5.《再塑生命》教案 海伦?凯勒 教学目的 1.理清文章思路,整体把握全文结构 2.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度 教学重点、难点 1.理清结构,全面把握文章内容 2.文章文笔优美,充满诗情画意。 教学时数 一课时 教学过程 预习 给下列加点字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍yan3)迁徙(X3)觅食m)惭愧(ku4)譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4)遨游(a02)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xa2) 2.解释下列词语。 企盼:盼望 繁衍:逐渐增多或增广 迁徙:迁移 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。 不可名状:不能够用语言形容。名,说出 期期艾艾:形容口吃。 小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 人 同学们,你们看了以后,对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争 中致残以后,又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲 人女作家、教育家?她就是海伦?凯勒。 教师运用多媒体,展示海伦?凯勒的风貌,投影显示作者事迹简介。 海伦?凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金 斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教 家和社会活动家。 1900年,海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦 的自传(又译一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰,写莎莉文 老师“对我启示世间真理,给我深切的爱”。 四、学习课文 围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。 1.海伦?凯勒在什么时间,怎样认识了安妮?莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的 3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
5．《再塑生命》教案 海伦?凯勒 教学目的 1．理清文章思路，整体把握全文结构。 2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 教学重点、难点 1．理清结构，全面把握文章内容。 2．文章文笔优美，充满诗情画意。 教学时数： 一课时。 教学过程 一、预习 1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2) 2．解释下列词语。 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一 点不 敢疏忽。 二、导人 同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争 中致残以后，又能 写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲 人女作家、教育家?她就是海伦 ?凯勒。 ‘ 教师运用多媒体，展示海伦?凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。 海伦?凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金 斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育 家和社会活动家。 1900 年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于 1904 年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦 的自传(又译一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文 老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 四、学习课文 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1．海伦?凯勒在什么时间，怎样认识了安妮?莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文,讨论交流 明确 第l题,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海伦?凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子 猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧 地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮?莎莉 文老师。 第2题,文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识 地给我玩具,教我拼写洋娃娃do"。还教我学会了拼写“针"(pin)、“杯子"(cup)以及“坐"(si、“站'( stand) “行"(wak)这些词。特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水 这个字,使我终于领悟到“水这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此,海伦?凯勒开始大量认识 具体事物 第3题,莎莉文老师把我带到大自然中,运用我的触觉、嗅觉,以及学到的词汇,让我在头脑中形成特 有的形象。有一次,莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐,突然天气变化,暴风雨来临,在最危急 的时刻,老师来了,扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑,给人仁慈 第4题,莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比,使海伦从中去感受。 如:“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了我爱海伦几个字。…莎莉文老师把我搂 得更紧了,用手指着我的心说:“爱在这里。“这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的 过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间,我明白了其中的道理—我感觉到有无数无形的线条 正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的 性格和精神追求 教师可让学生朗读、点读,甚至有选择地背诵。 六、小结 本文是美国教育家,盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文 高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去 敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优 美,充满诗情画意 七、布置作业 1.研讨与练习 2.选用课时作业优化设计 《再塑生命》教案 《再塑生命》教学设计 教学目标 知识目标 1.积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 2.把握海伦凯勒的人生经历及其品质。 能力目标 1.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构。 2.揣摩文中重要语句,加深阅读体验 3.理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意 德育目标 1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神
学生默读课文，讨论交流。 明确： 第 l 题，1887 年 3 月3 日的下午，正值美好的春天 。海伦?凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子， 猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待 。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧 地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理， 给我深切的爱的人——安妮?莎莉 文老师。” 第 2 题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识 地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“ 站”(stand)、 “行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在 我另一只手手心里写出“水” 这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦?凯勒开始大量认识 具体事物。 第 3 题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特 有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急 的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。 第 4 题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂 得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的 过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条 正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的 性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 六、小结 本文是 美国教育家，盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文，既表现了一 位富有爱心的老师莎莉文 高超的教育艺术 ，同 时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去 敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优 美，充满诗情画意。 七、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计。 《再塑生命》教案 《再塑生命》 教学设计 教学目标 知识目标 1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 2．把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。 能力目标 1．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。 2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。 3．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 德育目标 1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神
教学重点 研读课文,把握作品的思想内容。 教学难点 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学设计思路及教学方法 1.诵读法。本文一体两面,既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象,同时也展示了海伦 人生起步的足迹和精神追求,文笔优美,充满诗情画意。引导学生先通读,再有表情地朗读,准确获取信 息并进行概括,从整体上了解课文的思想内容,把握行文思路。深入研读文中细节,如与老师见面的独特 心理感受,老师教授她认识事物时的喜悦心情,从认识具体事物到认识抽象事物的思维跨越等,从盲聋哑 人的角度体会文中表现的生活世界。 2.质疑硏讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文,力求能读懂、领会 诵读中主动质疑问难,师生互动交流探究文意,教师适时点拨引导,扩大学生视野,深入领会作者的思想 感情。 教具准备 多媒体CA课件投影仪录音机 果时安排 1课时 教学过程 [教学要点 诵读,整体感知文意。研读探究,领会作品的人文内涵。拓展延伸,激励发愤精神 [教学步骤] 语设计 (多媒体显示海伦画像) 同学们,海伦凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人,被马克·吐温赞誉为与拿破仑 并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大 今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的 莎莉文老师 (板书文题、作者) 二、资料助读 海伦凯勒简介 (投 海伦·凯勒,美国女作家、教育家。幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,安妮·莎莉文担任她的家 庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又人 剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,叙述她如 何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。 以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》 《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》,在这些著作中,她表明黑暗与寂静并不存在,她自己 也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世,波丽·汤普逊接替,也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的 社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战 期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉 总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传 (选自《世界文学家大辞典》,四川人民出版社1988年版) 朗读,整体感知文意 1.教师播放示范朗读带,学生听读,初步感知文意。疏解下列词语
教学重点 研读课文，把握作品的思想内容。 教学难点 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学设计思路及教学方法 1．诵读法。本文一体两面，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦 人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信 息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，把握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特 心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识抽象事物的思维跨越等，从盲聋哑 人的角度体会文中表现的生活世界。 2．质疑研讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。 诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想 感情。 教具准备 多媒体 CAI 课件投影仪录音机 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点] 诵读，整体感知文意。研读探究，领会作品的人文内涵。拓展延伸，激励发愤精神。 [教学 步骤] 一、导语设计 (多媒体显示海伦画像) 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑 并提的 19 世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。 今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的 莎莉文老师。 (板书文题、作者) 二、资料助读 海伦·凯勒简介 (投影) 海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家 庭教师，从此成了她的良师益友，相处达 50 年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人 剑桥的拉德克利夫学院，1904 年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如 何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成 50 种文字，在世界各国流传。 以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》 《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己 也是个有理智的人。1936 年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的 社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战 期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964 年被授予美国公民最高的荣誉—— 总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。 (选自《世界文学家大辞典》， 四川人民出版社 1988 年版) 三、朗读，整体感知文意 1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语：
(投影) 企盼:盼望。 迁徙(x):迁移 繁衍yan):逐渐增多或增广 油然而生:形容思想感情自然而然地产生 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。 不可名状:不能够用语言形容。名,说出 期期艾艾(ai):形容口吃。西汉周昌口吃,往往连声“期期"。三国魏邓艾口吃,往往连声“艾艾"。 2.学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺 带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括 (1)莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的?试举例说明。 (2)莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的?试以“爱”为例具体说明 (3)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?可根据下列例句,用一个比喻写出来 莎莉文老师的到来,就像为我打开了一扇厚重的大门,把我从黑暗中引向光明 (4)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命 奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作 者是怎样表达自己的感情的? 学生思考后回答,教师提示: (1)文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她,有意识地给 她玩具,教她拼写“dol"。最后,让海伦一只手接触水流,在海伦另一只手手心写出“水( water)"这个字,使 海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此,海伦开始大量认识具体事物 教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常 在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。 当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地 当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语,同时也学到了知识。 进教室,他们就不再是戏剧主角,他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不 能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感兴趣。"莎莉 文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 (2)莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱, 而且让海伦体验了爱,懂得了爱,唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时,莎莉文立即予以感情的回报: 当"我”不愿意接受别人亲吻的表达时,她用胳膊轻轻搂着“我”,并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我” 问“爱是什么"时,莎莉文“把我搂得更紧了”,“用手指着我的心说:爱在这里。”莎莉文通过对“爱”的探讨, 进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象,深刻的内涵与孩子的实际生活 联系在一起 (3)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情,拥有了求知的美妙的感受。 莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海 伦从"能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念"。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 (4)课文开头写道:“老师安妮莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天"联系文题,这句话的 含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天,是“我”生命的重新开始,甚至,作者把莎莉文称之为再塑生命 的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心里无声 地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示 世间的真理、给我深切的爱的人。"课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言 行,来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情
(投影) 企盼：盼望。 迁徙(xǐ)：迁移。 繁衍(yǎn)：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺 术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。 (1)莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。 (2)莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。 (3)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。 莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。 (4)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命” 奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作 者是怎样表达自己的感情的？ 学生思考后回答，教师提示： (1)文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给 她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水(water)”这个字，使 海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。 教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常 在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。 当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地， 当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一 进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不 能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉 文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 (2)莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱， 而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报； 当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我” 问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的探讨， 进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活 联系在一起。 (3)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。 莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海 伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 (4)课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的 含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命 的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声 地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示 世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言 行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情
海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉 文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说 啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢? 第一天,我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间 凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸,当我还在孩稚时,她就来到我家,是她给我打开了外部 世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同 情的温柔和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那 使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心 3.海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结 果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海 伦性格中的特点。 答,教师归结 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极高 的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事的,在求知中获得一种幸福的 体验。文中在舂光中,她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活,寻求 进一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感 是海伦的突出特点 四、深层研读,体察文意 1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句 学生品评、积累的语句可能有: (1)朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶 去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。"十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程 (2)我又获得了一种新的知识—一大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着 利爪哩!"与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出 (3)我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情 2.合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文10~12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快 乐和自由 (2)文题“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么? 学生小组合作交流,教师点拨 (1)海伦一岁半时,突患急性脑充血,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来,就失去了常人生来具有 的视觉和听觉,甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此,她坠人了黑暗而沉寂的世界,陷 进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上,发出 阵阵尖叫:起床后拒不洗脸:吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历,海伦写道:那时,我仿佛感到被 只无形的手紧紧地抓着。于是,拼命想挣脱这种束缚。井房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的 具体内容—作者写出了她当时的恍然大悟—“水”这个字,就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 这是海伦首次获得了事物的概念,这是思维的一次飞跃。所以,作者充满深情地说:“井房的经历使我求知 的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼 光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来 到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼 浸满了泪水,这是生平第一次。 (2)文中,再塑生命,是指“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就 不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和
海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉 文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说： 啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地 凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部 世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同 情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那 使她能坚定地面 对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 3．海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结 果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海 伦性格中的特点。 学生回答，教师归结： 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出 极强的求知欲、极高 的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的 体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求 进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感 是海伦的突出特点。 四、深层研读，体察文意 1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积 累文中优美而精警的语句。 学生品评、积累的语句可能有： (1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶 去 ，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着 利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情 感。 2．合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文 10～12 语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快 乐和自由”。 (2)文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？ 学生小组合作交流，教师点拨： (1)海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有 的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷 进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出 阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被 一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的 具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知 的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼 光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来 到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼 浸满了泪水，这是生平第一次。” (2)文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就 不会有 温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和
自由°(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我"又回到自然,理解自然。莎莉文老师还教“我懂 得“什么是爱”。正如作者自己所说:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。"从这个意义 上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对 莎莉文老师的无比敬爱和感激之情 3.拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的"。请 学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹 教师提示: 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢 铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强 音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也 让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》,成为著名作家 五、课堂小结 同学们,是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱,确是人类的宝贵精神财富,当它升华时,可以 奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能。唱响爱的颂歌,会使人情思无限,胸 怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐, 别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 六、课堂练习(分发讲义资料) 阅读下面文字,回答问题。 阳光,是一种语言 雷抒雁 ①早晨,阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈,绿色的叶子,立即兴奋地颤抖,通体透亮,像 是一页页黄金锻打的箔片,炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语,花朵便立即昂起头来,那 些蜷缩在一起的忧郁的花瓣,也迅即展开,像一个个恭听教诲的耳朵 ②晴朗的日子,走在街上,你不会留意阳光。普照的阳光,有时像是在对大众演讲的平庸演说家,让人 昏昏欲睡,到处是燥热的嘈杂 ③阳光动听的声音,响在暗夜之后的日出,严寒之后的春天,以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻,阳光 会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪 ④倘若是雨后的斜阳,彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,从远处 的山根,腾空而起,瞬间飞起一道虹桥,使你的整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷,会被一种浪 漫的想象所消解。阳光的语言,此刻充满智慧,让你理解天雨花,石点头:让你平凡生活的狭窄,变成 片无边无垠的开阔:让你枯寂日子的单调,变得丰富多彩。 ⑤可这一切,只是一种语言,你不可以将那金黄的叶子当成黄金:江河之上,那些在粼波里晃动的金箔 也非真实:你更不要去攀援那七彩的虹桥,那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间,一切都会 不复存在。可是,这一切又都不是空虚的,它们在你的心中留下切切实实的图画,在你的血管里推涌起波 澜壮阔的浪潮,在你耳边轰响着长留不息的呼喊,使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。 ⑥和阳光对话,感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙@鼓,即使是喁喁(yong)私语,那声 音里也没有卑琐和阴暗,没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤 ⑦你得像一个辛勤的淘金者,从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里,把握阳光的语言节奏:你得像一个 朴实的农夫,把手指插进松软的泥土里,感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友,就会有一副红 润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境 ③阳光,是一种语言,一种可以听懂的语言。 1.请从第①段画线的句子中找出3个运用拟人手法的词语,说明它们在文中的作用 2.从①~④段看,作者赞美了阳光语言”的哪些特点?
自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂 得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义 上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对 莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 3．拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请 学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 教师提示： 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢 铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉 ，奏出了与命运抗争的最强 音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也 让我们感到了命运的残酷和 抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。 五、课堂小结 同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以 奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸 怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐 ， 别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 六、课堂练习(分发讲义资料) 阅读下面文字，回答问题。 阳光，是一种语言 雷抒雁 ①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像 是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那 些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。 ②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众演讲的平庸演说家，让人 昏昏欲睡，到处是燥热的嘈杂。 ③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出，严寒之后的春天，以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光 会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。 ④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处 的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的 整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪 漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让你理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一 片无边无垠的开阔；让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。 ⑤可这一切，只是一种语 言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金；江河之上，那些在粼波里晃动的金箔 也非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会 不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起波 澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着 长留不息的呼喊，使你不能不相 信阳光的力量和它真实的存在。 ⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙(pí)鼓，即使是喁喁(yóng)私语，那声 音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤。 ⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏；你得像一个 朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，就会有一副红 润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。 ⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。 1．请从第①段画线的句子中找出 3 个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。 2．从①～④段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？
3.第⑤段中,作者说一切都会不复存在”,又说“一切又都不是空虚的”。为什么? 4.文末,作者说阳光是“一种可以听懂的语言",从第⑦段看,怎样才能“听懂”呢 5.作者说:阳光是一种语言,它和树叶攀谈,和鲜花对语,动情地向人们倾诉,给世界带来温暖和力量。 还有人说:阳光是跳动的旋律,将七色幻化为七个美丽的音符,在大地上谱写着动人的乐章。你想把阳光 比喻成什么呢?请写几句话表达你对阳光的感受。 参考答案 1.词语:攀谈、颤抖、炫耀 作用:赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力,使之更加生动活泼,更具有形象性 2.①明亮、透彻(皘纯亲切、令人振奋):②动情(动听、温馨):③充满智慧(丰富、有才华、有启发性)。 3.阳光产生的美丽情景是短暂的(虚幻、不真实)的,但对人的影响是有力的、“切切实实的。 4.做阳光的朋友,对阳光语言用心把握,真切感知 5.示例:①阳光是美丽的油画,将变幻不定的七色定格在记忆的画框中,成为永久的回忆。②阳光是灿 烂的微笑,它用温情融化坚冰,以坦然直面人生,让人平添信心和勇气。 七、布置作业 阅读下面材料,按要求写短文。 你不能改变容貌,但你可以展现笑容。你不能左右天气,但你可以改变心情。你不能预知明天,但你可 以把握今天。你不能样样顺利,但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度。 这段话对你有什么启发?能引发你怎样的联想?请根据材料的一句或几句话,确定中心,写一篇短文。 ①可以记叙经历,抒发感情,发表见解,等等 ②角度自选,题目自拟,文体自定 5.再塑生命 教学目标 知识与能力1.理清文章思路,整体把握全文结构。 2.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 3.理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 4.了解海伦?凯勒的人生经历及其品质,学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。过程与方法1 运用阅读加品味重点语句的方法。 2.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构,揣摩文中重要 语句,加深阅读体验。 情感、态度与价值观1.体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 2.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术 教学重点1理清结构,全面把握文章内容。 2体味文章语言的清新朴实,感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 3.研读课文,把握作品的思想内容 教学难点文章文笔优美,充满诗情画意 教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时课时 教学方法诵读法质疑研讨法 课型自读课 教学过程 1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1nan3)繁衍yan3)迁徙(x3)觅食m)惭愧(ku4)譬如(pi4)栖息 (qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
3．第⑤段中，作者说“一切都会不复存在”，又说“一切又都不是空虚的”。为什么？ 4．文末，作者说阳光是“一种可以听懂的语言”，从第⑦段看，怎样才能“听懂”呢？ 5．作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。 还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想·把阳光 比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。 参考答案： 1．词语：攀谈、颤抖、炫耀； 作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。 2．①明亮、透彻(清纯亲切、令人振奋)；②动情(动听、温馨)；③充满智慧(丰富、有才华、有启发性)。 3．阳光产生的美丽情景是短暂的(虚幻、不真实)的，但对人的影响是有力的、“切切实实”的。 4．做阳光的朋友，对阳光语言用心把握，真切感知。 5．示例：①阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。②阳光是灿 烂的微笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。 七、布置作业 阅读下面材料，按要求写短文。 你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可 以把握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。 这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请根据材料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。 要求： ①可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。 ②角度自选，题目自拟，文体自定。 5．再塑生命 教学目标 知识与能力 1．理清文章思路，整体把握全文结构。 2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 3．理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 4．了解海伦?凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。过程与方法 1. 运用阅读加品味重点语句的方法。 2．培养学生从文中准确获 取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要 语句，加深阅读体验。 情感、态度与价值观 1.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 2．理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 教学重点 1.理清结构，全面把握文章内容。 2.体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 3.研读课文，把握作品的思想内容。 教学难点 文章文笔优美，充满诗情画意。 教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时 一课时 教学方法 诵读法 质疑研讨法 课型 自读课 教学过程 一、预习 1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息 (qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao 2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)
2.解释下列词语 企盼:盼望 繁衍:逐渐增多或增广 迁徙:迁移 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。 不可名状:不能够用语言形容。名,说出 期期艾艾:形容口吃 小心翼翼:形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 导人同学们,你们看了以后,对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国 的革命斗争中致残以后,又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位 世界著名盲人女作家、教育家?她一岁半就失聪失明,生活在无光无语的世界里,连爸爸妈妈都不能认识 她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活 下来了,考入了著名的哈佛大学,长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇 迹的创造,当然与她自身的努力分不开,但那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却 不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女土——她就是海伦?凯勒 教师运用多媒体,展示海伦?凯勒的风貌,投影显示作者事迹简介 海伦?凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯 盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和 社会活动家。 1900年,海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的 自传(又译一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章: 亲近自然>合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰,写 莎莉文老师“对我启示世间真理,给我深切的爱 2.学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术 带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括。a.课文写了哪几件事情 b.莎莉文老师是一位怎样的老师? 默读完课文后,先认为莎莉文是一位怎样的老师? 答:课文一共写了三件事:莎莉文老师教我认识具体事物:莎莉文老师教我走进大自然:莎莉文老师教我 认为爱"这种抽象事物 莎莉文老师爱海轮,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开 启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家 文章为什么以“再塑生命”为题? 莎莉文老师使作者重新回到了大自然,理解了自然,懂得了什么是爱,从这个意义上来讲,莎莉文老师“再 塑生命的人”,因而本文以“再塑生命”为题。 四、学习课文 1.学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺 术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括。围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。 ①海伦?凯勒在什么时间,怎样认识了安妮?莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? ②莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
2．解释下列词语 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五 彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 二、导人 同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国 的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位 世界著名盲人女作家、教育家? 她一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识， 她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活 下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇 迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难 的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却 不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士——她就是海伦?凯勒。 教师运用多媒体，展示海伦?凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。 海伦?凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯 盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家 和 社会活动家。 1900 年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于 1904 年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的 自传(又译一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写 莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。 带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。 a． 课文写了哪几件事情？ b． 莎莉文老师是一位怎样的老师？ 默读完课文后，先认为莎莉文是一位怎样的老师？ 答：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我 认为“爱”这种抽象事物。 莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开 启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家。 文章为什么以“再塑生命”为题？ 莎莉文老师使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是爱，从这个意义上来讲，莎莉文老师“再 塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。 四、学习课文 1. 学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文 这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺 术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 ①海伦?凯勒在什么时间，怎样认识了安妮?莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? ②莎莉文老师是怎 样教育“我”认识具体事物的?
③莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? ④莎莉文老师又是怎样逐步引导我”认识“爱”的? ⑤莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化? ⑥幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇 迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者 是怎样表达自己的感情的? 学生默读课文,讨论交流。明确: 第l题,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海伦?凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子, 猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地 抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮?莎莉文老 师。 第2题,教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法 “我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很 少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容 易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语,同时也学 到了知识。一进教室。他们就刁:再是戏剧主角,他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求 知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则 不感兴趣。“莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具, 教我拼写洋娃娃αdo"。还教我学会了拼写“针"(pn)、“杯子"(cup)以及“坐"(si、“站'( stand)、“行"(walk)这些 词。特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这个字,使我 终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此,海伦?凯勒开始大量认识具体事物 第3题,莎莉文老师把我带到大自然中,运用我的触觉、嗅觉,以及学到的词汇,让我在头脑中形成 特有的形象。有一次,莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐,突然天气变化,暴风雨来临,在最危 急的时刻,老师来了,扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑,给人仁慈。 第4题,莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比,使海伦从中去感受 如:“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了我爱海伦'几个字。…莎莉文老师把我 搂得更紧了,用手指着我的心说:‘爱在这里。….“这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进 行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。“刹那间,我明白了其中的道理—我感觉到有无数无形的 线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 第5题莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情,拥有了求知的美妙的感 受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引 导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念"。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 第6题课文开头写道:“老师安妮?莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天″联系文题,这 句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生 命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心里无 声地呼喊着:‘光明!光明快给我光明『恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世 间的真理、给我深切的爱的人。"课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行 来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情 2海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结果 课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系 作者的生平经历,说说 海伦性格中的特点 学生回答,教师归结 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极
③莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? ④莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? ⑤莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化? ⑥幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇 迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者 是怎样表达自己的感情的? 学生默读课文，讨论交流。 明确： 第 l 题，1887 年 3 月3 日的下午，正值美好的春天。海伦?凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子， 猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地 抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮?莎莉文老 师。” 第 2 题，教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。 “我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很 少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容 易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们 学会了词语，同时也学 到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求 知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则 不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具， 教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些 词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我 终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦?凯勒开始大量认识具体事物。 第 3 题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成 特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危 急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。 第 4 题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我 搂得更紧了，用手指着我的心说：‘ 爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进 行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的 线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 第 5 题莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感 受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引 导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 第 6 题课文开头写道：“老师安妮?莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这 句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生 命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无 声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世 间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行， 来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 2.海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。 课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系 作者的生平经历，说说 海伦性格中的特点。 学生回答，教师归结： 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极
高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的 体验。文中在舂光中,她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活.寻求 进一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感 是海伦的突出特点。 海伦?凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文 的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢?第一 天,我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝视着 我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸,当我还在孩稚时.她就来到我家,是她给我打开了外部世界 我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的温柔 和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚 定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心 五、深层研读,体察文意 1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。 学生品评,积累的语句可能有 (1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶 去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。"十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利 爪哩!与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感 2.合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文10—12语段,研讨课后练习 (2)研讨课后练习 学生小组合作交流,教师点拨。(参阅《三点一测》) 3.拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的 残疾人的事迹 教师提示:奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成 了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与 命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉 哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》,成 为著名作家 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性 格和精神追求 教师可让学生朗读、点读,甚至有选择地背诵 六、课堂小结 本文是美国教育家,盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高 超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩 目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美, 充满诗情画意 同学们,是莎莉文无私的爱重塑了海伦?凯勒的生命。爱,确是人类的宝贵精神财富,当它升华时,可以奔 流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能。唱响爱的颂歌,会使人,情思无限,胸 怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐
高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的 体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活．寻求 进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感 是海伦的突出特点。 海伦?凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文 的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢? 第一 天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着 我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。 我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温 柔 和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她 能坚 定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 五、深层研读，体察文意 1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。 学生品评，积累的语句可能有： （1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶 去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利 爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 2．合作研讨 (1)指名学生感情诵读课文 10——12 语段，研讨课后练习二。 (2) 研讨课后练习一。 学生小组合作交流，教师点拨。（参阅《三点一测》） 3．拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的 残疾人的事迹。 教师提示： 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成 了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青 年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与 命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉 哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成 为著名作家。 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性 格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 六、课堂小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高 超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩 目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感 动。同时文章文笔优美， 充满诗情画意。 同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦?凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔 流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人，情思无限，胸 怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看 见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐