题记是指写在文章题目下面、正 文之前的文字。作文中巧妙地设 置题记,既能起到提纲挈领的作 用,又能提示文章内容,揭示文 章主旨,激发读者的阅读兴趣
题记是指写在文章题目下面、正 文之前的文字。作文中巧妙地设 置题记，既能起到提纲挈领的作 用，又能提示文章内容，揭示文 章主旨，激发读者的阅读兴趣
引用式 引用名人名言、格言、谚语或现成的诗文作为题记, 不仅使文章立意深邃隽永,让读者从中感受到作者 丰厚的文化底蕴和良好的语言修养。 学生在作文《我的美丽乡愁》中引用艾青的《我 爱这土地》中的诗句作为题记:为什么我的眼里 常含泪水?因为我对这土地爱得深沉 以此作题记,表达出了作者对故乡浓郁的思念之情 让读者在未阅读正文之前就感受到了作者情感的张 力
❖ 一、引用式 引用名人名言、格言、谚语或现成的诗文作为题记， 不仅使文章立意深邃隽永，让读者从中感受到作者 丰厚的文化底蕴和良好的语言修养。 一学生在作文《我的美丽乡愁》中引用艾青的《我 爱这土地》中的诗句作为题记： 为什么我的眼里 常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 以此作题记，表达出了作者对故乡浓郁的思念之情， 让读者在未阅读正文之前就感受到了作者情感的张 力
交代式 借助题记交代文章的写作自的或写作背景,使读者能迅 速进入角色 学生在作文《母亲河》中写的题记为: 谨以此文献给我深爱的母亲, 献给天下所有普存爱心的母亲 题记为全文奠定了感情基调,真诚地表达了对母亲的热 爱和感激之情,令读者动容
交代式 ❖ 借助题记交代文章的写作目的或写作背景，使读者能迅 速进入角色。 一学生在作文《母亲河》中写的题记为： 谨以此文献给我深爱的母亲， 献给天下所有普存爱心的母亲。 题记为全文奠定了感情基调，真诚地表达了对母亲的热 爱和感激之情，令读者动容
、诠释式 借用题记,对文章题目内涵作具体的诠释,让读者 对其内涵有更为清晰、准确的把握 如陕西一考生2000年写的《多彩的幸福》,其题记 为 生活如花,姹紫嫣红;生活如歌,美妙动听 生活如酒,芳香清醇;生活如诗,意境深远; 生活如梦,绚丽多姿。 这一题记,美不胜收,作者运用博喻诠释出幸福的 多样性,显示出作者丰富的情感和扎实的语言基本 功
三、诠释式 ❖ 借用题记，对文章题目内涵作具体的诠释，让读者 对其内涵有更为清晰、准确的把握。 如陕西一考生2000年写的《多彩的幸福》，其题记 为： 生活如花，姹紫嫣红； 生活如歌，美妙动听； ❖ 生活如酒，芳香清醇； 生活如诗，意境深远； 生活如梦，绚丽多姿。 这一题记，美不胜收，作者运用博喻诠释出幸福的 多样性，显示出作者丰富的情感和扎实的语言基本 功
四、点睛式 用题记来揭示文章的主旨,在点题中为行文定向 让读者对文章承载的思想与情感有明确的体味。 如吉林考生2003年写的《血浓于水,理大于情》, 其题记为 像有云常常就会下雨,像空穴常常会有来风 感情直接关系到认知,它常常影响着对事物的判定 感情与认知的关系怎样?作者借助题记予以形象 贴切的描述,既为全文的写作内容规定了范围,又 巧妙地点明了文章的主旨
四、点睛式 ❖ 用题记来揭示文章的主旨，在点题中为行文定向， 让读者对文章承载的思想与情感有明确 的体味。 如吉林考生2003年写的《血浓于水，理大于情》， 其题记为 ❖ 像有云常常就会下雨，像空穴常常会有来风。 感情直接关系到认知，它常常影响着对事物的判定。 感情与认知的关系怎样？作者借助题记予以形象、 贴切的描述，既为全文的写作内容规 定了范围，又 巧妙地点明了文章的主旨
五、悬念式 用题记创设一个富蕴悬念的氛围,吸引读者,诱发 读者的阅读兴趣 如湖北一考生2002年写的《五悔的选择》,其题记 为 个乡村女教师的命运为什么如此坎坷?她面对 连串的打击能挺住吗?假如她当初换一种选择,她 的命运又将如何? 者生发迫不及待阅读文章的感觉。者思考,让读 个悬念,启发
❖ 五、悬念式 用题记创设一个富蕴悬念的氛围，吸引读者，诱发 读者的阅读兴趣。 如湖北一考生2002年写的《五悔的选择》，其题记 为： 一个乡村女教师的命运为什么如此坎坷？她面对一 连串的打击能挺住吗？假如她当初换一种选择，她 的命运又将如何？ 作者在题记中设置三个悬念，启发读者思考，让读 者生发迫不及待阅读文章的感觉
予风雨中,(200年长沙中考题) 那风雨怎么会忘记?闭上眼就会想起; 那风雨埋藏在心底,欲倾诉却只能借助纸和 笔 令以“喝彩”为话题写作文。(2003年北京中 考题) 也曾自卑,也曾哀怨,因为我知道你有 多丑,可那一刻,我由衷地为你喝彩 写给残疾的母亲
❖ 风雨中， （2003年长沙中考题） 那风雨怎么会忘记？闭上眼就会想起； 那风雨埋藏在心底，欲倾诉却只能借助纸和 笔…… ❖ 以“喝彩”为话题写作文。（2003年北京中 考题） 也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有 多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩…… ——写给残疾的母亲