(教学反思参考2)我要的是葫芦 《我要的是葫芦》是人教版的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样 看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过 程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采 用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究 其缘由,学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培 养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气是本课的教学难点 在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体 验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形 式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感 情 现反思总结以下几点 积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过 程中重视感悟和体验。教学设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验, 教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等 阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会 文章的思想内容,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读, 又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程,应着重培养学 生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅 读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我 十分重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的读书实践,理解课文内容,不同 程度地有所感悟和思考,获得思想启迪。 二、仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处, 设计了想象说话的内容,想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话既有了 依托,又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰 撞,在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创
（教学反思参考 2）我要的是葫芦 《我要的是葫芦》是人教版的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样 看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过 程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采 用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究 其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培 养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体 验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形 式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感 情。 现反思总结以下几点： 一、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过 程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验， 教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等 阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会 文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读， 又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我 十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同 程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。 二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处， 设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了 依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰 撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创
造性思维。从而提高了学习的增量,进而发展了学生的语言和思维。 在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。因此,我在这节 课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表 达出来,再从图到文,学习课文。学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产 生问题,进入下节课的学习。这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培 养创新能力。 三、重视学生的独特感受和体验 《新课标》指出:阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验 和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓 的“标准答案”。因此,教学中采用角色换位,“你要是种葫芦的人,看了心里有 什么感受?”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中,随时都有学生当堂的生成 即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得 还不够好。这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学 习其他老师好的做法。 教学语言的再精炼。我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;语ˉ 的目标性应更明了些。 最后,我想用一句话来勉励自己不断地钻研一一“教学有法,教无定法
造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。 在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节 课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表 达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产 生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培 养创新能力。 三、重视学生的独特感受和体验。 《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验 和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓 的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有 什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成， 即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得 还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学 习其他老师好的做法。 2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言 的目标性应更明了些。 最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法