3短文两篇 教学目的: 知识与能力目标:1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法 2、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法; 过程与方法目标:3、品读、欣赏课文,感受课文委婉清柔、自然流畅的风格 4、对比探究阅读 情感与价值目标:5、体悟生命的意义,以积极、认真的态度对待生命 教学重点: 感受作品语言柔美、细腻的风格,学习文章先抑后扬的写法。 教学难点: 对比探究阅读:学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。 教学方法: 朗读:对比探究阅读 教学课时:1课时(总第6课时) 教学过程: 号入 冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息 我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽 生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感 谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?今天, 我们就来欣赏两篇优美的散文,从中感悟生命的真谛吧 新授 (一)夯实基础 1、知人论世 小思简介 小思,1939年生,本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业 于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1973年赴日 本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论 文获得硕士衔 小思曾任多家中学中文教师,1978年任教于香港大学中文系,1979年起任教于香港 中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影 行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文 学研究工作,多次出任文学奖评判,参与各种文学活动。 2、席慕蓉简介 席慕蓉,另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦·席连勃(蒙古语,即大江河)等。祖籍内蒙古 察哈尔盟明安旗,1943年生于重庆,后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画,1964 年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展, 出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大 地出版社出版,深得读者喜爱
3 短文两篇 教学目的： 知识与能力目标：1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法； 2、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法； 过程与方法目标：3、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格； 4、对比探究阅读； 情感与价值目标：5、体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。 教学重点： 感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。 教学难点： 对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。 教学方法： 朗读；对比探究阅读 教学课时：1 课时 （总第 6 课时） 教学过程： 一、导入 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息， 我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽， 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感 谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天， 我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。 二、新授 （一）夯实基础 1、知人论世 小思简介 小思，1939 年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964 年毕业 于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973 年赴日 本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981 年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论 文获得硕士衔。 小思曾任多家中学中文教师，1978 年任教于香港大学中文系，1979 年起任教于香港 中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影 行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文 学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。 2、席慕蓉简介 席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古 察哈尔盟明安旗，1943 年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964 年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展， 出版画册并获奖。1981 年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大 地出版社出版，深得读者喜爱
她写诗写散文,只是作为累了一天之后的休息,为的是“纪念一段远去的岁月,纪念 那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题,而对人 情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗 集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同 心集》《写给幸福》等。 2、字词过关 shoulian zan cuiruo beiwei 收敛 宽恕短暂脆弱卑微丝不苟 (二)研读文本 1、整体感知 (1)听课文录音。 (2)有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。 (3)自读课文,思考下面几个问题: a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼,请找出来,并说说自己的理解 b、《贝壳》一文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想 小组讨论交流明确: a、“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬 的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪,病蝉的弱 小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显 得有厂意义和光彩。它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的 感觉 b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小 脆弱、卑微的生命,上苍却是那样用心地营造了它的居所—一精致的贝壳。并由此进一步 想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点,那岂不是 更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹 (此环节设计的目的是让学生通过整体阅读,初步感知文章的内容,并且要求学 生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答) 研读与赏析 再次默读全文,思考下面问题 ①《蝉》一文中的“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋风颜色”给 了你怎样的感受? ②《贝壳》一文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致 更仔细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说:在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把 玩,并巳会忍不住轻轻地叹息:“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处 的“怎样固执而又怎样简学-的心” ④试比较两篇散文有何相同和不同之处 讨论后明确 ①我们一般是听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增 加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色,把属于秋天的一些视觉形象加厂进来
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念 那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人 情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗 集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同 心集》《写给幸福》等。 2、字词过关 shōuliǎn kuānshù zàn cuìruò bēiwēi gǒu 收 敛 宽 恕 短暂 脆 弱 卑微 一丝不苟 （二）研读文本 1、整体感知 （1）听课文录音。 （2）有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。 （3）自读课文，思考下面几个问题： a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。 b、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 小组讨论交流明确： a、“哪管是 90 年，90 天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬 的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱 小，还是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显 得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的 感觉。 b．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小， 脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步 想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是 更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。 （此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学 生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答) 2、研读与赏析 再次默读全文，思考下面问题： ①《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给 了你怎样的感受? ②《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、 更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把 玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处 的“怎样固执而又怎样简学-的心”? ④试比较两篇散文有何相同和不同之处。 讨论后明确： ①我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增 加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来
言少而意浓。 ②此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的生 命时间要长——点,空间要多一点,以,一颗感激的心情表达珍借、回馈生命的激情:要 力所能及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努力而感动 ③作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,她并不梦想自己成就伟大 的功业,只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇 拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”简单”都是作者相 对白谦的说法,其实足执著和单纯的意思 ④相同之处: (1)都是由一个小小的“物”引发对生命的——些感悟 (2)对于生命的理解。都比较积极、认真 (3)对于“物”的描写都细致人微,笔触清柔而自然 不同之处: (1)《蝉》是先抑后扬,《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对。好好地活;《贝 壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟: (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中,并没有直接表白;《贝 壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法,表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。 把着力点放在过程上,既要看学生的探究积极性,还要看是否做到全员参与和全程 体验,更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力,以及活动中主动发现问题和探索 问题的能力) 三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生 命意义的思索。是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉 着稳健的中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。躯体 的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻! 四、作业(拓展) 1、实践作业:课外搜集—些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你 身边的人听听 2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文,自己去欣赏和品评。 3、作业本:练习二 板书设计 聒噪、瘦弱- 延续生命 扬 哲理 壳生命脆弱、卑微 居所精致、仔细 教学后记
言少而意浓。 ②此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生 命时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要 力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。 ③作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大 的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇 拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相 对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。 ④相同之处： (1)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的——些感悟； (2)对于生命的理解。都比较积极、认真； (3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。 不同之处： (1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；《贝 壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟； (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；《贝 壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。 (把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程 体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索 问题的能力) 三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生 命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉 着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体 的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻! 四、作业（拓展） 1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你 身边的人听听。 2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。 3、作业本：练习二 板书设计： 蝉 聒噪、瘦弱————延续生命 抑 ———— 扬 哲理：………… 贝壳 生命脆弱、卑微————居所精致、仔细 教学后记：