《淡之美》说课稿.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

2011年痛安市教师基本功比赛说课稿《淡之美》说课稿瑞安市职业中专萨秀秀说教材与目标《淡之美》这篇课文是职髙语文人教版基础模块下册第二单元的一篇讲读课文。第二单元的主题是“生命真谛”,编写意图是引导学生感悟生命本真,用“揣摩与品味”的方法阅读单元,辨析理解文章语言含义。《中职语文教学大纲》指出语文教学中要注重对文章整体感知和领会,理解重要词语和句子在文章中的含义和作用。因此,我把本课的能力目标定为:揣摩文中富含哲理的语句,品味作者恬淡优美的语言风格,并尝试仿写。《淡之美》是一篇经典的说理散文,文章从女性美入题,直观自然,将淡美呈现在读者面前,尔后又层层深入,将生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界,直至充满晢学智慧的禅。因此,我将本课的知识目标定为:把握文章结构,掌握对比手法的运用,了解从具体到抽象逐层深入分析的特点看了李国文先生的这篇文章之后,我最大的启悟是:原来,淡也是一种生存方式,淡是另一种方式的积极进取。我希望把这种理解传染给学生,面对情感,顺其自然,无腻无隙。面对名利,淡然处之。因此,我将本课的情感目标定为:领会各层“淡之美”的特点,理解人生淡美境界的内涵,培养学生平和待人、淡然待事的心态。、说需求与策略我所教授的班级是10工艺美术班级。该班学生思维活跃,学习积极性较高,经过一个多学期的专业学习,对艺术有切身体会,并有自己独特的理解。但学习美, 接触美,也使部分学生对美的追求过于强烈,个别学生开始浓妆艳抹,烫发染发, 装扮自己。为了能引导学生正确理解淡美的含义,我将本文的教学重点定为:归纳概括各层淡美的特点,理解其内涵求淡美得禅趣是人生达到极高境界的一种体现,它蕴涵这人生的大智慧,是阅尽人生沧桑之后获得的一种经验和感悟。在如此物欲横流,攀比成风的社会中,对于十五六岁的学生来说,深入理解淡美的人生境界,还会有一定的难度。学生的阅读还停留在初读和泛读的表层位置。因此,我将本文的教学难点定为:培养学生平和待人、淡然待事的心态,正确看待功名利禄基于上述的教学目标和教学实际,在教学过程中,我给学生充裕的时间进行自主阅读,通过诵读法感受文章韵律,体会文字的淡美。通过合作探究法教会学生会学,主动与文本、与作者沟通,在教师引导下,真正把握淡美的人生境界。落实文章重难点。三、说过程与方法我设计用1个课时(40分钟),通过以下几个环节来完成本课教学任务 (一)激情导入,聚焦课堂看对联,猜佛名 PPT出示对联一—一“大肚能容,容天下难容之事;开口便笑,笑世间可笑之人”,请学生猜猜他是哪位佛祖。学生一般能猜出他是弥勒佛。教师过渡:弥勒佛袒胸露腹,喜眉乐眼,笑口常开,这位“大肚能容,容天下难容之事;开口便笑,笑世间可笑之人”的憨态可居者,能够令人一看便产生亲切的感觉。文学界也有一位作家被称作“弥勒佛”,他就是李国文。为什

2011 年瑞安市教师基本功比赛说课稿《淡之美》说课稿瑞安市职业中专薛秀秀一、说教材与目标《淡之美》这篇课文是职高语文人教版基础模块下册第二单元的一篇讲读课文。第二单元的主题是“生命真谛”，编写意图是引导学生感悟生命本真，用“揣摩与品味”的方法阅读单元，辨析理解文章语言含义。《中职语文教学大纲》指出，语文教学中要注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用。因此，我把本课的能力目标定为：揣摩文中富含哲理的语句，品味作者恬淡优美的语言风格，并尝试仿写。《淡之美》是一篇经典的说理散文，文章从女性美入题，直观自然，将淡美呈现在读者面前，尔后又层层深入，将生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充满哲学智慧的禅。因此，我将本课的知识目标定为：把握文章结构，掌握对比手法的运用，了解从具体到抽象逐层深入分析的特点。看了李国文先生的这篇文章之后，我最大的启悟是：原来，淡也是一种生存方式，淡是另一种方式的积极进取。我希望把这种理解传染给学生，面对情感，顺其自然，无腻无隙。面对名利，淡然处之。因此，我将本课的情感目标定为：领会各层“淡之美”的特点，理解人生淡美境界的内涵，培养学生平和待人、淡然待事的心态。二、说需求与策略我所教授的班级是 10 工艺美术班级。该班学生思维活跃，学习积极性较高，经过一个多学期的专业学习，对艺术有切身体会，并有自己独特的理解。但学习美，接触美，也使部分学生对美的追求过于强烈，个别学生开始浓妆艳抹，烫发染发，装扮自己。为了能引导学生正确理解淡美的含义，我将本文的教学重点定为：归纳概括各层淡美的特点，理解其内涵。求淡美得禅趣是人生达到极高境界的一种体现，它蕴涵这人生的大智慧，是阅尽人生沧桑之后获得的一种经验和感悟。在如此物欲横流，攀比成风的社会中，对于十五六岁的学生来说，深入理解淡美的人生境界，还会有一定的难度。学生的阅读还停留在初读和泛读的表层位置。因此，我将本文的教学难点定为：培养学生平和待人、淡然待事的心态，正确看待功名利禄。基于上述的教学目标和教学实际，在教学过程中，我给学生充裕的时间进行自主阅读，通过诵读法感受文章韵律，体会文字的淡美。通过合作探究法教会学生会学，主动与文本、与作者沟通，在教师引导下，真正把握淡美的人生境界。落实文章重难点。三、说过程与方法我设计用 1 个课时（40 分钟），通过以下几个环节来完成本课教学任务。（一）激情导入，聚焦课堂看对联，猜佛名： PPT 出示对联——“大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人”，请学生猜猜他是哪位佛祖。学生一般能猜出他是弥勒佛。教师过渡：弥勒佛袒胸露腹，喜眉乐眼，笑口常开，这位“大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人”的憨态可居者，能够令人一看便产生亲切的感觉。文学界也有一位作家被称作“弥勒佛”，他就是李国文。为什

么他会被称作“弥勒佛”呢?今天我们就一起来学习李国文先生的《淡之美》, 我想,从他的文字中我们会寻找到答案。 (设计意图:趣味性的猜谜游戏,让学生在轻松的氛围中走近作者,走入课堂,巧妙交代本课的学习目标。) (二)带题入文,整体感知 1、说起“淡”这个字,大家会想到关于“淡”的哪些词语? 2、PPT出示“淡”的各种词义 3、快速浏览课文,看看课文中关于“淡之美”有哪些举例分析,涉及哪几个义项学生发言,教师明确。将西湖雨景、女孩淡妆、水墨写意、茶之淡美、恬淡生活观、看淡名利分别放入对应的义项中 (本环节旨在通过带着问题快速浏览课文,发展学生独立阅读的能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点。 4、文章内容如此丰富,主旨却非常明确。“形散而神不散”,这是散文最大的特点。串联本文内容的“神”,即作者的观点是哪一句话? 学生回答:“淡,是一种至美的境界”。学生也可能涉及其它分论点,教师不妨将错就错,利用各个分论点梳理一下文章结构 (本环节让学生有效把握散文特点以及本文主旨,明确分论点在结构上起到的承上启下作用,使得文章衔接自然。) (三)精读文本,品析美点教师过渡:“至美”一—“至”有“极、最”之意,“至美”二字足见作者对“淡之美”的推崇备至。“淡之美”有何魅力如此吸引作者? 1、2-13自然段,作者分别从人、自然、艺术、饮食四个层面分析了淡之美。请选择一个方面进行品读,说说淡美的特点。要求结合具体的语句进行品析 ①女性美一一本色 ②西湖美一一自然细雨,碧水,微风,柳枝,桨声,船影,淡雾,山岚”八个两字短语, 简约蕴藉,淡雅自然,描绘出一幅早春细雨中的西湖美景,如一幅水墨画,意境悠远。仿写训练 PPT展示我校教师近期拍的瑞安飞云江畔的美景,布置仿写任务:请学生模仿作者的句式特征,用诗意的语言描述这幅图片。 (此处联系学生专业特点,将审美与文字表达相结合,锻炼学生语言表达能力。学会运用简洁的语言文字,体会淡美。) ③水墨画一一简约 “空山不见人,但闻人语响”,此句出自哪首诗歌?全班齐诵

么他会被称作“弥勒佛”呢？今天我们就一起来学习李国文先生的《淡之美》，我想，从他的文字中我们会寻找到答案。（设计意图：趣味性的猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中走近作者，走入课堂，巧妙交代本课的学习目标。）（二）带题入文，整体感知 1、说起“淡”这个字，大家会想到关于“淡”的哪些词语？ 2、PPT 出示“淡”的各种词义 3、快速浏览课文，看看课文中关于“淡之美”有哪些举例分析，涉及哪几个义项。学生发言，教师明确。将西湖雨景、女孩淡妆、水墨写意、茶之淡美、恬淡生活观、看淡名利分别放入对应的义项中。（本环节旨在通过带着问题快速浏览课文，发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。） 4、文章内容如此丰富，主旨却非常明确。“形散而神不散”，这是散文最大的特点。串联本文内容的 “神”，即作者的观点是哪一句话？学生回答：“淡，是一种至美的境界”。学生也可能涉及其它分论点，教师不妨将错就错，利用各个分论点梳理一下文章结构。（本环节让学生有效把握散文特点以及本文主旨，明确分论点在结构上起到的承上启下作用，使得文章衔接自然。）（三）精读文本，品析美点教师过渡：“至美”——“至”有“极、最”之意，“至美”二字足见作者对“淡之美”的推崇备至。“淡之美”有何魅力如此吸引作者？ 1、2-13 自然段，作者分别从人、自然、艺术、饮食四个层面分析了淡之美。请选择一个方面进行品读，说说淡美的特点。要求结合具体的语句进行品析。 ①女性美——本色 ②西湖美——自然 “细雨，碧水，微风，柳枝，桨声，船影，淡雾，山岚”八个两字短语，简约蕴藉，淡雅自然，描绘出一幅早春细雨中的西湖美景，如一幅水墨画，意境悠远。仿写训练： PPT 展示我校教师近期拍的瑞安飞云江畔的美景，布置仿写任务：请学生模仿作者的句式特征，用诗意的语言描述这幅图片。（此处联系学生专业特点，将审美与文字表达相结合，锻炼学生语言表达能力。学会运用简洁的语言文字，体会淡美。） ③水墨画——简约 “空山不见人，但闻人语响”，此句出自哪首诗歌？全班齐诵

(温故知新,回忆中能感受诗歌空灵的意境,这种意境又是省略艺术中的淡美。) 作者此处为何要引用这句诗句? 此处重点强调:水墨画是一种省略的艺术,简约含蓄,不画人,却有人音回荡,给欣赏者提供了无限的想象空间,具有更持久的美感效果。教师可找时机让学生尝试留白艺术如果让同学们画“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,你们打算怎么画? ④茶之美一一碧透设计意图本环节的设计能让学生围绕作者的观点细致地探究淡美的具体特点,配以语句品析,使得情思感悟与文字品读相结合。本文的淡美是内容与形式的完美结合。落实教学重点。) 2、文章最主要的写作手法是什么?有什么表达效果? 学生举例分析。最后教师将学生的精读成果通过表格的形式整合呈现出来,让学生通过表格再次直观地感悟淡较之于浓的独特魅力,感受作者逐层递进的清晰结构。 3、学生自由朗读自己所品析的段落,感受作者简洁优美、清新恬淡的语言特点。对比手法经点明以后,便能感受出文章浓淡相间的节奏感。用朗读加深理解,自由选择、自由朗读,更能体现以人为本。) (四)升华主题,领悟美意教师过渡:欣赏生活中的淡美,只是一个层次。作者却能用一句“人生, 其实也是这个道理”将生活中的淡美延伸到生命的高度,那便是灵魂与精神高度的结合和交流 1、请同学们细读课文14-24段,思考:为什么作者会被称作“弥勒佛”, 能否从文中找出依据? 四人为一小组,进行合作探究,要求从语言特点、作者性情等方面入手, 讨论分析 (建构主义理论认为学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。因此,导入中我旨在激发学生的学习兴趣,前一环节对淡美特点的分析也帮助学生形成一个整体认识,以便这一环节对人生淡美境界的深入探究。通过自主合作探究,培养学生会学的能力。) 教师梳理学生答案语气舒缓,态度从容。淡意明确,淡泊致迈

（温故知新，回忆中能感受诗歌空灵的意境，这种意境又是省略艺术中的淡美。）作者此处为何要引用这句诗句？此处重点强调：水墨画是一种省略的艺术，简约含蓄，不画人，却有人音回荡，给欣赏者提供了无限的想象空间，具有更持久的美感效果。教师可找时机让学生尝试留白艺术。如果让同学们画“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，你们打算怎么画？ ④茶之美——碧透（设计意图：本环节的设计能让学生围绕作者的观点细致地探究淡美的具体特点，配以语句品析，使得情思感悟与文字品读相结合。本文的淡美是内容与形式的完美结合。落实教学重点。） 2、文章最主要的写作手法是什么？有什么表达效果？学生举例分析。最后教师将学生的精读成果通过表格的形式整合呈现出来，让学生通过表格再次直观地感悟淡较之于浓的独特魅力，感受作者逐层递进的清晰结构。 3、学生自由朗读自己所品析的段落，感受作者简洁优美、清新恬淡的语言特点。（对比手法一经点明以后，便能感受出文章浓淡相间的节奏感。用朗读加深理解，自由选择、自由朗读，更能体现以人为本。）（四）升华主题，领悟美意教师过渡：欣赏生活中的淡美，只是一个层次。作者却能用一句“人生，其实也是这个道理”将生活中的淡美延伸到生命的高度，那便是灵魂与精神高度的结合和交流。 1、请同学们细读课文 14-24 段，思考：为什么作者会被称作“弥勒佛”，能否从文中找出依据？四人为一小组，进行合作探究，要求从语言特点、作者性情等方面入手，讨论分析。（建构主义理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。因此，导入中我旨在激发学生的学习兴趣，前一环节对淡美特点的分析也帮助学生形成一个整体认识，以便这一环节对人生淡美境界的深入探究。通过自主合作探究，培养学生会学的能力。）教师梳理学生答案：语气舒缓，态度从容。淡意明确，淡泊致远

(本环节重在通过自主探究,让学生对重点词语、句子揣摩品味,从语言文字中解读出—位性情淡然、态度平和的作者,也呼应“弥勒佛″的导入,解决学生心中的疑虑。) 最后,教师通过PPT出示作者简介李国文,是一位非常淡定的作家。他对名誉、地位和评奖一概看得很淡。被压抑二十年重新执笔,并以写作为生,以写作为乐,从不计较别人对他作品的评断论长,即使成为文学获奖户,也坦然面对。正因为他对物质无欲,谦和平静,宽容少妒,因此被称作“弥勒佛”,笑口常开。文如其人,正是这么位作家才能在他亲切自然、清新恬淡的文字中尽显他淡然坦然的性情, (知人论世,能帮助学生理解作者淡泊性情下文字的淡然。) 全班齐读第14、15自然段。 (排比经典语段的选读,培养学生的语感。自由读到齐读的过渡,体现朗读层次,过程更生动,形式更活泼。) 教师小结:此处的“淡”,已经升华到人生境界,甚至到达禅的地步,作者希望人们能淡泊一些,冷静地对待得失成败,求淡美,得禅趣,那是人生的大快乐。 2、那么,读了这篇课文之后,你觉得淡好还是浓好?请用简练的一句话完成下列填空。我喜欢淡(浓),因为淡(浓) 教师示范:我喜欢淡,因为淡是张爱玲笔下老上海的风花雪月,优雅和繁华逝去之后淡淡的回忆和感伤。学生思考,并发言。 (教师示例,体现师生平等。当然也尊重学生的个性阅读,喜欢浓的,言之有理,也要给予适当鼓励。) 教师总结:但愿,这淡泊能成为一种人生境界,被我们所追求着。弘一法师为广安法师写过一幅字联:“入世法惟恐不浓,出世法惟恐不淡。”这里浓与淡已经成为一种哲学,一种态度和心境,让我们一起用出世的精神做入世的事情。让我们一起大声朗读课文的最后一句话。(“人生在世,求淡之美,得禅趣,不亦乐乎?” (教师用一幅禅的对联作结,与禅的对联导入相呼应。) 五、布置作业,持续探究 1、将文中提到的苏东坡与王维的原诗完整地默写一次。 2、请就上学期学过的或者课外的古代诗歌,分别举一个“浓”与“淡”(诗情、语言方面)的例子作比较。教师示范:白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,色彩鲜明,对比

（本环节重在通过自主探究，让学生对重点词语、句子揣摩品味，从语言文字中解读出一位性情淡然、态度平和的作者，也呼应“弥勒佛”的导入，解决学生心中的疑虑。）最后，教师通过 PPT 出示作者简介：李国文，是一位非常淡定的作家。他对名誉、地位和评奖一概看得很淡。被压抑二十年重新执笔，并以写作为生，以写作为乐，从不计较别人对他作品的评断论长，即使成为文学获奖户，也坦然面对。正因为他对物质无欲，谦和平静，宽容少妒，因此被称作“弥勒佛”，笑口常开。文如其人，正是这么一位作家才能在他亲切自然、清新恬淡的文字中尽显他淡然坦然的性情。（知人论世，能帮助学生理解作者淡泊性情下文字的淡然。）全班齐读第 14、15 自然段。（排比经典语段的选读，培养学生的语感。自由读到齐读的过渡，体现朗读层次，过程更生动，形式更活泼。）教师小结：此处的“淡”，已经升华到人生境界，甚至到达禅的地步，作者希望人们能淡泊一些，冷静地对待得失成败，求淡美，得禅趣，那是人生的一大快乐。 2、那么，读了这篇课文之后，你觉得淡好还是浓好？请用简练的一句话完成下列填空。我喜欢淡（浓），因为淡（浓）。教师示范：我喜欢淡，因为淡是张爱玲笔下老上海的风花雪月，优雅和繁华逝去之后淡淡的回忆和感伤。学生思考，并发言。（教师示例，体现师生平等。当然也尊重学生的个性阅读，喜欢浓的，言之有理，也要给予适当鼓励。）教师总结：但愿，这淡泊能成为一种人生境界，被我们所追求着。弘一法师为广安法师写过一幅字联：“入世法惟恐不浓，出世法惟恐不淡。”这里浓与淡已经成为一种哲学，一种态度和心境，让我们一起用出世的精神做入世的事情。让我们一起大声朗读课文的最后一句话。（“人生在世，求淡之美，得禅趣，不亦乐乎？”）（教师用一幅禅的对联作结，与禅的对联导入相呼应。）五、布置作业，持续探究 1、将文中提到的苏东坡与王维的原诗完整地默写一次。 2、请就上学期学过的或者课外的古代诗歌，分别举一个“浓”与“淡” （诗情、语言方面）的例子作比较。教师示范：白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，色彩鲜明，对比