(教学反思参考3)纸船和风筝 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友 讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的 溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真 正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在 实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之 处在以下几点 1.符合低段教学要求,字词学习落实到位 识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比 较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂, 经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字 但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识 的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字 都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第二个“飘”和风 有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义, 还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,像这样的 随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明 2.充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。 在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地 让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨, 学得主动,效果很好 3.设置感人情境,学生情感得到熏陶。 我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之 中 教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣, 增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后 各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松 鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感
(教学反思参考 3)纸船和风筝 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友 讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的 溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真 正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在 实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之 处在以下几点： 1.符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比 较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂， 经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字， 但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识 的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字 都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第二个“飘”和风 有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义， 还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，像这样的 随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。 2.充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地 让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨， 学得主动，效果很好。 3.设置感人情境，学生情感得到熏陶。 我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之 中。 教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣， 增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后 各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松 鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感
受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读, 理解课文,一切都水到渠成。 3.入“情”诵读,层层感悟 以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语 文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。” (1)把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句 ①“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”②“如果你愿意和好……”)引导学 生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使 学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语 言三者融为一体 (3)教学中抓住矛盾,体验情境 如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了…”等语句,抓住矛盾, 体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情 感的熏陶。 4.拓展延伸,互送祝福,个性得到健康发展。 在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,孩子们随着音乐把祝福 的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了成功的喜悦,获得成功的满足。他们 乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。班上有个小朋友 不小心右手骨折了,是另外一个孩子不小心撞的,撞了他的孩子是这么说的:“对 不起,是我不小心撞了你,给你带来了许多不方便,我希望你的手赶快好起来 那么你就能和我们一起玩啦!”多么诚挚的道歉,多么另人感动的祝福。 但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想: 1.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程 不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能 充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧 2.面对低年级孩子,语速我也应该适当放慢
受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读， 理解课文，一切都水到渠成。 3.入“情”诵读，层层感悟。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语 文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。” （1）把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句 ①“山顶上再也看不见飘荡的风筝……” ②“如果你愿意和好……”）引导学 生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使 学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语 言三者融为一体。 （3）教学中抓住矛盾，体验情境。 如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾， 体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。 4.拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。 在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福 的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。他们 乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。班上有个小朋友 不小心右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“对 不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来， 那么你就能和我们一起玩啦！”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福。 但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想： 1.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程， 不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能 充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧 2.面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢