第二课时 教学步骤:检査导入一-问题探究-拓展思考 课堂小结-布置作业 教学重点:1重点片段及重点句子的赏析; 2写作中表达方式的综合运用; 3·文章拓展思考升华 教学过程:
第二课时 教学步骤：检查导入---问题探究---拓展思考--- 课堂小结---布置作业 教学重点：1·重点片段及重点句子的赏析； 2·写作中表达方式的综合运用； 3·文章拓展思考升华。 教学过程：
检查导入 “引号”的各种主要用法本文都有出现,请指出下 面引号的具体作用 1.某人说的话。“工房重地,闲人莫入”标明文章中引用部分 2.“芦柴棒”、“包身契”。表示特定称谓 3.“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做” 或者“不做”的自由。 表示突出强调 4.“慈祥”“文明的惩罚”。表示讽刺或否定 5.“一·二八”战争。 节日或历史事件的数字
一·检查导入： “引号”的各种主要用法本文都有出现，请指出下 面引号的具体作用。 1. 某人说的话。“工房重地，闲人莫入”。 2. “芦柴棒”、“包身契”。 3. “安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做” 或者“不做”的自由。 4. “慈祥”“文明的惩罚”。 5. “一·二八”战争。 标明文章中引用部分 表示特定称谓 表示突出强调 表示讽刺或否定 节日或历史事件的数字
二问题探究(教学重点) 1回顾重点:明确课后“研讨与练习”二 新闻事实和背景材料 新闻背景材料,是指事件的历史背景、周围环 境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的 作用主要有以下几点:说明新闻事件的起因; 显示或帮助读者理解新闻事件的重要性;突出 新闻稿件的新闻价值;表明记者的观点;衬托、 深化主题。 思考:课文中讲述了哪些新闻事实?背景材料 与新闻事实是如何紧密联系起来的?请找出关 联词(或关键句)来仔细体会
新闻事实和背景材料 • 新闻背景材料，是指事件的历史背景、周围环 境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的 作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因； 显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出 新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、 深化主题。 思考：课文中讲述了哪些新闻事实？背景材料 与新闻事实是如何紧密联系起来的？请找出关 联词（或关键句）来仔细体会。 二·问题探究（教学重点） 1·回顾重点:明确课后“研讨与练习”二
面 点新闻事实(主线)新闻背景(副线) 起床芦柴棒恶劣的居住条件揭示包身工制度形成 早餐芦柴棒恶劣的饮食条件揭示包身工制度的发展 上工小福子恶劣的劳动条件说明东洋厂庞大的原因 放工芦柴棒命运的极其悲惨预言黎明必将到来
面 点 新闻事实（主线） 新闻背景（副线） 起床 芦柴棒 恶劣的居住条件 揭示包身工制度形成 早餐 芦柴棒 恶劣的饮食条件 揭示包身工制度的发展 上工 小福子 恶劣的劳动条件 说明东洋厂庞大的原因 放工 芦柴棒 命运的极其悲惨 预言黎明必将到来
总结强调(参考之一):文章在叙述了 些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭 示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有 些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如 写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情 景之后,就以“但是,她们正式的名称却是 包身工’”一句作为过渡,写这些乡下姑娘 是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四 点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的 机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用 包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情 况做了具体、详细的介绍
总结强调（参考之一）：文章在叙述了一 些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭 示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有 一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如 写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情 景之后，就以“但是，她们正式的名称却是 ‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘 是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四 点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的 机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用 包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情 况做了具体、详细的介绍
总结强调(参考之二) 文章实际写了两部分内容,即包身工一天的生活和关于包身工制度的 起因、发展和趋向的议论和说明。这两部分是穿插进行,有机结合的,这 样写有什么好处呢?若将其分开可以吗? 思路提示:作者写了包身工的起因,读者目睹她们的凄惨形象会怎们 想呢?自然会产生关切之情,希望了解她们的来历、身份,所以,接着补 叙了包身工的来历身份。写她们的早餐,读者目睹她们猪狗不如的饮食自 然会想到带工老板的残忍刻毒,于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 写包身工上工,读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动的情景,自 然会愤愤不平地想到,他们创造的财富到哪里去了?于是,紧接着插叙日 本纱厂诈取中国工人的血汗迅速膨大的事实,揭露日本帝国主义对中国工 人的压榨掠夺。写包身工收工,读者目睹了包身工受到的侮辱,自然会产 生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情。文章通过议论,预示了包 身工制度必然灭亡的结局。这两部分穿插进行,交错组合,才能使叙 议配合,交相辉映,符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理 规律,既省笔墨,又富有表现力,达到了虚实相生的表达效果,深 题。因此这两部分不可能分开
文章实际写了两部分内容，即包身工一天的生活和关于包身工制度的 起因、发展和趋向的议论和说明。这两部分是穿插进行，有机结合的，这 样写有什么好处呢？若将其分开可以吗？ 思路提示：作者写了包身工的起因，读者目睹她们的凄惨形象会怎们 想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补 叙了包身工的来历身份。写她们的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自 然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 写包身工上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动的情景，自 然会愤愤不平地想到，他们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日 本纱厂诈取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工 人的压榨掠夺。写包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱，自然会产 生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情。文章通过议论，预示了包 身工制度必然灭亡的结局。这两部分穿插进行，交错组合，才能使叙 议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理 规律，既省笔墨，又富有表现力，达到了虚实相生的表达效果，深 化了主题。因此这两部分不可能分开。 总结强调（参考之二）
2·分析重点:一是记叙部分的细节描写 (1)提示:细节描写不仅表现在面的记叙上,而且表现在 点的记叙上。 方法:学生分两组分别找出记叙部分中面和点的细节描写, 并讨论领会这些细节描写的作用。 明确:1-5自然段中,通过工房的大小,躺满的人数,起身时慌乱骚 动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写,表现了包身工囚牢般 的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。(面上) 12-14自然段中,通过板桌、餐具的安放,薄粥的质地,进食的情 景,以及老板娘刮粥拌粥的动作描写,反映了包身工的日常饮食竟不如 猪狗。(面上 28-31自然段中,通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写,反 映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。(点上) 35-40自然段中,通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身 体的言行描写,突出了包身工形象的悲惨,无情地揭露了帝国主义资本 家和带工老板对包身工的野蛮压榨。(点上)
2·分析重点：一是记叙部分的细节描写 (1)提示：细节描写不仅表现在面的记叙上，而且表现在 点的记叙上。 方法：学生分两组分别找出记叙部分中面和点的细节描写， 并讨论领会这些细节描写的作用。 明确：1－5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚 动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般 的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。（面上） 12－14自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情 景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如 猪狗。 （面上） 28－31自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反 映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。（点上） 35－40自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身 体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本 家和带工老板对包身工的野蛮压榨。 （点上）
请一个同学朗读16-20段,大家一齐思考讨论下边的问题 (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? 2)场面描写着笔有轻重,表现有主次,17、18段的场面描 写表达的重点是“芦柴棒”的惨,“打杂的”凶,还是老板娘的 重点赏析举 奸 3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病,把18段第一句、 第二句、第四句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来, 体会官個锥统包身工没有做或不做的自由,表现她们受残酷的 压迫。 *“打杂的”凶。 *摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 例 老师小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好 摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳,衬 托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘 的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”照应,又表现了 她的残酷,无人性,更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段 文字读来催人泪下,使人发指。这一段“点”的描写与“面”的 描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题
请一个同学朗读16－20段，大家一齐思考讨论下边的问题： (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ (2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，17、18段的场面描 写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的 奸？ (3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把18段第一句、 第二句、第四句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来， 体会它们的作用。 * 目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的 压迫。 * “打杂的”凶。 * 摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。 摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬 托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘 的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了 她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段 文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的 描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题
二是记叙中的说明和议论 (2)要求学生找出说明和议论的句子与段落。 请一个同学朗读34-41段,然后学生自己 分析,教师明确: 再以“芦柴棒”为例,说明包身工的悲惨 遭遇。先从六个方面总结了包身工的悲惨遭 遇,用数字说明。连用两个“还是”指出她 析们不能不做工,两个排比句;①比喻,②短话, 这些都是形象的议论,为了进一步揭露资 本家的本性,让“芦柴棒”第三次出场,用 了反衬法:“抄身婆”—“带工老板”,后面 是说明,最后揭露包身工悲惨命运的结局, 这就是本质
二是记叙中的说明和议论 再以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨 遭遇。 先从六个方面总结了包身工的悲惨遭 遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她 们不能不做工；两个排比句: ①比喻，②短语， 写出了包身工的瘦弱 这些都是形象的议论，为了进一步揭露资 本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用 了反衬法: “抄身婆”──“带工老板”，后面 是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局， 这就是本质。 (2)要求学生找出说明和议论的句子与段落。 请一个同学朗读34－41段，然后学生自己 分析，教师明确：
3强化重点:最后三段的分析 提示:诵读最后三段,分析其含义。 明确:1用墨鸭作比喻,揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。 借喻,把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系,说明包身 工连墨鸭都不如。 “看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的 船户养墨鸭捕鱼的事了 “饲养”一词没有用错。它的本义是 喂养动物,用在这里说明资本家根本不把工人当人看待,而是像喂养 动物一样饲养小姑娘,并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭 捕鱼”的事来,这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的 野蛮残酷。 2.最后两段,作者运用描写与议论的手法,直抒胸臆,表达了强 烈的感情。 运用排比句“五个没有”强调黑暗深重,表达作者对包身工制度的 极大憎恨。最后一个自然段,诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和 虐待的“黑夜”,深信“黎明”必将到来,表达对剥削制度深恶痛绝, 对前途充满信心的思想感情
明确：1·用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。 借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身 工连墨鸭都不如。 “看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的 船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是 喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养 动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭 捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的 野蛮残酷。 2．最后两段，作者运用描写与议论的手法，直抒胸臆，表达了强 烈的感情。 运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的 极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和 虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝， 对前途充满信心的思想感情。 3·强化重点：最后三段的分析 提示：诵读最后三段，分析其含义