教育心理学
教育心理学
第一章教育心理学概论
第一章 教育心理学概论
第一节心理学与教育的结合 教育心理学是心理学与教育相结合的产物 结合的三个阶段: 1、古代哲学心理学与教育的结合 2、近代科学心理学与教育的结合 3、现代心理学与教育的结合
第一节 心理学与教育的结合 教育心理学是心理学与教育相结合的产物 结合的三个阶段： 1、古代哲学心理学与教育的结合 2、近代科学心理学与教育的结合 3、现代心理学与教育的结合
哲学心理学与教育的结合: 教育找到了它的心理学理论基础。 我国的孔子、孟子和荀子等。 古希腊的亚里士多德
一、哲学心理学与教育的结合： 教育找到了它的心理学理论基础。 我国的孔子、孟子和荀子等。 古希腊的亚里士多德
在教育史上,第一个明确提出将心理学 作为教育理论基础的人是德国教育家、哲 学家兼心理学家赫尔巴特。 他提出了有影响的教学原理:过去经验 在吸收新观念中的作用;教师在教学中应 唤起学生以前的经验等。 他对教育的最大影响是提出了教学过程 的阶段论:明了一联想一系统一方法
在教育史上，第一个明确提出将心理学 作为教育理论基础的人是德国教育家、哲 学家兼心理学家赫尔巴特。 他提出了有影响的教学原理：过去经验 在吸收新观念中的作用；教师在教学中应 唤起学生以前的经验等。 他对教育的最大影响是提出了教学过程 的阶段论：明了—联想—系统—方法
科学心理学与教育的结合: 教育心理学的诞生 作为一门独立的心理学分支学科,诞生 于19世纪末,20世纪初 诞生的原因,在于: 1、教育事业的需要; 2、心理学本身的发展:心理学成为一门 独立的科学学科,从哲学中分离
二、科学心理学与教育的结合： 教育心理学的诞生 作为一门独立的心理学分支学科，诞生 于19世纪末，20世纪初。 诞生的原因，在于： 1、教育事业的需要； 2、心理学本身的发展：心理学成为一门 独立的科学学科，从哲学中分离
对教育心理学的创建做出突出贡献的是桑代 克。他于1913-1914出版的《教育心理学大纲》, 标志着西方教育心理学的名称和体系开始确立。 他提出了许多学习规律:效果律、学习律和 准备律等;在测量的标准化和制定常摸上作了大 量工作;作乐很多个别差异的研究等。 他的观点支配西方教育心理学理论和实验研 究长达50年
对教育心理学的创建做出突出贡献的是桑代 克。他于1913—1914出版的《教育心理学大纲》， 标志着西方教育心理学的名称和体系开始确立。 他提出了许多学习规律：效果律、学习律和 准备律等；在测量的标准化和制定常摸上作了大 量工作；作乐很多个别差异的研究等。 他的观点支配西方教育心理学理论和实验研 究长达50年
现代心理学与教育的结合 直接为教育服务的心理学分支学科的诞 生,包括:学习心理学、学校心理学、教 育社会心理学、教学心理学等
三、现代心理学与教育的结合 直接为教育服务的心理学分支学科的诞 生，包括：学习心理学、学校心理学、教 育社会心理学、教学心理学等
第二节教育心理学的研究对象 及内容 研究对象与任务: 1、宽泛的定乂:教学过程中的种种心理现象。 作宽泛的定义:研究学校情景中的学与教的 心理学规律的探索。又分为两种不同的观点 1)强调以学生的学习为主线,把教学看成 是影响学生学习的外部因素:奥苏伯尔为代表 2)以教师的教为主线。代表人物为美国斯坦 福大学的盖奇
第二节 教育心理学的研究对象 及内容 研究对象与任务： 1、宽泛的定义：教学过程中的种种心理现象。 2、非宽泛的定义：研究学校情景中的学与教的 心理学规律的探索。又分为两种不同的观点： 1）强调以学生的学习为主线，把教学看成只 是影响学生学习的外部因素：奥苏伯尔为代表。 2）以教师的教为主线。代表人物为美国斯坦 福大学的盖奇
我们的定义:研究学校情景中学与教的基本 心理学规律的科学。所以体系就为: 1、对学习的认识 2、影响学习的因素:外部因素(教学方 法和社会因素等)和内部因素(认知结构、 个别差异和学习动机等)。 3、对教学效果的评价
我们的定义：研究学校情景中学与教的基本 心理学规律的科学。所以体系就为： 1、对学习的认识 2、影响学习的因素：外部因素（教学方 法和社会因素等）和内部因素（认知结构、 个别差异和学习动机等）。 3、对教学效果的评价