《高中语文课程标准》基本思路 人民教育出版社王本华 人式 社
人民教育出版社 王本华 《高中语文课程标准》基本思路
普通高中语文课程标准的基本思路 、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 课程标准·教学大纲汇编 三语文卷 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议 人人点“员 人民秦南社 PEOPLE'S EDUCAT ON PRES
一、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议 普通高中语文课程标准的基本思路
课程性质与基本理念 香 (一)课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程 ●0●@●● 工具性与人文性的统一,是语文 课程的基本特点。 与2011版九义课标一致 人民秦水 PEOPLE'S EDUCAT ON PRES
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。 ——与2011版九义课标一致
、课程性质与基本理念 (二)课程基本理念 全面提高学生的语文素养:高中语文课程应帮助学生 在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养,在继续 发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习 生活和工作的需要。 人民秦水 PEOPLE'S EDUCAT ON PRES
一、课程性质与基本理念 （二）课程基本理念 全面提高学生的语文素养：高中语文课程应帮助学生 在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养，在继续 发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习 、生活和工作的需要
课程目标与学科核:粉載厚 心素养 (-)总目标 高中语文课程根据“立德树人的基本要求,从知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标 ,是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文 学习活动,在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展 与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得 进一步的发展。 ①“社
（一）总目标 高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标 ，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文 学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展 与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得 进一步的发展。 二、课程目标与学科核 心素养
富强民主文明和谐 自由平等公正法治 二、课程目标与学科 义国敬业诚信友着林 核心素养 (二)学科核心素养 核心素养 是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 品质或能力。 是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在 内的,能够满足特定现实需求的综合性品质。 核心素养不是简单的知识或技能。 合作能力、探究能力 人民秦南社 PEOPLE'S EDUCAT ON PRESS
二、课程目标与学科 核心素养 （二）学科核心素养 核心素养 • 是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 品质或能力。 • 是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在 内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。 • 核心素养不是简单的知识或技能。 • 合作能力、探究能力
学科核心素养 学科育人价值的集中体现。 核心素养在特定学科(或学习领域) 的具体化 学生学习该学科(或特定学习领域) 意 之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。 人民秦水 PEOPLE'S EDUCAT ON PRES
学科核心素养 • 学科育人价值的集中体现。 • 核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化。 • 学生学习该学科（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关 键成就
学科核心素养的三个层次 第一层次:学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色,依托于具体学习领域的特定符号系 统和知识体系。 第二层次跨学科的共通素养。 批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、 学会学习、自主学习等 第三层次:自我成长层面的素养。 个体心智的成熟程度,对自我、他人、社会、人生的认识 、理解和感悟。 品性修为的发展境界,是以三观(人生观、世界观、价值 观)和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人″的根本,是统摄所有其他核心素 养的枢纽
学科核心素养的三个层次 第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系 统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。 批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、 学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。 个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识 、理解和感悟。 品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值 观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其他核心素 养的枢纽
语文核心素养框架设计路线 内涵阐释 水平描述 框架结构 要素提取 人式 社
•框架结构 •要素提取 •水平描述 语文核心素养框架设计路线 •内涵阐释
语文核心素养框架结构 思维发展与品质语言建构与运用 语言与思维密不可分 语文学科的“本分” 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 应用能力 审美教育的任务 提升文化意识和理解 审美能力 探究能力 人民秦水 PEOPLE'S EDUCAT ON PRES
文化传承与理解 提升文化意识和理解 语文核心素养框架结构 语言建构与运用 语文学科的“本分” 审美鉴赏与创造 审美教育的任务 思维发展与品质 语言与思维密不可分 应用能力 审美能力 探究能力