从而实现备课的最优化、个性化。 (五)讲究复习方法,注重学法指导,精讲精练,增效减负,提高学生的主观题思维能力、语言表达 能力。 1.培养学生定下心来读文章的习惯 对文章要总体把握,有总体印象,答题时注意上挂下联,到文章中寻找对应点。在阅读中,一些 同学不会从文字出发欣赏“细节”,从而逐步提高感悟语言的能力;没有养成“依言”入情悟道的习 惯,精读文章,学会欣赏“内涵”,更谈不到情感得到调动与熏陶,思维得到“内化”与拓展了。 复习知识重要,复习方法更重要;师生要经常归纳各个知识点的规律性的东西,力求能举一反三 尤其是主观题的训练,不能只停留在教师宣布“参考答案”上,要让学生自己练,自己讲答题的思路, 自己互相评价答题的优劣,不仅“知其然”,还“知其所以然”,掌握答题的规律,以不变应万变。 高考复习任务是帮助学生系统梳理知识,建立内在联系;锤练思想方法,提升解题能力;加强知 识综合,提高应用能力。为此,教师要多开展一些有效复习的策略硏究,特别要多研究学生,实现课 堂教学“三讲,三不讲”,“三讲”一一讲学生理解不了的问题(疑点、难点):讲学生归纳不了的问 题(规律、方法);讲“学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。“三不讲”一一过易的问题 (学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲:过偏的问题(超越本阶段教学深度的 问题)不讲:过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲。注重教学的反馈与矫正 努力提高复习教学的有效性。 2.提倡运用“探究式复习模式”,培养学生思维能力。 基本模式:例题引路一一感悟探究一一巩固训练 例题引路:以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子,引导学生分析答题的基本要求和思 路。例题的选择要有典型性,它是检测的标尺,是分析失误的前提,是归纳总结的基础。 感悟探究:教师设计问题启发学生:你在做这道题时是怎样思考的?说说你的思路。学生通过思 考、讨论,谈出各自的看法,师生共同总结,归纳思路与方法。然后教师对此类试题的将来考察方向 作前瞻性预测。“探究”即是对命题规律的探求,也是对答题思路的归纳和方法的总结 巩固训练:配合备课组精选的试题进行逐项训练,以此培养学生运用方法解决问题的能力。巩固” 是对思路、方法的验证与应用,进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然,训练 的类型要全面,难度要适中,能力要求要到位,要多动手 变式 变式1:纠正错误一一分析归类一一巩固练习 变式2:练习一一析误一一总结一一迁移 变式3:归类梳理一一析练合 变式4:心理探源一一排除干扰一一迁移巩固 (六)上好每节复习课,成功在于课堂 【总要求】 1.紧抓五“点”:知识点、能力点、重点、难点、缺漏点。 2.坚持三“主”:学生主体,教师主导,训练主线。强化训练,培养考试的能力:精讲精练,举 3.授予解题方法,提高解题能力;练前指导,及时反馈,有效评价;

面对新教材、新高考，教师一定要有集体备课意识，这可以说是解决目前新课程教学难的重要突 破口。利用每周集体备课时间讨论没一个考点的重点、授课思路、方法及典型试题，精心完善每一个 考点复习的学案和教案。集体备课流程是：主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案（主备人须准备 学案、精讲教案、典型例题、变式训练、回顾反思、知识结构；讲解构思和教学程序）。各位教师要 博采众家之长，对自己的个人备课进行二次加工，集体教案→个性发挥 →上课，下课后教师还要根据 教学情况第三次对个人备课进行反思、修改，从而实现备课的最优化、个性化。 （五）讲究复习方法，注重学法指导，精讲精练，增效减负，提高学生的主观题思维能力、语言表达 能力。 1. 培养学生定下心来读文章的习惯。 对文章要总体把握，有总体印象，答题时注意上挂下联，到文章中寻找对应点。在阅读中，一些 同学不会从文字出发欣赏“细节”，从而逐步提高感悟语言的能力；没有养成“依言”入情悟道的习 惯，精读文章，学会欣赏“内涵”，更谈不到情感得到调动与熏陶，思维得到“内化”与拓展了。 复习知识重要，复习方法更重要；师生要经常归纳各个知识点的规律性的东西，力求能举一反三。 尤其是主观题的训练，不能只停留在教师宣布“参考答案”上，要让学生自己练，自己讲答题的思路， 自己互相评价答题的优劣，不仅“知其然”，还“知其所以然”，掌握答题的规律，以不变应万变。 高考复习任务是帮助学生系统梳理知识，建立内在联系；锤练思想方法，提升解题能力；加强知 识综合，提高应用能力。为此，教师要多开展一些有效复习的策略研究，特别要多研究学生，实现课 堂教学“三讲，三不讲”， “三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；讲学生归纳不了的问 题(规律、方法)；讲“学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。 “三不讲”——过易的问题 (学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的 问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲。注重教学的反馈与矫正， 努力提高复习教学的有效性。 2 . 提 倡运用“探究式复习模式”，培养学生思维能力。 基本模式：例题引路——感悟探究——巩固训练 例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思 路。例题的选择要有典型性，它是检测的标尺，是分析失误的前提，是归纳总结的基础。 感悟探究：教师设计问题启发学生：你在做这道题时是怎样思考的？说说你的思路。学生通过思 考、讨论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。然后教师对此类试题的将来考察方向 作前瞻性预测。“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结。 巩固训练：配合备课组精选的试题进行逐项训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力。巩固” 是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然，训练 的类型要全面，难度要适中， 能力要求要到位,要多动手。 变式： 变式 1：纠正错误——分析归类——巩固练习 变式 2：练习——析误——总结——迁移 变式 3：归类梳理——析练合一 变式 4：心理探源——排除干扰——迁移巩固 （ 六）上好每节复习课，成功在于课堂 【总要求】 1.紧抓五“点”：知识点、能力点、重点、难点、缺漏点。 2.坚持三“主”：学生主体，教师主导，训练主线。强化训练，培养考试的能力；精讲精练，举一 反三； 3.授予解题方法，提高解题能力；练前指导，及时反馈，有效评价；

4.加强检测,分考点进行专题测试与综合考试并举,做好考前指导,考后讲评,落实复习目标 5.让学生每节课均有所得,主要训练均在课堂完成 【不同类型课型要求】 1知识复习课。 各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清髙考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题 思路、归纳做题方法→迁移训练(包括高考试题未出现的命题角度) 2.阅读鉴赏复习课 课前布置预习(要求学生阅读并完成文后试题)→上课第一环节指导整体把握文章(全文和各个 局部写了什么,文章思路和结构,文章重点和特点)→上课第二环节进入答题,进行答题程序与方法 指导(要求学生通读题目,把握每个命题指向:审清每个试题的题意,明确解答要求;锁定每个题目 的研读区间,探究答案;分析解答要点,规范表述)→课末小结环节,归纳文章阅读程序和解答试题 基本步骤→布置课外训练作业。 3.综合试卷评讲课 评讲试题要走出“对答案”和“就题论题”的教学模式。评讲时,一要注意突出重点。错误面大 的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。二 要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来,使训练起到强化和运用知识的作用 4.作文指导课 作文指导与训练,既要分散又要相对集中,既要系统化又要系列化。即作文指导与训练分成几个 相对独立的板块(即系列化),穿插于各项专题复习之间,每次训练要保证相对集中的时间对某一板 块进行整体指导(即系统化)。 A.审题意识。高考作文的审题不可能成为一大障碍,但也不是一眼就能看到底的,需要好好琢磨 细细思辨。只有领会命题意图,才能把握写作思路。 B.文体意识。文体不限不等于不要文体。平时训练要有文体意识,记叙文就是要有描写意识:议 论文观点鲜明,要有思辨意识、哲理意味:散文要有人有事,揭示哲理 C.结构意识。段落不要分得太零碎,以免给人一种很散的感觉,不要故作高深写“题记”,不要 分成“一”、“二”、“三”、“四”,很自然的分成4——6个自然段即可,要文气贯通,一气呵成 D.“亮点”(创新)意识。一个巧妙机智的构思,一个精彩的段落,一段内涵丰厚的句子,一个 有个性的词汇,甚至一个有如诗眼的字,一个非常有特点的标点符号,都可以作为亮点,提升文章的 层次。有的考生喜欢故作深沉,故意把文章写得很“含蓄”,缺乏开点题的意识,以致使得观点不亮 要凸显自己的亮点,不怕张扬,不怕“招摇”,把文章的语言美、立意美、结构美发挥到极致 E.语言意识。尽量“装潢”作文的语言。要进行写好一段排比或一段比喻的训练,进行写好一段 逻辑性强的文字的训练,进行写好头一段精辟有哲理的话的训练,进行写出一段生动形象的话的训练 总之,要在语言上“征服”阅卷教师 首先,学科组要制定详细的作文教学计划。其次,学科组要认真研究课本,从课本中挖掘作文素 材,研究课本在作文教学中的作用,写教学反思。第三,教师要整合信息广泛收集资料,编写校本教 具体做法:①长与短结合(即整篇、分段与组句训练相结合): ②文与纲结合(成篇训练与拟提纲相结合) ③读与写结合(读课文、读时文、读高考优秀作文,促写作) ④练与评结合(练规范,练技巧。学生互评,教师点评) (七)依据《课标》和《考试说明》精选习题(套题)、加强训练(限时限量),讲求实效 进入高三以后,大多数学生对学习语文有这样的感觉:语文知识不少,管用的不多;学习的课文

4.加强检测，分考点进行专题测试与综合考试并举，做好考前指导，考后讲评，落实复习目标； 5.让学生每节课均有所得，主要训练均在课堂完成。 【不同类型课型要求】 1.知识复习课。 各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清高考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题 思路、归纳做题方法→迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度）。 2.阅读鉴赏复习课。 课前布置预习（要求学生阅读并完成文后试题）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个 局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→上课第二环节进入答题，进行答题程序与方法 指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目 的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题 基本步骤→布置课外训练作业。 3.综合试卷评讲课。 评讲试题要走出“对答案”和“就题论题”的教学模式。评讲时，一要注意突出重点。错误面大 的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。二 要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化和运用知识的作用。 4.作文指导课 作文指导与训练，既要分散又要相对集中，既要系统化又要系列化。即作文指导与训练分成几个 相对独立的板块（即系列化），穿插于各项专题复习之间，每次训练要保证相对集中的时间对某一板 块进行整体指导（即系统化）。 A. 审题意识。高考作文的审题不可能成为一大障碍，但也不是一眼就能看到底的，需要好好琢磨， 细细思辨。只有领会命题意图，才能把握写作思路。 B. 文体意识。文体不限不等于不要文体。平时训练要有文体意识，记叙文就是要有描写意识；议 论文观点鲜明，要有思辨意识、哲理意味；散文要有人有事，揭示哲理。 C. 结构意识。段落不要分得太零碎，以免给人一种很散的感觉，不要故作高深写“题记”，不要 分成“一”、“二”、“三”、“四”，很自然的分成 4——6 个自然段即可，要文气贯通，一气呵成。 D. “亮点”（创新）意识。一个巧妙机智的构思，一个精彩的段落，一段内涵丰厚的句子，一个 有个性的词汇，甚至一个有如诗眼的字，一个非常有特点的标点符号，都可以作为亮点，提升文章的 层次。有的考生喜欢故作深沉，故意把文章写得很“含蓄”，缺乏开点题的意识，以致使得观点不亮。 要凸显自己的亮点，不怕张扬，不怕“招摇”，把文章的语言美、立意美、结构美发挥到极致。 E. 语言意识。尽量“装潢”作文的语言。要进行写好一段排比或一段比喻的训练，进行写好一段 逻辑性强的文字的训练，进行写好头一段精辟有哲理的话的训练，进行写出一段生动形象的话的训练。 总之，要在语言上“征服”阅卷教师。 首先，学科组要制定详细的作文教学计划。其次，学科组要认真研究课本，从课本中挖掘作文素 材，研究课本在作文教学中的作用，写教学反思。第三，教师要整合信息广泛收集资料，编写校本教 材。 具体做法：①长与短结合 （即整篇、分段与组句训练相结合）； ②文与纲结合（成篇训练与拟提纲相结合）； ③读与写结合 （读课文、读时文、读高考优秀作文，促写作）； ④练与评结合（练规范，练技巧。学生互评，教师点评）。 （七）依据《课标》和《考试说明》精选习题（套题）、加强训练(限时限量）， 讲求实效 进入高三以后，大多数学生对学习语文有这样的感觉：语文知识不少，管用的不多；学习的课文

不少,考试考到的不多;做的练习不少,心中有底的不多。问题就出在练习的针对性、典型性、有效 性上面,因此,教师要认真研究《课标》和《考试说明》,以高考试题、试卷为蓝本,本着“题型要 对路,材料要典型”的原则,全面地研究高考试题、试卷,包括它的总体设计、各题的考查目的、设 问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等,并在此基础上精选习题,提高复习效率。教师应当在 学生做题的基础上,注重有效指导,留给学生足够的独立练习和反思、总结时间。防止学生被淹没在 题海训练中,要重点培养学生解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳的 能力,真正做到举一反三、触类旁通练就学生“以不变应万变”的能力 习题的选用应以以下三点为标准:一是知识的高含量。试题要最大限度地增加覆盖面,尽可能囊 括最多的知识点。二是思维的开放度。适度开放,给考生以思维的空间,而不是就题论题,死记答案。 是文化内涵的厚重性。各地试卷在选材上都趋向于文化含量高、文学色彩浓的文章,命题时注意挖 掘其内蕴。 学科组要组织教师对资料进行筛选,重新组题,自己编题,形成校本特色。学科组要充分发挥教 师的作用,调动大家的积极性,分工合作,提高工作效率和质量。给学生训练的题目,老师必须先做 遍,不选错题、无答案题,对偏题、过难题做适当处理。 八)认真落实教学策略,进行质量分析,对缺差情况采取补救措施 在教学中切实落实“培优强中抓基础”“低起点,小坡度,小步走,勤反馈,及时补,滚动递进” 的教学策略,既关注教材,更关注学生:注重因班制宜,因材施教,力争使不同层次的学生在语文学 习方面均有所提升,尤其对临界生的语文学习要多关心帮助 教师每次模拟考试之后要认真采集数据,最好建立“学生语文成绩档案库”,对学生个体和班级 集体情况进行质量分析,把每一个学生的每一次测验成绩都加以细化和分解,明确学生在哪一部分失 分较多,是普遍现象还是个别现象,是需要大面积的补救还是需要个别辅导:全面清楚地了解每个小 题的答题情况和每个学生的薄弱环节,从而对一个阶段的复习作出小结,发现问题,及时采取补救措 施。老师要做清醒的老师,学生要做明白的学生。 (九)讲评课、研做高考题方面 每周安排一节公开课,全组听课,听完后,本组教师要进行很好的评课,每位教师至少提一条优 点、两条缺点。听课顺序为:赵静、车欢欢、柴二平、王玉杰、李亚妮、张变红、王赵峰、崔翠。 每位教师两周做1套高考题(先全国课标卷、辽宁卷、后其他省市课标卷) 附一:专业生课堂教学与辅导策略 做到“三讲三不讲”,即讲规律、讲思路、讲方法,不讲偏题、不讲怪题、不讲非典型题。力 求一题一类型,一课一收获。 2.老师要做“消防安全检查员”和“消防急救队员”,对专业生基础知识欠缺部分课余“巡查中 补救”和“练习中灭火”。 3.重视考练及其反馈,做到“精而实”,即精心出题,精心讲评,务求实效。 4.练习批改要及时,力求专业生每次练习全批全改,面批面改:做到因人制宜,“深处种菱浅种 稻,不深不浅种荷花 5.练习评讲要重过程,轻结果,注重总结解题方法和解题规律,引导学生举一反三,融会贯通 6.积极开展“捉培剿补”工作。对专业合格生、语文弱科学生,必须捉住不放;在能得分点、可 接近得分点上培训做足,剿灭到位;在易错点、易混点上循环补救,注意对假性答案貌似思路有效点 破,确保他们动笔有分。 7.加强作文的建模训练和改练强化工作,确保作文基础等级达到二类卷的中等水平。 8.及时给专业生“提气”,抓住一切机会帮助他们做好科学定位和学科期望工作,给他们进行学 科策略和心理适应的交流,激活潜能,唤起激情,为学科考出好成绩做好非智力准备

不少，考试考到的不多；做的练习不少，心中有底的不多。问题就出在练习的针对性、典型性、有效 性上面，因此，教师要认真研究《课标》和《考试说明》，以高考试题、试卷为蓝本，本着“题型要 对路，材料要典型”的原则，全面地研究高考试题、试卷，包括它的总体设计、各题的考查目的、设 问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等，并在此基础上精选习题，提高复习效率。教师应当在 学生做题的基础上，注重有效指导，留给学生足够的独立练习和反思、总结时间。防止学生被淹没在 题海训练中，要重点培养学生解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳的 能力，真正做到举一反三、触类旁通练就学生“以不变应万变”的能力。 习题的选用应以以下三点为标准：一是知识的高含量。试题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊 括最多的知识点。二是思维的开放度。适度开放，给考生以思维的空间，而不是就题论题，死记答案。 三是文化内涵的厚重性。各地试卷在选材上都趋向于文化含量高、文学色彩浓的文章，命题时注意挖 掘其内蕴。 学科组要组织教师对资料进行筛选，重新组题，自己编题，形成校本特色。学科组要充分发挥教 师的作用，调动大家的积极性，分工合作，提高工作效率和质量。给学生训练的题目，老师必须先做 一遍，不选错题、无答案题，对偏题、过难题做适当处理。 （八）认真落实教学策略，进行质量分析，对缺差情况采取补救措施 在教学中切实落实“培优强中抓基础”“低起点，小坡度，小步走，勤反馈，及时补，滚动递进” 的教学策略，既关注教材，更关注学生；注重因班制宜，因材施教，力争使不同层次的学生在语文学 习方面均有所提升，尤其对临界生的语文学习要多关心帮助。 教师每次模拟考试之后要认真采集数据，最好建立“学生语文成绩档案库”，对学生个体和班级 集体情况进行质量分析，把每一个学生的每一次测验成绩都加以细化和分解，明确学生在哪一部分失 分较多，是普遍现象还是个别现象，是需要大面积的补救还是需要个别辅导；全面清楚地了解每个小 题的答题情况和每个学生的薄弱环节，从而对一个阶段的复习作出小结，发现问题，及时采取补救措 施。老师要做清醒的老师，学生要做明白的学生。 （九）讲评课、研做高考题方面 每周安排一节公开课，全组听课，听完后，本组教师要进行很好的评课，每位教师至少提一条优 点、两条缺点。听课顺序为：赵静、车欢欢、柴二平、王玉杰、李亚妮、张变红、王赵峰、崔翠。 每位教师两周做 1 套高考题（先全国课标卷、辽宁卷、后其他省市课标卷）。 附 一：专业生课堂教学与辅导策略 1.做到“三讲三不讲”，即讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲非典型题。力 求一题一类型，一课一收获。 2.老师要做“消防安全检查员”和“消防急救队员”，对专业生基础知识欠缺部分课余“巡查中 补救”和“练习中灭火”。 3.重视考练及其反馈，做到“精而实”，即精心出题，精心讲评，务求实效。 4.练习批改要及时，力求专业生每次练习全批全改，面批面改；做到因人制宜，“深处种菱浅种 稻，不深不浅种荷花”。 5.练习评讲要重过程，轻结果，注重总结解题方法和解题规律，引导学生举一反三，融会贯通。 6.积极开展“捉培剿补”工作。对专业合格生、语文弱科学生，必须捉住不放；在能得分点、可 接近得分点上培训做足，剿灭到位；在易错点、易混点上循环补救，注意对假性答案貌似思路有效点 破，确保他们动笔有分。 7.加强作文的建模训练和改练强化工作，确保作文基础等级达到二类卷的中等水平。 8.及时给专业生“提气”，抓住一切机会帮助他们做好科学定位和学科期望工作，给他们进行学 科策略和心理适应的交流，激活潜能，唤起激情，为学科考出好成绩做好非智力准备

附 高三语文组集体备课中心发言人顺序: 张光荣聂学安王小琴蔡雁斌左小山陈国纯肖斌徐荣华李娜任淑芳 袁晓芸熊军 高三语文组讲课顺序 熊军袁晓芸任淑芳李娜徐荣华肖斌陈国纯左小山蔡雁斌王小琴 聂学安张光荣 高三语文组考试命题审题顺序 左小山蔡雁斌王小琴聂学安张光荣陈国纯肖斌熊军袁晓芸任淑芳 李娜徐荣华

附 ： 高三语文组集体备课中心发言人顺序： 张光荣 聂学安 王小琴 蔡雁斌 左小山 陈国纯 肖斌 徐荣华 李娜 任淑芳 袁晓芸 熊军 高三语文组讲课顺序： 熊军 袁晓芸 任淑芳 李娜 徐荣华 肖斌 陈国纯 左小山 蔡雁斌 王小琴 聂学安 张光荣 高三语文组考试命题审题顺序： 左小山 蔡雁 斌 王小琴 聂学安 张光荣 陈国纯 肖斌 熊军 袁晓芸 任 淑芳 李娜 徐荣华