《坐井观天》问题探讨 对待新教材教学,应该本着“小立课程、大下功夫”的精神,进行发现、利 用、改造 发现,以创新教育的视角去审视课文,而不是用教师备课,以编书人的视角 在“服从”的前提下“如何上好这一课”的理念,永远不会有新的发现 利用,“教材无非是一个例子”,可以全部利用,也可以部分利用;前提是教 材有价值的就是可以利用的资源。 改造,其实就是对教材开发的创新行为。尤其是《语文》,时效性强,一篇 文章发表时可能还“时髦”,教这篇课文时也许就“老化”了,要加以改造 总之,对待教材,不是传统的“照本宣科”“以本为本”,而应以创新的教育 思想去发现、利用、改造它 改造,其实也就是“换上新思维”。 义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册中的课文《坐井观天》是 根据寓言故事《井底之蛙》改编而来的。通过小鸟与井底之蛙的对话,批评井底 青蛙的见识狭窄。 我以为应给《坐井观天》换上新思维。 1生活经验不同、视角不同,对“天”的认识,答案应是丰富多彩的。井底 之蛙,从井底的视角看天,“天不过井口那么大”,这是生活经验告诉它的,这是 它的真实生活。 你如果“从门缝里看人”就“把人看扁了”,所以,并不存在井底青蛙“错 了”的问题,更不能嘲笑它“孤陋寡闻”。 其实,飞了一百多里的小鸟看到的“天大得很哪”,多么大?小鸟会说:“天, 起码比一百多里要大吧?”小鸟说井底之蛙错了,小鸟认识的“天”就对了吗? 2.编书给小朋友们读,不要以定向思维下结论就批评:“你错了!” 应给《坐井观天》换上新思维: ①小鸟应友好地鼓励井底之蛙:“朋友,出来走一走,看看天,看看外面的 世界多精彩!” ②小鸟应该谦和地对待井底之蛙:“朋友,你看到的天,井口那么大,我看
《坐井观天》问题探讨 对待新教材教学，应该本着“小立课程、大下功夫”的精神，进行发现、利 用、改造。 发现，以创新教育的视角去审视课文，而不是用教师备课，以编书人的视角； 在“服从”的前提下“如何上好这一课”的理念，永远不会有新的发现。 利用，“教材无非是一个例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教 材有价值的就是可以利用的资源。 改造，其实就是对教材开发的创新行为。尤其是《语文》，时效性强，一篇 文章发表时可能还“时髦”，教这篇课文时也许就“老化”了，要加以改造。 总之，对待教材，不是传统的“照本宣科”“以本为本”，而应以创新的教育 思想去发现、利用、改造它。 改造，其实也就是“换上新思维”。 义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册中的课文《坐井观天》是 根据寓言故事《井底之蛙》改编而来的。通过小鸟与井底之蛙的对话，批评井底 青蛙的见识狭窄。 我以为应给《坐井观天》换上新思维。 1.生活经验不同、视角不同，对“天”的认识，答案应是丰富多彩的。井底 之蛙，从井底的视角看天，“天不过井口那么大”，这是生活经验告诉它的，这是 它的真实生活。 你如果“从门缝里看人”就“把人看扁了”，所以，并不存在井底青蛙“错 了”的问题，更不能嘲笑它“孤陋寡闻”。 其实，飞了一百多里的小鸟看到的“天大得很哪”，多么大?小鸟会说：“天， 起码比一百多里要大吧?”小鸟说井底之蛙错了，小鸟认识的“天”就对了吗? 2．编书给小朋友们读，不要以定向思维下结论就批评：“你错了！” 应给《坐井观天》换上新思维： ①小鸟应友好地鼓励井底之蛙：“朋友，出来走一走，看看天，看看外面的 世界多精彩！” ②小鸟应该谦和地对待井底之蛙：“朋友，你看到的天，井口那么大，我看
到的天有一百多里,可能我们都还不了解天究竟有多么大吧!” ③要有创新思维、探索精神的故事新编 于是,井底青蛙、小鸟一起去“探天”有多大。 它们碰到了中国宇航员杨利伟叔叔。 杨叔叔笑着告诉它们:“我绕着地球转了好多圈,看到的‘天’,还是青蛙所 说的‘井口那么大’! ④寓意、中心思想:人,认识世界从本质上说,都是井底之蛙,只是,井的 口径大小不同而已
到的天有一百多里，可能我们都还不了解天究竟有多么大吧！” ③要有创新思维、探索精神的故事新编： 于是，井底青蛙、小鸟一起去“探天”有多大。 它们碰到了中国宇航员杨利伟叔叔。 杨叔叔笑着告诉它们：“我绕着地球转了好多圈，看到的‘天’，还是青蛙所 说的‘井口那么大’!” ④寓意、中心思想：人，认识世界从本质上说，都是井底之蛙，只是，井的 口径大小不同而已