《我要的是葫芦》片段赏析 《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦,不知道叶子和果实的关系 只盯着葫芦,不管叶子上的蚜虫,结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂, 但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点,我调动学生生活积累,拓 展学生思维想象空间,对课文最后部分作了如下探讨 师:从这一自然段中你知道了些什么?种葫芦的人收到葫芦了吗(老师请 位小朋友读课文的最后一自然段,其他小朋友边听边想。) 生:我知道了这一自然段有两句话,第一句讲叶子上的蚜虫更多了,第二句 讲葫芦一个一个都落了,种葫芦的人没有收到葫芦 生:我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的, 有的先掉,有的后掉,最后全部掉光了。 生:我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多 师:你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗 生:(接着说)小葫芦要靠叶子提供养料,开始时,葫芦藤上长满了叶子, 小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫,叶子被蚜虫吃了,就不能给小葫芦 提供养料,小葫芦就一个个都落了。 师:你理解得真全面,说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。(生齐 师:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,心情会怎样,他可能会说些什 么呢?请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会说”的句式 想象说一句话。(教师用幻灯片打出这一句式,生说。) 师:请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:“都怪我不 好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。” 生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;“如果我治 了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。” 生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:“我真糊涂, 我真傻!我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗
《我要的是葫芦》片段赏析 《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系， 只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂， 但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓 展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。 师：从这一自然段中你知道了些什么?种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一 位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。） 生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句 讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。 生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的， 有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。 生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。 师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗 生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子， 小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦 提供养料，小葫芦就一个个都落了。 师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐 读） 师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什 么呢?请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式 想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。） 师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不 好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治 了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂， 我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗
师:同学们真会想,假如明年你种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎样做呢 生:我会把蚜虫捉掉。 生:我会买来农药把蚜虫打死 生:我会捉些七星瓢虫来放在叶子上,让它们把蚜虫吃掉 师:同学们的办法真好。通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么 生:我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的 生:我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。 生:我明白了任何事物之间都是有联系的 评析: 发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力,是语文教学实施素质教育的 关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中,教师特别注重 了结合教材内容让学生把一句话说完整,说具体。教师首先设计用“种葫芦的人 看到小葫芦一个一个都落了,可能会说”的句式,假想种葫芦的人可能会怎么说, 让学生进行想象说话训练,这样学生说话既有了依托,又有了较大的活动空间。 其次,说前组织小组讨论,建立信息交流网,打破课堂教学信息单向交流的封闭 状态,打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信 息传递和情感交流中思维得到了碰撞,学生带着这种高涨的激动情绪从事学习和 思考,在学习中认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造 性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息,进而发展了学生的语言和思维。 为了培养学生创新意识,提高他的创新能力,教师设计了环环相扣、步步加 深的问题:“假如明年,你种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎样做呢”“你从中 明白了些什么”激发了学生多角度思考问题,通过回答这些问题,进一步加深了 学生对叶子和果实关系的认识
师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢 生：我会把蚜虫捉掉。 生：我会买来农药把蚜虫打死。 生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。 师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么 生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。 生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。 生：我明白了任何事物之间都是有联系的。 评析： 发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的 关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重 了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人 看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说， 让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。 其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭 状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信 息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的激动情绪从事学习和 思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造 性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。 为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加 深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中 明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了 学生对叶子和果实关系的认识