《雪》课堂实录 执教:沈国华 班级:慈溪市杭州湾初中八(4)班 时间:2013-3-19 切身导入 雪,我们并不陌生,今年正月初我们这里还刚下过一场 大雪哪!请说说当时的感受。 生:我最喜欢雪了,看到雪从天上纷纷扬扬地飘落下来, 我就会大叫:喜从天降,喜从天降。(该生边说边作手势, 有同学笑) 师(追问):雪何以沾上喜啊? 生:雪花轻盈美丽,晶莹剔透,代表着纯洁神圣;雪 下,天地间全没了往常的纷繁嘲杂,只见那“银装素裹,分 外妖娆”,大自然因雪而美丽,所以,下雪是喜事。况且, 雪后还可以堆雪人呢!(有很多同学乐) 师:雪,是天空的精灵,她美丽,她圣洁,她总会引发 我们无穷的联想,寄托上我们别样的情思。这个“我们”里, 包括着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生,1924年 12月30日,北京下起一场大雪;第二天,朔风凛冽,白雪 漫天飞舞,在灿灿的阳光下,蓬勃奋飞,旋转升腾。大自然 这番壮美的景象,引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐
1 《雪》课堂实录 执教：沈国华 班级：慈溪市杭州湾初中八（4）班 时间： 2013-3-19 一、 切身导入 雪，我们并不陌生，今年正月初我们这里还刚下过一场 大雪哪！请说说当时的感受。 生：我最喜欢雪了，看到雪从天上纷纷扬扬地飘落下来， 我就会大叫：喜从天降，喜从天降。（该生边说边作手势， 有同学笑） 师（追问）：雪何以沾上喜啊？ 生：雪花轻盈美丽，晶莹剔透，代表着纯洁神圣；雪一 下，天地间全没了往常的纷繁嘲杂，只见那“银装素裹，分 外妖娆”，大自然因雪而美丽，所以，下雪是喜事。况且， 雪后还可以堆雪人呢！（有很多同学乐） 师：雪，是天空的精灵，她美丽，她圣洁，她总会引发 我们无穷的联想，寄托上我们别样的情思。这个“我们”里， 包括着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生，1924 年 12 月 30 日，北京下起一场大雪；第二天，朔风凛冽，白雪 漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。大自然 这番壮美的景象，引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐
想。18天后,鲁迅先生就把他的创作激情和深刻思索,凝结 成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。(师屏显 雪景图并板书课题) 二、情感朗读 师:《雪》是一首散文诗,顾名思义,是一首“散文形 的诗”,它感情强烈,想象丰富,意境和谐,欲解其“三昧”, 首选朗读。所以,我们走进文本的第一步就是朗读,再朗读。 朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上,力 求读出情感,而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏 (屏显朗读要求:1、正确流利;2、读出情感起伏)在预习 时,同学们已经对课文进行了朗读练习,关于字音,相信没 问题了吧?(生点头示意暂时没问题)现在我们来交流一下, 你是如何处理朗读时的情感变化的? 生:前半篇要读得轻松欢快,优美柔和;后半篇要读得 慷慨淋漓,激越悲壮。 师:真是泾渭分明啊,请问你说的前后半篇以何为界? 生:前半篇正好是前三段,后半篇自然是后三段,中间 以“但是”一转。 师:能说说你这样处理朗读情感的理由吗? 生:因为前面写的是暖国的雪,暖国的雪滋润美艳,让 人感到舒服;特别是后来孩子们堆雪人,访问雪人这些,都 是很快乐的事情,所以要读得优美些,轻松些。而后半篇是
2 想。18 天后，鲁迅先生就把他的创作激情和深刻思索，凝结 成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。（师屏显 雪景图并板书课题） 二、情感朗读 师：《雪》是一首散文诗，顾名思义，是一首“散文形 的诗”，它感情强烈，想象丰富，意境和谐，欲解其“三昧”， 首选朗读。所以，我们走进文本的第一步就是朗读，再朗读。 朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上，力 求读出情感，而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。 （屏显朗读要求：1、正确流利；2、读出情感起伏）在预习 时，同学们已经对课文进行了朗读练习，关于字音，相信没 问题了吧？（生点头示意暂时没问题）现在我们来交流一下， 你是如何处理朗读时的情感变化的？ 生：前半篇要读得轻松欢快，优美柔和；后半篇要读得 慷慨淋漓，激越悲壮。 师：真是泾渭分明啊，请问你说的前后半篇以何为界？ 生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中间 以“但是”一转。 师：能说说你这样处理朗读情感的理由吗？ 生：因为前面写的是暖国的雪，暖国的雪滋润美艳，让 人感到舒服；特别是后来孩子们堆雪人，访问雪人这些，都 是很快乐的事情，所以要读得优美些，轻松些。而后半篇是
写朔方的雪,朔方的雪永远如粉,如沙,决不粘连,还在旋 风里蓬勃奋飞,令人感到大气磅礴,非慷慨之语不可。 生:我要补充的是:从文章的用词上,也是一个理由, 前半篇的词语如滋润美艳、青春、处子、花、蜜蜂、孩子等 都是一些温和的,柔软的,暖色调的词语;而后半篇呢,像 永远、决不、蓬勃、凛冽,分明是冷色调的词语,让人感到 一种决绝、一种张扬之气。所以朗读的时候要把这种味道读 出来。 师:言之有理。我想提醒大家的是,在前半篇中,一直 是用暖色调的词吗?请再咂摸咂摸,作者的笔调究竟有没有 变化呢? 生:我发现,在第三段时,作者的笔调发生了微妙的变 化,比如“他终于独自坐着了”,比如“不知道算什么” 比如“而嘴上的胭脂也褪尽了”,都流露岀作者对美好事物 不能长久的惋惜之意。 师:当心生惋惜、遗憾时,还能用轻快的语调来读吗? 生:不能,应该读得低沉、舒缓一些,以示不爽 师:喊破嗓子不如甩开膀子,现在就用我们的朗朗书声 来说话吧!先各自找一个自个儿喜欢的段落读一读,待会儿 就在班上展示你的情感朗读。(生自由读,准备,师巡视, 指导,用时约三分钟) 师:是时候了,可以展示了,谁领先?
3 写朔方的雪，朔方的雪永远如粉，如沙，决不粘连，还在旋 风里蓬勃奋飞，令人感到大气磅礴，非慷慨之语不可。 生：我要补充的是：从文章的用词上，也是一个理由， 前半篇的词语如滋润美艳、青春、处子、花、蜜蜂、孩子等 都是一些温和的，柔软的，暖色调的词语；而后半篇呢，像 永远、决不、蓬勃、凛冽，分明是冷色调的词语，让人感到 一种决绝、一种张扬之气。所以朗读的时候要把这种味道读 出来。 师：言之有理。我想提醒大家的是，在前半篇中，一直 是用暖色调的词吗？请再咂摸咂摸，作者的笔调究竟有没有 变化呢？ 生：我发现，在第三段时，作者的笔调发生了微妙的变 化，比如“他终于独自坐着了”，比如“不知道算什么”， 比如“而嘴上的胭脂也褪尽了”，都流露出作者对美好事物 不能长久的惋惜之意。 师：当心生惋惜、遗憾时，还能用轻快的语调来读吗？ 生：不能，应该读得低沉、舒缓一些，以示不爽。 师：喊破嗓子不如甩开膀子，现在就用我们的朗朗书声 来说话吧！先各自找一个自个儿喜欢的段落读一读，待会儿 就在班上展示你的情感朗读。（生自由读，准备，师巡视， 指导，用时约三分钟） 师：是时候了，可以展示了，谁领先？
生:我读第一段,第一段里写的雪是滋润的,花是美艳 的,蜜蜂是热闹的,所以,语调也是轻松快乐的。(生朗读) 师:他读得咋样?请一位同学来点评。 生:是读得挺轻松,特别是读到“也听得他们嗡嗡地闹 着”的“闹着”两字时,他把这“闹”字读得相对重些,音 也有所延长,而“着”字读成轻声,轻而短促,甚至还有一 种可爱的味道。 生:我有一个疑问:这第一段总体来说是暖色调的词, 但第一句却是特别,因为这里出现了“冰冷”、“坚硬” “灿烂”等带刚性的词,这不和谐吧?这轻快得起来吗? 师:是啊,是不和谐吧?这轻快得起来吗?有谁能给个 解释吗? 生:还有:明明是写雪,这写雨干吗呢? 师:是啊,这写雨干吗呢?这个问题看似超出关于朗读 的范畴了,可是,既然碰上了,总要解决啊,再说,明白了 来拢去脉,才好“下口”啊,才好处理朗读语气啊,所以, 这个问题也不能绕过去。有谁能解答这接二连三出现的问题 呢? 生:我们可以这样理解:暖国的雨是单调的,而暖国的 雪是滋润美艳的,这是一种对比衬托手法,以其单调衬其丰 富。至于暖国的雨“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花
4 生：我读第一段，第一段里写的雪是滋润的，花是美艳 的，蜜蜂是热闹的，所以，语调也是轻松快乐的。（生朗读） 师：他读得咋样？请一位同学来点评。 生：是读得挺轻松，特别是读到“也听得他们嗡嗡地闹 着”的“闹着”两字时，他把这“闹”字读得相对重些，音 也有所延长，而“着”字读成轻声，轻而短促，甚至还有一 种可爱的味道。 生：我有一个疑问：这第一段总体来说是暖色调的词， 但第一句却是特别，因为这里出现了“冰冷”、“坚硬”、 “灿烂”等带刚性的词，这不和谐吧？这轻快得起来吗？ 师：是啊，是不和谐吧？这轻快得起来吗？有谁能给个 解释吗？ 生：还有：明明是写雪，这写雨干吗呢？ 师：是啊，这写雨干吗呢？这个问题看似超出关于朗读 的范畴了，可是，既然碰上了，总要解决啊，再说，明白了 来拢去脉，才好“下口”啊，才好处理朗读语气啊，所以， 这个问题也不能绕过去。有谁能解答这接二连三出现的问题 呢？ 生：我们可以这样理解：暖国的雨是单调的，而暖国的 雪是滋润美艳的，这是一种对比衬托手法，以其单调衬其丰 富。至于暖国的雨“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花
正好与后文中北国的那些“永远如粉如沙”的雪花相呼应, 使整篇文章浑然一体,有一气呵成之感。 师:哦,此句有伏笔之意,那该用何种语气来读? 生:读到“灿烂”时,语调上扬,有赞赏;读到“单调” 时语气低落,有失望 师:请你以身试读,就读这一句。 (生读,其他同学脸现赞同之意) 师:还有同学愿意当众朗读“你的文章你的段”吗? 生:我挑最后一段。(有同学笑) 师:你知道那同学为什么笑你吗? 生:估计是以小人之心度君子之腹,他们准以为我挑这 段是因为这段短,才一句话;然而我挑这段是因为我以为这 段重要,这段难读 师:请先解释一下这段有何重要,再解释一下这段为何 难读 生:我在资料书上了解到,理解了这篇文章的最后一句 也就理解了文章的主旨。这句话对文章中提到的自然景致 一江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断,江南的雪 已经死掉,而朔方的雪,在孤独的旋转升腾中升华,成了雨 的精魂。而且这句话挺难理解的,太抽象了,难以理解的东 西,会容易读吗?(有同学点头,表示赞同) 师:那能说说现在你对这句话的理解吗?
5 正好与后文中北国的那些“永远如粉如沙”的雪花相呼应， 使整篇文章浑然一体，有一气呵成之感。 师：哦，此句有伏笔之意，那该用何种语气来读？ 生：读到“灿烂”时，语调上扬，有赞赏；读到“单调” 时语气低落，有失望。 师：请你以身试读，就读这一句。 （生读，其他同学脸现赞同之意） 师：还有同学愿意当众朗读“你的文章你的段”吗？ 生：我挑最后一段。（有同学笑） 师：你知道那同学为什么笑你吗？ 生：估计是以小人之心度君子之腹，他们准以为我挑这 段是因为这段短，才一句话；然而我挑这段是因为我以为这 段重要，这段难读。 师：请先解释一下这段有何重要，再解释一下这段为何 难读。 生：我在资料书上了解到，理解了这篇文章的最后一句， 也就理解了文章的主旨。这句话对文章中提到的自然景致— —江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪 已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨 的精魂。而且这句话挺难理解的，太抽象了，难以理解的东 西，会容易读吗？（有同学点头，表示赞同） 师：那能说说现在你对这句话的理解吗？
生:我在想,这“孤独”一词,可以认为这雪是独立, 桀骜不驯的;死掉的雨,“死掉”可以理解为一种奉献精神 吧;雨的精魂,“精魂”,永远存在,坚强的内核。 师:整句话无疑是赞扬的语气,可是具体到个体的字词, 该如何来读呢? 生:这句话整体上高亢激昂,但在局部地区,其实语调 挺复杂的,因为其中感情本就复杂。“孤独”一词,要有倔 强之味;“死掉”,赞颂里有惋惜,惋惜里有庆幸;当然, 最重要的一个词我认为是“精魂”,我甚至这个词可谓是整 篇文章的灵魂,也是鲁迅先生思想之魂,必须读得重、慢、 意味深长、余音缭绕 师:你说得真好,相信你读得更好,请你朗读,我和同 学们洗耳恭听。 (生读,读得慷慨淋漓,掌声响起) 师:看到这几位同学读得这么好,大家一定也想参与进 来,所以,我们一起来读吧!今天齐读的方式要变一变,我 把所有的男同学分为三个大组(依组把男生分三部分),由 女同学朗读全文,当女同学读到第四段时,第一组男同学加 入进来;当读到第五段时,第二组男同学加入进来,当读到 最后一段的时候,第三组男同学加入进来。知道老师这样安 排的原因吗? 生:由温婉到雄壮
6 生：我在想，这“孤独”一词，可以认为这雪是独立， 桀骜不驯的；死掉的雨，“死掉”可以理解为一种奉献精神 吧；雨的精魂，“精魂”，永远存在，坚强的内核。 师：整句话无疑是赞扬的语气，可是具体到个体的字词， 该如何来读呢？ 生：这句话整体上高亢激昂，但在局部地区，其实语调 挺复杂的，因为其中感情本就复杂。“孤独”一词，要有倔 强之味；“死掉”，赞颂里有惋惜，惋惜里有庆幸；当然， 最重要的一个词我认为是“精魂”，我甚至这个词可谓是整 篇文章的灵魂，也是鲁迅先生思想之魂，必须读得重、慢、 意味深长、余音缭绕。 师：你说得真好，相信你读得更好，请你朗读，我和同 学们洗耳恭听。 （生读，读得慷慨淋漓，掌声响起） 师：看到这几位同学读得这么好，大家一定也想参与进 来，所以，我们一起来读吧！今天齐读的方式要变一变，我 把所有的男同学分为三个大组（依组把男生分三部分），由 女同学朗读全文，当女同学读到第四段时，第一组男同学加 入进来；当读到第五段时，第二组男同学加入进来，当读到 最后一段的时候，第三组男同学加入进来。知道老师这样安 排的原因吗？ 生：由温婉到雄壮
师:知我者,学生也。我读题目,《雪》,鲁迅 (生按计划朗读,读毕) 师:唔,感情有起伏。接下来,我还想听一遍,不过, 这一次顺序要倒过来,全班同学读第六段,然后,读第五段 时,退出第三组男同学;读第四段时,第二组男同学退出; 读第三段时,第一组男同学退出,余下的全由女同学完成。 生:由激越到宛转。 师:知音。 生:老师,那你的题目什么时候读呢? 师:文章可以倒,题目可不能倒,还是我先开头,《雪》, 鲁迅, (生安计划朗读,读毕) 理性分析 师:大家读得真好,“三昧”之中可谓已得了“二昧” 啊,还有“一昧”呢,我们不读了,我们要讨论了。请看题 (屏显题目),阅读课文,思考下列问题:1、课文写了哪 两种雪?据此把课文分成两部分。2、这两种雪分别有何特 点?你觉得作者更喜欢哪种雪?3、文章表达了作者怎样的 思想感情? 师:三个问题,循序渐进。先看第一个,都能说吗? 起说
7 师：知我者，学生也。我读题目，《雪》，鲁迅—— （生按计划朗读，读毕） 师：唔，感情有起伏。接下来，我还想听一遍，不过， 这一次顺序要倒过来，全班同学读第六段，然后，读第五段 时，退出第三组男同学；读第四段时，第二组男同学退出； 读第三段时，第一组男同学退出，余下的全由女同学完成。 生：由激越到宛转。 师：知音。 生：老师，那你的题目什么时候读呢？ 师：文章可以倒，题目可不能倒，还是我先开头，《雪》， 鲁迅，—— （生安计划朗读，读毕） 三、理性分析 师：大家读得真好，“三昧”之中可谓已得了“二昧” 啊，还有“一昧”呢，我们不读了，我们要讨论了。请看题 （屏显题目），阅读课文，思考下列问题：1、课文写了哪 两种雪？据此把课文分成两部分。2、这两种雪分别有何特 点？你觉得作者更喜欢哪种雪？3、文章表达了作者怎样的 思想感情？ 师：三个问题，循序渐进。先看第一个，都能说吗？一 起说——
生:江南的雪,朔方的雪;第一部分1至3段,第二部 分4至6段。(师一一板书 师:后面两个问题可是要讨论讨论了,以学习小组为单 位展开讨论,三分钟后交流 (生小组讨论,师巡视,并不特定加入小组讨论。时间 到 师:第二个问题哪个小组同学来承担呢? 生:江南的雪滋润美艳,朔方的雪如粉如沙。作者更喜 欢朔方的雪,这可从“但是”一转中看出。(师板书:滋润 美艳,如粉如沙) 师:回答得干净利落。不过,手起刀落间,也容易丢三 落四,为了査漏补缺,请允许我向你一一追问。文中描写江 南的雪的句子有哪些? 生:江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着 的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 师:前一个分句直截了当,后一个分句曲里拐弯,能说 说如何理解这后面的分句吗? 生:这里用了两个比喻,前一个将江南的雪比作青春的 消息,后一个将江南的雪比作处子的皮肤。 师:处子的皮肤我懂,就是像你们这些孩子们的皮肤, 青春的消息是什么?你看到过吗?
8 生：江南的雪，朔方的雪；第一部分 1 至 3 段，第二部 分 4 至 6 段。（师一一板书） 师：后面两个问题可是要讨论讨论了，以学习小组为单 位展开讨论，三分钟后交流。 （生小组讨论，师巡视，并不特定加入小组讨论。时间 到） 师：第二个问题哪个小组同学来承担呢？ 生：江南的雪滋润美艳，朔方的雪如粉如沙。作者更喜 欢朔方的雪，这可从“但是”一转中看出。（师板书：滋润 美艳，如粉如沙） 师：回答得干净利落。不过，手起刀落间，也容易丢三 落四，为了查漏补缺，请允许我向你一一追问。文中描写江 南的雪的句子有哪些？ 生：江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着 的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 师：前一个分句直截了当，后一个分句曲里拐弯，能说 说如何理解这后面的分句吗？ 生：这里用了两个比喻，前一个将江南的雪比作青春的 消息，后一个将江南的雪比作处子的皮肤。 师：处子的皮肤我懂，就是像你们这些孩子们的皮肤， 青春的消息是什么？你看到过吗？
生:看不到的,这个比喻很特别,是一种充满生机的味 道吧 师:为什么能这样比呢? 生:因为春天是生机勃勃的 师:无论是“青春”,还是“处子”,都是有着旺盛的 生命力的,这两个一虚一实之比喻,都形象地告诉我们,江 南的雪是生机盎然的。(师板书:生机盎然) 生:老师,我认为江南的雪也是不长久的,因为一到晴 天,雪罗汉嘴上的胭脂就褪尽了。 师:对呀!不长久。(师板书:不长久)我们再来找描 写朔方的雪的句子。 生:永远如粉,如沙,决不粘连。 生:旋风忽来,便蓬勃奋飞,在日光中灿灿地生光,如 包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而 且升腾地闪烁 师:老师要板书,请挑哪个词? 生:蓬勃奋飞。(师板书:蓬勃奋飞) 师:说作者倾情于朔方的雪,仅凭一个转折词“但是” 似乎理由尚显单薄,能否找到更有力的支持呢? 生:作者在第四五六段里对朔方雪的进行了气势磅礴的 描绘
9 生：看不到的，这个比喻很特别，是一种充满生机的味 道吧。 师：为什么能这样比呢？ 生：因为春天是生机勃勃的。 师：无论是“青春”，还是“处子”，都是有着旺盛的 生命力的，这两个一虚一实之比喻，都形象地告诉我们，江 南的雪是生机盎然的。（师板书：生机盎然） 生：老师，我认为江南的雪也是不长久的，因为一到晴 天，雪罗汉嘴上的胭脂就褪尽了。 师：对呀！不长久。（师板书：不长久）我们再来找描 写朔方的雪的句子。 生：永远如粉，如沙，决不粘连。 生：旋风忽来，便蓬勃奋飞，在日光中灿灿地生光，如 包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而 且升腾地闪烁。 师：老师要板书，请挑哪个词？ 生：蓬勃奋飞。（师板书：蓬勃奋飞） 师：说作者倾情于朔方的雪，仅凭一个转折词“但是” 似乎理由尚显单薄，能否找到更有力的支持呢？ 生：作者在第四五六段里对朔方雪的进行了气势磅礴的 描绘
生:作者是在对江南的雪美而不久的惋惜声中,一转, 转而歌颂朔方雪的大气、持久。 生:我们要联系此文的写作背景,一九二五年,正是国 难当头时,当时,中国南方各省革命运动蓬勃发展,而北方 则被军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和冷酷 的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着,《雪》正是这样 篇表面上是自然景观的描述,实际上反映他内心世界斗争的 力作。鲁迅是一个斗士,“荷戟独彷徨”,追求独立和张扬 是他的个性;坚强彻底,不屈不挠是他的灵魂;而这朔方的 雪的品性正和鲁迅先生是一致的。(师板书:独立张扬坚强) 师:大家分析得头头是道,至此,第三个问题其实也是 水到渠成了,谁来回答? 生:作者的思想感情是通过北方的雪的赞颂表现出来 的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢,但更崇 高的应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的 斗争中得到升华。 师:说得真好! 生:呵呵,我看资料了 师:理解了吗? 生:理解了,就是一时找不到合适的词来回答,于是就 读了资料
10 生：作者是在对江南的雪美而不久的惋惜声中，一转， 转而歌颂朔方雪的大气、持久。 生：我们要联系此文的写作背景，一九二五年，正是国 难当头时，当时，中国南方各省革命运动蓬勃发展，而北方 则被军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和冷酷 的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》正是这样一 篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的 力作。鲁迅是一个斗士，“荷戟独彷徨”，追求独立和张扬 是他的个性；坚强彻底，不屈不挠是他的灵魂；而这朔方的 雪的品性正和鲁迅先生是一致的。（师板书：独立张扬 坚强） 师：大家分析得头头是道，至此，第三个问题其实也是 水到渠成了，谁来回答？ 生：作者的思想感情是通过北方的雪的赞颂表现出来 的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇 高的应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的 斗争中得到升华。 师：说得真好！ 生：呵呵，我看资料了。 师：理解了吗？ 生：理解了，就是一时找不到合适的词来回答，于是就 读了资料