《鸟的天堂》教学建议 1、课前建议有条件的学生查阅有关“鸟的天堂”的资料 2、初读课文时,要求学生读准字音,读通课文,借助上下文理解词语的意思。 还要引导学生思考:作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”?每一次见到了什么 景象?为什么两次所见所闻会不一样?在解决这些问题的基础上,理清作者的写 作思路和课文的脉络层次,初步体会作者的思想感情。 3、深入阅读时,教师可以引导学生探究以下问题:为什么这里会成为鸟的天堂? 小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的?让学生带着问题去读书、思考,在课文中 找出相关的词语、句子和段落多读几遍。 针对第一个问题,可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感 受,教师相机对有关语句进行点拨,并引导学生通过朗读加深体验, 如:“真是一株大树,枝干的数目不可计数。”“有许多根直垂到地上,伸进泥 土里。”“就像一株大树卧在水面上。” (从对枝干、树根的描述中,感受到榕树之大,给鸟儿提供了广阔的生活空间 可以引导学生认真观察教材中的图片,以增加感性认识。) “好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。” (使我们感受大榕树枝叶茂盛,给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。 有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。” (体验到人们爱护小鸟,追求自然的和谐美好,使小鸟能在这里无忧无虑地自由 生活。) 第二个问题,也可以引导学生抓住有关词句进行交流,使学生体会到鸟儿的数量 多,种类多,而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景 4、在学生充分朗读的情况下,可以引导学生质疑问难,提出不懂的问题进一步 交流。教师引导学生对大家提出的疑难问题进行自由讨论,并相机引导学生关注 课文的题目,思考并交流:“天堂”是什么意思?“鸟的天堂”是什么意思?为 什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号,有的没有加引号?通过讨论,使学生体 会到,“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境;文中的“鸟的天堂” 是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一
《鸟的天堂》教学建议 １、课前建议有条件的学生查阅有关“鸟的天堂”的资料。 ２、初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。 还要引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么 景象？为什么两次所见所闻会不一样？在解决这些问题的基础上，理清作者的写 作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。 ３、深入阅读时，教师可以引导学生探究以下问题：为什么这里会成为鸟的天堂？ 小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？让学生带着问题去读书、思考，在课文中 找出相关的词语、句子和段落多读几遍。 针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感 受，教师相机对有关语句进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。 如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“有许多根直垂到地上，伸进泥 土里。”“就像一株大树卧在水面上。” （从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。 可以引导学生认真观察教材中的图片，以增加感性认识。） “好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。” （使我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。） “有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。” （体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由 生活。） 第二个问题，也可以引导学生抓住有关词句进行交流，使学生体会到鸟儿的数量 多，种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。 ４、在学生充分朗读的情况下，可以引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步 交流。教师引导学生对大家提出的疑难问题进行自由讨论，并相机引导学生关注 课文的题目，思考并交流：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？为 什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号，有的没有加引号？通过讨论，使学生体 会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中的“鸟的天堂” 是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一
样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话,指天马河上的那棵大榕树, 表示一种特定的称谓,是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和最后一句话 中不加引号的“鸟的天堂”,是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大 榕树后,感到鸟儿们的生活十分自由、幸福,真像在天堂中一样,所以在作者心 里,大榕树是确确实实的鸟的天堂。 5、本文文字优美,要让学生在熟读的基础上背诵、抄写自己喜欢的部分。可以 先组织学生互相交流:课文中的哪些句子写得好?你喜欢这篇课文的哪些句子、 哪些部分?在学生交流的过程中,引导学生领悟作者的表达方法。在学生畅谈各 自的体会和感受之后,再把自己喜欢的部分背诵、抄写下来 6、本文要求会写的生字,可以让学生自己解决。有部分难字要有选择地加以提 醒。如,“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点;“耀”字 中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提,右上部分“羽”字中的两个横折钩都变 为横折:“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖,不是竖钩。另外,“主干”“枝 干”中的“干”都是“树干”的意思,应读作gan;“不禁”的“禁”读jn: “兴奋”的“兴”应读xing 本课要求读写的词语大都是实词,只要能读准音,基本上能够理解意思。因此, 可以结合朗读指导进行正音,不必花费时间作单独讲解。有的要求读记的词语可 以利用上下文的语言环境加深理解。如“应接不暇”,可以让学生反复朗读这个 词语后面的几句话,不仅可以使学生理解词语的意思,而且能体会到这个词语的 用法。 7、在充分读文的基础上,可以开展一些拓展活动,如,让学生以第一人称讲讲 游览鸟的天堂的经过和感受:或者通过小鸟自述,赞美南国风光或感谢当地农民
样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树， 表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话 中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大 榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心 里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。 ５、本文文字优美，要让学生在熟读的基础上背诵、抄写自己喜欢的部分。可以 先组织学生互相交流：课文中的哪些句子写得好？你喜欢这篇课文的哪些句子、 哪些部分？在学生交流的过程中，引导学生领悟作者的表达方法。在学生畅谈各 自的体会和感受之后，再把自己喜欢的部分背诵、抄写下来。 ６、本文要求会写的生字，可以让学生自己解决。有部分难字要有选择地加以提 醒。如，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字 中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变 为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。另外，“主干”“枝 干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn；“不禁”的“禁”读 jīn； “兴奋”的“兴”应读 xīng。 本课要求读写的词语大都是实词，只要能读准音，基本上能够理解意思。因此， 可以结合朗读指导进行正音，不必花费时间作单独讲解。有的要求读记的词语可 以利用上下文的语言环境加深理解。如“应接不暇”，可以让学生反复朗读这个 词语后面的几句话，不仅可以使学生理解词语的意思，而且能体会到这个词语的 用法。 ７、在充分读文的基础上，可以开展一些拓展活动，如，让学生以第一人称讲讲 游览鸟的天堂的经过和感受；或者通过小鸟自述，赞美南国风光或感谢当地农民