《难忘的泼水节》片段赏析 师:为什么1961年的泼水节特别令人难忘呢? 生:因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节 师:课文哪一段写这个内容?(第二段)指名读 生读:今年,傣族人民特别高兴,因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼 水节。 师:谁能给“特别”换个词吗? 生:非常十分 师:把“特别”换成“非常或十分”再读读这个句子。 谁能把傣族人民的特别高兴的心情读出来? 师:周总理是人民的好总理,为了祖国的建设,人民的幸福,他孜孜不倦地 工作。196年邢台发生大地震,68岁的周总理乘飞机从北京赶到石家庄。在地 震中心一一隆尧县余震不断,非常危险,大家劝周总理休息一夜,明天再去。周 总理说,“那里的群众受了那么大的灾,做为共和国的总理,我不在第一时间去 看望他们,怎么能行呢?”当天下午,周总理的飞机落在村子的晒谷场上。群众 非常激动,2000多人从四面八方涌来,欢呼声掌声淹没了飞机螺旋桨的轰鸣声。 “周总理来了,我们就有救了!”呼声震天动地。周总理就是这样,他关心人民 总是比关心自己多得多。 生:带着对周总理的敬爱之情齐读第二段。 师:孩子们,课文哪些句子写周总理泼水呢?请认真默读全文找一找,用线 画下来(板书:泼水)“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿 着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。” 师:曾老师要表扬你,读准了多音字“盛”(出示课件),谁还能给他组个词? (盛饭盛水)还有一个音读什么?(盛开茂盛)谁再来读一读? 师:我们来看看总理是怎样拿着柏树枝蘸了水向人们泼洒的。(播放动画) 谁能边读边演?个别读,齐读 (出示图片)这一天,周总理一手拿着笔,一手按着本子正在认真写字。 扫地时,我们一手—一,一手—一。吃饭时,我们一手—一,一手 而今天周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼
《难忘的泼水节》片段赏析 师：为什么 1961 年的泼水节特别令人难忘呢？ 生：因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。 师：课文哪一段写这个内容？（第二段）指名读 生读：今年，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼 水节。 师：谁能给“特别”换个词吗？ 生：非常十分 师：把“特别”换成“非常或十分”再读读这个句子。 谁能把傣族人民的特别高兴的心情读出来？ 师：周总理是人民的好总理，为了祖国的建设，人民的幸福，他孜孜不倦地 工作。1966 年邢台发生大地震，68 岁的周总理乘飞机从北京赶到石家庄。在地 震中心——隆尧县余震不断，非常危险，大家劝周总理休息一夜，明天再去。周 总理说，“那里的群众受了那么大的灾，做为共和国的总理，我不在第一时间去 看望他们，怎么能行呢？”当天下午，周总理的飞机落在村子的晒谷场上。群众 非常激动，2000 多人从四面八方涌来，欢呼声掌声淹没了飞机螺旋桨的轰鸣声。 “周总理来了，我们就有救了！”呼声震天动地。周总理就是这样，他关心人民 总是比关心自己多得多。 生：带着对周总理的敬爱之情齐读第二段。 师：孩子们，课文哪些句子写周总理泼水呢？请认真默读全文找一找，用线 画下来（板书：泼水）“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿 着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。” 师：曾老师要表扬你，读准了多音字“盛”（出示课件），谁还能给他组个词？ （盛饭盛水）还有一个音读什么？（盛开茂盛）谁再来读一读？ 师：我们来看看总理是怎样拿着柏树枝蘸了水向人们泼洒的。（播放动画） 谁能边读边演？个别读，齐读。 （出示图片）这一天，周总理一手拿着笔，一手按着本子正在认真写字。 扫地时，我们一手——，一手——。吃饭时，我们一手——，一手—— 而今天周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼
洒,为人们祝福。 师:周总理祝福他们什么? 师:清清的水泼到白发苍苍的老爷爷身上,周总理祝福他; 生:周总理祝福他健康长寿! 生:周总理祝福他福如东海,寿比南山! 师:清清的水泼到年轻的小伙子身上,总理祝福他; 生:清清的水泼到年轻的小伙子身上,总理祝福他事业有成,家庭美满! 师:泼到天真活泼的孩子身上,总理祝福他 生:泼到天真活泼的孩子身上,总理祝福他学习进步!茁壮成长! 师:周总理泼的是水,也是对傣族人民的祝福!(板书:人民祝福)得到总 理祝福的傣族人民是多么开心啊!傣族人民一一(齐读)一边欢呼,一边向周总 理泼水,祝福他健康长寿 泼出去的水越多,送出去的祝福也越多,谁再读? 生读 师:多么热闹啊!多么开心啊!我感受到浓浓的祝福了 师:(板书爱心桃):总理祝福人民,人民祝福总理,总理和人民心连心,这 年的泼水节特别开心,所以人们情不自禁地说: 清清的水,泼呀,洒呀!周总理和傣族人民笑哇,跳哇,是那么开心! 师:你的朗读,让老师仿佛听到了那一阵阵的欢声笑语! 傣族人民也情不自禁地说: “多么幸福哇,1961年的泼水节! 多么令人难忘啊,1961年的泼水节!” 师:(出示句子)“多么幸福哇,1961年的泼水节!”这句话把“多么幸福” 放在后面说一说!“1961年的泼水节多么幸福哇!” 读一读,说说你喜欢哪一句?为什么?(把一句变成两个半句,让人感觉特 别幸福,也让人深深地记住这一年是1961年! 师:47年过去了,傣族人民依然清楚的记得,身穿傣族服装,和他们一起 载歌载舞的周总理。(男同学读) 多么幸福啊,1961年的泼水节
洒，为人们祝福。 师：周总理祝福他们什么？ 师：清清的水泼到白发苍苍的老爷爷身上，周总理祝福他； 生：周总理祝福他健康长寿！ 生：周总理祝福他福如东海，寿比南山！ 师：清清的水泼到年轻的小伙子身上，总理祝福他； 生：清清的水泼到年轻的小伙子身上，总理祝福他事业有成，家庭美满！ 师：泼到天真活泼的孩子身上，总理祝福他 生：泼到天真活泼的孩子身上，总理祝福他学习进步！茁壮成长！ 师：周总理泼的是水，也是对傣族人民的祝福！（板书：人民祝福）得到总 理祝福的傣族人民是多么开心啊！傣族人民——（齐读）一边欢呼，一边向周总 理泼水，祝福他健康长寿。 泼出去的水越多，送出去的祝福也越多，谁再读？ 生读 师：多么热闹啊！多么开心啊！我感受到浓浓的祝福了！ 师：(板书爱心桃)：总理祝福人民，人民祝福总理，总理和人民心连心，这 一年的泼水节特别开心，所以人们情不自禁地说： 清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！ 师：你的朗读，让老师仿佛听到了那一阵阵的欢声笑语！ 傣族人民也情不自禁地说： “多么幸福哇，1961 年的泼水节！ 多么令人难忘啊，1961 年的泼水节！” 师：（出示句子）“多么幸福哇，1961 年的泼水节！”这句话把“多么幸福” 放在后面说一说！“1961 年的泼水节多么幸福哇！” 读一读，说说你喜欢哪一句？为什么？（把一句变成两个半句，让人感觉特 别幸福，也让人深深地记住这一年是 1961 年！） 师：47 年过去了，傣族人民依然清楚的记得，身穿傣族服装，和他们一起 载歌载舞的周总理。（男同学读） 多么幸福啊，1961 年的泼水节！
多么令人难忘啊,1961年的泼水节。 师:傣族人民不会忘记给他们送去祝福的周总理。(女同学读) 师:傣族人民永远不会忘记深深爱着他们的周总理。(齐读) 师:这样的句子读起来朗朗上口,我们也学着说一说。 (出示句子)敬爱的周总理多么和蔼可亲啊!这个句子谁能改一改? 多么 ,敬爱的周总理 多么 傣族的泼水节! 多么 的 多么 火红火红的凤凰花! 教学反思 本文记述的是一个充满温情的故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为 最美好,最吉祥的日子。而1961年的泼水节,又是傣族人民最幸福,最难忘的 个泼水节。敬爱的周总理的到来,使傣族人民沸腾了,人们“敲起象脚鼓”“在 地上撒满了凤凰花的花瓣”、放着一串串喜庆的花炮,迎接敬爱的周总理。周总 理兴致勃勃地换上傣族服装,“笑容满面地来到人群中”,他同傣族人民一起敲鼓 跳舞,手拿银碗与人们互相破水祝福,同庆盛大的节日。 落实语言文字训练 在本课第一课时教学中,初读课文后,我引导学生直奔重点段5-8段进行教 学,语文课文的学习应当引导学生学习语言文字。因此在本节课的教学中,我充 分利用文本挖掘可以训练的资源,例如,用“一手 手 ”练习说话,考虑到低年级的学生语言积累不够丰富的特点,老师 及时架设梯子,引导孩子说“扫地时,我们一手 吃饭时,我们一手 手 ”有了语境,孩子们的话 匣子就打开了。有的同学说:“扫地时,李明一手拿着扫把,一手握着畚斗,仔 细地把垃圾扫掉。他干得多么认真啊!”有的同学说:“吃饭时,我一手拿筷子夹 菜,一手端着碗,吃得津津有味!” 课文的第7、8两段语言非常有特色,“多么幸福哇,1961年的泼水节!多 么令人难忘啊,1961年的泼水节!”这个句子主谓倒置,强调了傣族人民幸福
多么令人难忘啊，1961 年的泼水节。 师：傣族人民不会忘记给他们送去祝福的周总理。（女同学读） 师：傣族人民永远不会忘记深深爱着他们的周总理。（齐读） 师：这样的句子读起来朗朗上口，我们也学着说一说。 （出示句子）敬爱的周总理多么和蔼可亲啊！这个句子谁能改一改？ 多么________，敬爱的周总理！ 多么________，傣族的泼水节！ 多么________，_____的_______！ 多么________，火红火红的凤凰花！ 教学反思： 本文记述的是一个充满温情的故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为 最美好，最吉祥的日子。而 1961 年的泼水节，又是傣族人民最幸福，最难忘的 一个泼水节。敬爱的周总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们“敲起象脚鼓”“在 地上撒满了凤凰花的花瓣”、放着一串串喜庆的花炮，迎接敬爱的周总理。周总 理兴致勃勃地换上傣族服装，“笑容满面地来到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓 跳舞，手拿银碗与人们互相破水祝福，同庆盛大的节日。 一、落实语言文字训练 在本课第一课时教学中，初读课文后，我引导学生直奔重点段 5-8 段进行教 学，语文课文的学习应当引导学生学习语言文字。因此在本节课的教学中，我充 分利用文 本挖掘 可以训 练的资源 ，例如 ，用“ 一手____________ ，一手 ____________”练习说话，考虑到低年级的学生语言积累不够丰富的特点，老师 及时架设梯子，引导孩子说“扫地时，我们一手____________，一手____________。 吃饭时，我们一手____________，一手____________。”有了语境，孩子们的话 匣子就打开了。有的同学说：“扫地时，李明一手拿着扫把，一手握着畚斗，仔 细地把垃圾扫掉。他干得多么认真啊！”有的同学说：“吃饭时，我一手拿筷子夹 菜，一手端着碗，吃得津津有味！” 课文的第 7、8 两段语言非常有特色，“多么幸福哇，1961 年的泼水节！多 么令人难忘啊，1961 年的泼水节！”这个句子主谓倒置，强调了傣族人民幸福
难忘的感受。这样的句式应当让学生模仿练说,以便在今后的写作中能够自如的 运用。为了降低表达难度,我创设了语境: 多么 ,敬爱的周总理! 多么 ,傣族的泼水节! 多么 ,火红火红的风凰花 多么 的 学生看着图片,头脑中的词汇和生活积累被充分激发,语言如汩汩清泉流出: 多么神奇啊!人民广场的喷泉 多么和蔼可亲啊!敬爱的周总理! 多么开心啊!2009年的六一儿童节! 多么绚丽啊!元宵节的烟火! 、感受总理和人民心连心 可是,周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离,学生不容易理解 周总理和人民之间的那份无法言明的感情,对课文的理解就会大打折扣。于是 我让学生利用课余时间查找资料,了解周总理的生平,了解他忙碌而又光辉的 生。教学中,我引入了周总理的故事。低年级孩子的思维是感性的,故事最能引 起他们情感的共鸣,这个小故事在教学中叶取得了良好的效果。傣族人民的风俗 学生也会感到比较陌生。为了缩短与文本之间的距离,为了了解傣族,本节课中 我釆用了直观教学,提供了傣家竹楼,敲象脚鼓,跳孔雀舞,泼水节等图片,播 放《月光下的凤尾竹》这首傣族乐曲,充分展示傣族人民积极乐观的生活面貌, 引起学生阅读的浓厚兴趣 当学生在知识的学习中能获得愉快的时候,课程也就适应了学生的发展。这 节课抓住了“祝福”这一契机,巧妙地扮演了几个角色,把学生带入了生活当中, 引导学生自由主动地说话,既训练了学生的说话能力,又使学生明白了要学会为 别人祝福,从而也感受到了总理对人民深沉的爱。这就是说,创设有效的课堂情 境,把知识、能力、情感融合在一起,才能产生高效而快乐的学习
难忘的感受。这样的句式应当让学生模仿练说，以便在今后的写作中能够自如的 运用。为了降低表达难度，我创设了语境： 多么____________，敬爱的周总理！ 多么____________，傣族的泼水节！ 多么____________，火红火红的凤凰花！ 多么____________，____________的____________！ 学生看着图片，头脑中的词汇和生活积累被充分激发，语言如汩汩清泉流出： 多么神奇啊！人民广场的喷泉！ 多么和蔼可亲啊！敬爱的周总理！ 多么开心啊！2009 年的六一儿童节！ 多么绚丽啊！元宵节的烟火！ 二、感受总理和人民心连心 可是，周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解 周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解就会大打折扣。于是， 我让学生利用课余时间查找资料，了解周总理的生平，了解他忙碌而又光辉的一 生。教学中，我引入了周总理的故事。低年级孩子的思维是感性的，故事最能引 起他们情感的共鸣，这个小故事在教学中叶取得了良好的效果。傣族人民的风俗 学生也会感到比较陌生。为了缩短与文本之间的距离，为了了解傣族，本节课中 我采用了直观教学，提供了傣家竹楼，敲象脚鼓，跳孔雀舞，泼水节等图片，播 放《月光下的凤尾竹》这首傣族乐曲，充分展示傣族人民积极乐观的生活面貌， 引起学生阅读的浓厚兴趣。 当学生在知识的学习中能获得愉快的时候，课程也就适应了学生的发展。这 节课抓住了“祝福”这一契机，巧妙地扮演了几个角色，把学生带入了生活当中， 引导学生自由主动地说话，既训练了学生的说话能力，又使学生明白了要学会为 别人祝福，从而也感受到了总理对人民深沉的爱。这就是说，创设有效的课堂情 境，把知识、能力、情感融合在一起，才能产生高效而快乐的学习