(教学反思参考1)我要的是葫芦 寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植 物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还 有一些好的词语描写,可作为写话的示范 好句子、好词语积累 细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细” “满”“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语 把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰 词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导学生 对重点词的指导读。 、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1.种葫芦的很喜欢葫芦,2.为什么种 葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了 在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引 出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读 能自己想到:种葫芦的人喜欢葫芦;我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很 喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦 的喜爱。整个过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体 会,充分发动了学生的自主学习的能力。 个自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到 这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种 葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫芦,那他在做什么呢?”通过师生质 疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的 句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝 告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自 言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻 居的劝告很急,“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导
(教学反思参考 1)我要的是葫芦 寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植 物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还 有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细” “满”“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语 把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰 词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导学生 对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1.种葫芦的很喜欢葫芦，2.为什么种 葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引 出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读， 能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很 喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦 的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体 会，充分发动了学生的自主学习的能力。 一个自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到 这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种 葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质 疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入 2、3 自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的 句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝 告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自 言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻 居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导
学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引 导还不够。 教完这节课,我最深的感触就是要引导学生读好课文,教师要引导学生品味 课文的语言,揣摩文字背后的东西,让学生产生怦然心跳的感觉,使其意皆若出 于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种情况下,学生读起来自然就水到渠成 也能读得有滋有味
学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引 导还不够。 教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味 课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出 于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成， 也能读得有滋有味