阜阳师院《教师口语专题》教学大纲 、课程基本信息 1、课程中文名称:《教师口语专题) 2、课程类别:限选 3、适用专业:全日制小学教育专业本、专学生 4、课程地位 5、总学时:36课时 6、总学分:2 7、先修课程: 课程目标 小学教育专业在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展,标志着小 学教育专业经二十年的发展,正逐步走向成熟。教师口语作为其一项基础技 能,其地位与意义是显而易见的。从新课改对教师的要求来看,教师不仅是 知识的传授者,更是学生学习的组织者、引导者。因此教师口语不仅是一个 表达技巧和一个演讲方式的问题,也不仅是一个只研究编码的过程,而是 种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为,是 个需要充分了解教育教学对象心理的过程。本课程的开设,将以实践训练 贯穿于教学的始终,让学生在假设的“情境问题”中切身体会相关技能及了 解掌握基本理论。 课程内容 前言、小教专业的发展及普通话综述(2学时) [教学目的与要求] 1、通过对小学教育专业的介绍,使学生认清其发展的良好势头与趋势。作 为其基础课程,使学生对教师口语的性质、特点等做一初步认识、了解 、并对教授口语的载体一一普通话,作一概念、意义上的阐述,对国家普 通话水平测试的形式、内容及评分标准做简单介绍。同时播放相关音频 文件,帮助学生做感性认知及初步树立水平目标。 绪论、教师口语概说(2学时)
阜阳师院《教师口语专题》教学大纲 一、 课程基本信息 1、课程中文名称：《教师口语专题》 2、课程类别：限选 3、适用专业：全日制小学教育专业本、专学生 4、课程地位： 5、总学时：36 课时 6、总学分：2 7、先修课程： 二、 课程目标 小学教育专业在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志着小 学教育专业经二十年的发展，正逐步走向成熟。教师口语作为其一项基础技 能，其地位与意义是显而易见的。从新课改对教师的要求来看，教师不仅是 知识的传授者，更是学生学习的组织者、引导者。因此教师口语不仅是一个 表达技巧和一个演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的过程，而是一 种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为，是 一个需要充分了解教育教学对象心理的过程。本课程的开设，将以实践训练 贯穿于教学的始终，让学生在假设的“情境问题”中切身体会相关技能及了 解掌握基本理论。 三、 课程内容 前言、小教专业的发展及普通话综述（2 学时） [教学目的与要求] 1、通过对小学教育专业的介绍，使学生认清其发展的良好势头与趋势。作 为其基础课程，使学生对教师口语的性质、特点等做一初步认识、了解； 2、并对教授口语的载体——普通话，作一概念、意义上的阐述，对国家普 通话水平测试的形式、内容及评分标准做简单介绍。同时播放相关音频 文件，帮助学生做感性认知及初步树立水平目标。 绪论、教师口语概说（2 学时）
[教学目的与要求] 教师口语是教师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教学工具的教 师口语,其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要取决于教师的角色 定位。因此,对教师口语的认识,首先从教师角色定位的开始。 (一)、新课程改革理念下的教师角色 二)、教师口语的基本特点 三)、教师口语与教师素养 四)、教师口语的分类 第一章、 般口语交际及训练(6课时) [教学目的与要求] 1、本章主要就口语交际的基本理论、基本技巧和基本形式进行介绍,目 的是为后面教师口语的几种重要形式做铺垫 2、本章涉及的口语交际原则、交际环境和交际对象,介绍的交际技巧等, 都是语用学、口语交际学、修辞学以及美学、心理学等学科的相关知 识,可以利用课余时间更多的浏览这些方面的知识,拓宽视野。 3、本章介绍的交际技巧和交际形式,是属于口语交际中的基础,也是进 入实际训练的开始,要在理论的指导下,有针对性的进行严格的训练, 为下面进行职业口语训练打好基础。 第一节、口语交际原则 (一)、合作原则 (二)、得体原则 (三)、角色原则 思考与训练 第二节、口语交际对象 (一)、什么是口语交际对象 (二)、口语交际的过程及其意义的传递与理解 (三)、多角度关注交际对象 (四)、口语交际对象的复杂性
[教学目的与要求] 教师口语是教师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教学工具的教 师口语，其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要取决于教师的角色 定位。因此，对教师口语的认识，首先从教师角色定位的开始。 （一）、新课程改革理念下的教师角色 （二）、教师口语的基本特点 （三）、教师口语与教师素养 （四）、教师口语的分类 第一章、 一般口语交际及训练（6 课时） [教学目的与要求] 1、本章主要就口语交际的基本理论、基本技巧和基本形式进行介绍，目 的是为后面教师口语的几种重要形式做铺垫。 2、本章涉及的口语交际原则、交际环境和交际对象，介绍的交际技巧等， 都是语用学、口语交际学、修辞学以及美学、心理学等学科的相关知 识，可以利用课余时间更多的浏览这些方面的知识，拓宽视野。 3、本章介绍的交际技巧和交际形式，是属于口语交际中的基础，也是进 入实际训练的开始，要在理论的指导下，有针对性的进行严格的训练， 为下面进行职业口语训练打好基础。 第一节、 口语交际原则 （一）、合作原则 （二）、得体原则 （三）、角色原则 思考与训练 第二节、 口语交际对象 （一）、什么是口语交际对象 （二）、口语交际的过程及其意义的传递与理解 （三）、多角度关注交际对象 （四）、口语交际对象的复杂性
思考与训练 第三节、口语交际环境 一)、会话含义和语境 (二)、语境的分类 (三)、语境的作用 四)、合理运用语境 思考与训练 第四节、口语与态势语言表达基本技巧 (一)、语音技巧 (二)、表述技巧 (三)、修辞技巧 (四)、态势技巧 思考于训练 第五节、口语表达基本形式 (一)、复述 (二)、描述 (三)、解说 (四)、评述 (五)、口语表达基本形式的综合运用 思考与训练 第六节、倾听能力 (一)、倾听的作用 (二)、倾听的基本规则 (三)、倾听能力的训练 思考与训练 第七节、思维能力 (一)、思维与语言的关系
思考与训练 第三节、 口语交际环境 （一）、会话含义和语境 （二）、语境的分类 （三）、语境的作用 （四）、合理运用语境 思考与训练 第四节、 口语与态势语言表达基本技巧 （一）、语音技巧 （二）、表述技巧 （三）、修辞技巧 （四）、态势技巧 思考于训练 第五节、 口语表达基本形式 （一）、复述 （二）、描述 （三）、解说 （四）、评述 （五）、口语表达基本形式的综合运用 思考与训练 第六节、 倾听能力 （一）、倾听的作用 （二）、倾听的基本规则 （三）、倾听能力的训练 思考与训练 第七节、 思维能力 （一）、思维与语言的关系
(二)、思维的方式 (三)、全面培养和提高学生的思维素质 思考与训练 第二章、教学口语训练(6课时) [教学目的与要求] 、课堂是教师口语交际的主要领域,因而探讨课堂教学语言的使用规 律,是教师口语研究的主要内容 2、本章就课堂教学的口语能力逐一进行训练,加以情境模拟,以达到能 够运用各种教学口语的目的;可采用微革教学手段,以达到讲练结合 的日的 第一节、教学口语概说 (一)、教学口语的含义与特征 (二)、教学口语的重要作用 (三)、教学口语的分类 思考与训练 第二节、导入语及其训练 (一)、导入语的含义和功能 (二)、导入语的要求 (三)、导入语的类型 思考与训练 第三节、讲授语及其训练 (一)、讲授语的含义和功能 (二)、讲授语的要求 (三)、讲授语的种类 思考与训练 第四节、提问语及其训练 (一)、提问语的含义和功能 二)、提问语的要求
（二）、思维的方式 （三）、全面培养和提高学生的思维素质 思考与训练 第二章、 教学口语训练（6 课时） [教学目的与要求] 1、课堂是教师口语交际的主要领域，因而探讨课堂教学语言的使用规 律，是教师口语研究的主要内容。 2、本章就课堂教学的口语能力逐一进行训练，加以情境模拟，以达到能 够运用各种教学口语的目的；可采用微革教学手段，以达到讲练结合 的目的。 第一节、 教学口语概说 （一）、教学口语的含义与特征 （二）、教学口语的重要作用 （三）、教学口语的分类 思考与训练 第二节、 导入语及其训练 （一）、导入语的含义和功能 （二）、导入语的要求 （三）、导入语的类型 思考与训练 第三节、 讲授语及其训练 （一）、讲授语的含义和功能 （二）、讲授语的要求 （三）、讲授语的种类 思考与训练 第四节、 提问语及其训练 （一）、提问语的含义和功能 （二）、提问语的要求
(三)、提问语的种类 思考与训练 第五节、结束语及其训练 (一)、结束语的含义和功能 (二)、结束语的要求 (三)、结束语的种类 思考与训练 第六节、应变语及其训练 (一)、应变语的含义和功能 (二)、应变语的要求 (三)、应变语的种类 思考与训练 第七节、教学口语的综合训练—课堂教学 (一)、教学口语综合运用中应该遵循的原则 (二)、教学案例分析一一认识图形 (三)、巩固延伸、加深认识 (四)、全课总结、回归生活 思考与训练 第三章、教育口语训练(4课时) [教学目的与要求] 1、通过本章学习,认识到正确运用教育言语在小学教育活动中的重要意义,能 正确运用教育语言是一名教师应具备的基本素质,从而激发起进行口语训练 的积极性 2、认真阅读其事例,了解和掌握运用教育口语最基本的方法;还应在自己的教 育见习和实习中留心观察实例,进行分析和反思 3、在老师的指导下,用合作学习和研究性学习的方法进行训练,在实践活动中 培养自己运用教育口语的能力 第一节、教育口语概说
（三）、提问语的种类 思考与训练 第五节、 结束语及其训练 （一）、结束语的含义和功能 （二）、结束语的要求 （三）、结束语的种类 思考与训练 第六节、 应变语及其训练 （一）、应变语的含义和功能 （二）、应变语的要求 （三）、应变语的种类 思考与训练 第七节、 教学口语的综合训练——课堂教学 （一）、教学口语综合运用中应该遵循的原则 （二）、教学案例分析——认识图形 （三）、巩固延伸、加深认识 （四）、全课总结、回归生活 思考与训练 第三章、教育口语训练（4 课时） [教学目的与要求] 1、通过本章学习，认识到正确运用教育言语在小学教育活动中的重要意义，能 正确运用教育语言是一名教师应具备的基本素质，从而激发起进行口语训练 的积极性 2、认真阅读其事例，了解和掌握运用教育口语最基本的方法；还应在自己的教 育见习和实习中留心观察实例，进行分析和反思 3、在老师的指导下，用合作学习和研究性学习的方法进行训练，在实践活动中， 培养自己运用教育口语的能力 第一节、 教育口语概说
(一)、教育口语的特征和定义 (二)、运用教育语言的原则 思考与训练 第二节、沟通的方法及其训练 (一)、沟通语的定义和意义 (二)、运用沟通语的要求 (三)、沟通语的类型及训练 思考与训练 第三节、说服与启迪的方法及其训练 (一)、说服语 (二)、启迪语 思考与训练 第四节、表扬和鼓动的方法及其训练 (一)、表扬语 (二)、鼓动的方法与训练 思考与训练 第五节、批评的方法及其训练 (一)、批评的定义和意义 (二)、运用批评的原则 (三)、批评的类型 思考与训练 第六节、教育口语的综合训练——谈话交流(一) (一)、教育语言综合运用的要求 (二)、教育语言综合运用 思考与训练 第四章、教师交际口语训练(6课时) [教学目的与要求]
（一）、教育口语的特征和定义 （二）、运用教育语言的原则 思考与训练 第二节、 沟通的方法及其训练 （一）、沟通语的定义和意义 （二）、运用沟通语的要求 （三）、沟通语的类型及训练 思考与训练 第三节、 说服与启迪的方法及其训练 （一）、说服语 （二）、启迪语 思考与训练 第四节、 表扬和鼓动的方法及其训练 （一）、表扬语 （二）、鼓动的方法与训练 思考与训练 第五节、 批评的方法及其训练 （一）、批评的定义和意义 （二）、运用批评的原则 （三）、批评的类型 思考与训练 第六节、 教育口语的综合训练——谈话交流（一） （一）、教育语言综合运用的要求 （二）、教育语言综合运用 思考与训练 第四章、教师交际口语训练（6 课时） [教学目的与要求]
1、教师交际口语需注意自身的特殊环境,所以学习中首先明确教师口语的内涵 及意义。 2、因为教师交际口语问题主要是运用场合的问题,即教师主要关注的是自己所 处的环境。所以训练的要求和重点也不相同,要多注意某一特定场合及特定 环境交际语言的得体问题。 3、掌握各种场合教师交际口语的原则与方法,能正确运用这些原则与方法,作 到态度得体,讲话有力,富有说服与感染力。 重点训练教师家访,教师与领导、同事接触等需要掌握的原则与方法 第一节、教师交际口语概说 (一)、教师交际口语的内涵及意义 (二)、教师交际口语的要求 (三)、教师交际口语的分类 思考与训练 第二节、家庭访问 (一)、家访的类型 (二)、家庭访问的交际特点 (三)、家庭访问的交际原则 (四)、家庭访问的注意事项 第三节、接触领导 (一)、接触领导应遵循的原则 (二)、接触领导时的交际类型及交际方法 思考与训练 第四节、同事相处 (一)、同事相处时要遵循的原则 (二)、与同事相处的交际类型 思考与训练 第五节、联络社区 (一)、交际原则
1、教师交际口语需注意自身的特殊环境，所以学习中首先明确教师口语的内涵 及意义。 2、因为教师交际口语问题主要是运用场合的问题，即教师主要关注的是自己所 处的环境。所以训练的要求和重点也不相同，要多注意某一特定场合及特定 环境交际语言的得体问题。 3、掌握各种场合教师交际口语的原则与方法，能正确运用这些原则与方法，作 到态度得体，讲话有力，富有说服与感染力。 4、重点训练教师家访，教师与领导、同事接触等需要掌握的原则与方法。 第一节、 教师交际口语概说 （一）、教师交际口语的内涵及意义 （二）、教师交际口语的要求 （三）、教师交际口语的分类 思考与训练 第二节、 家庭访问 （一）、家访的类型 （二）、家庭访问的交际特点 （三）、家庭访问的交际原则 （四）、家庭访问的注意事项 第三节、 接触领导 （一）、接触领导应遵循的原则 （二）、接触领导时的交际类型及交际方法 思考与训练 第四节、 同事相处 （一）、同事相处时要遵循的原则 （二）、与同事相处的交际类型 思考与训练 第五节、 联络社区 （一）、交际原则
(二)、交际用语 思考与训练 第六节、座谈调研 (一)、教师主持座谈会调研活动 (二)、教师参加座谈调研 思考与训练 第七节、家长会议 (一)、会议开始前积极与家长沟通,消除家长紧张心理 (二)、会议进行期间,用言语努力创设平等气氛 (三)、会议进行阶段,教师注意采取不同的口语技巧 思考与训练 第八节、教师交际口语综合训练——谈话交流(二) (一)、教师谈话交流口语交际遵循原则 (二)、各类谈话交流场合教师交际口语训练 思考与训练 第五章、教师口语常见问题分析及纠正(4课时) [教学目的与要求] 、重视了解语病产生的一些基本原理,知其所以然。 2、本张主要探讨教师口语中常见的一些问题,试图分析其形成的原因,以引起 学习者的注意;寻找解决的办法,以期对学习者有所帮助。 第一节、教师口语常见问题概说 (一)、口语表达原理的语言学阐述 (二)、教师口语问题的形成原因 思考与训练 第二节、言语编码形成过程中常见的教师口语问题 (一)、知识贫乏导致教师口语常见问题 (二)、思维不畅导致的教师口语常见问题
（二）、交际用语 思考与训练 第六节、 座谈调研 （一）、教师主持座谈会调研活动 （二）、教师参加座谈调研 思考与训练 第七节、 家长会议 （一）、会议开始前积极与家长沟通，消除家长紧张心理 （二）、会议进行期间，用言语努力创设平等气氛 （三）、会议进行阶段，教师注意采取不同的口语技巧 思考与训练 第八节、 教师交际口语综合训练——谈话交流（二） （一）、教师谈话交流口语交际遵循原则 （二）、各类谈话交流场合教师交际口语训练 思考与训练 第五章、教师口语常见问题分析及纠正（4 课时） [教学目的与要求] 1、重视了解语病产生的一些基本原理，知其所以然。 2、本张主要探讨教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成的原因，以引起 学习者的注意；寻找解决的办法，以期对学习者有所帮助。 第一节、 教师口语常见问题概说 （一）、口语表达原理的语言学阐述 （二）、教师口语问题的形成原因 思考与训练 第二节、 言语编码形成过程中常见的教师口语问题 （一）、知识贫乏导致教师口语常见问题 （二）、思维不畅导致的教师口语常见问题
(三)、心理紧张导致的教师口语常见问题 (四)、情绪不佳导致的教师口语常见问题 思考与训练 第三节、言语编码发送过程中常见的教师口语问题 (一)、口齿不清 (二)、语速失调 (三)、重复罗嗦 思考与训练 第六章、教师口语风格(2课时) [教学目的与要求] 本章主要介绍教师口语风格的内涵意义、主要特征、形成因素和修养途径, 并对其进行鉴赏,使学生对其有总体的了解与初步的认识 2、、培养学生赏析教师口语风格的能力,善于学习,认真训练,不断积累,提 高口语艺术,为设计自己未来的教育教学口语风格打下良好的基础 第一节、教师口语风格概说 (一)、教师口语风格的内涵与意义 (二)、教师口语风格的主要特征 (三)、教师口语风格的形成因素和修养途径 (四)、教师口语风格的类型与运用 思考与训练 第二节、教学口语风格 (一)、清新朴素,严简意明 (二)、情感激越,抒发自如 (三)、严谨庄严,优美典雅 (四)、诙谐幽默,灵活机智 (五)、生动形象,启迪深刻 (六)、充满童真,亲切温暖 思考与训练
（三）、心理紧张导致的教师口语常见问题 （四）、情绪不佳导致的教师口语常见问题 思考与训练 第三节、 言语编码发送过程中常见的教师口语问题 （一）、口齿不清 （二）、语速失调 （三）、重复罗嗦 思考与训练 第六章、教师口语风格（2 课时） [教学目的与要求] 1、本章主要介绍教师口语风格的内涵意义、主要特征、形成因素和修养途径， 并对其进行鉴赏，使学生对其有总体的了解与初步的认识 2、、培养学生赏析教师口语风格的能力，善于学习，认真训练，不断积累，提 高口语艺术，为设计自己未来的教育教学口语风格打下良好的基础 第一节、 教师口语风格概说 （一）、教师口语风格的内涵与意义 （二）、教师口语风格的主要特征 （三）、教师口语风格的形成因素和修养途径 （四）、教师口语风格的类型与运用 思考与训练 第二节、 教学口语风格 （一）、清新朴素，严简意明 （二）、情感激越，抒发自如 （三）、严谨庄严，优美典雅 （四）、诙谐幽默，灵活机智 （五）、生动形象，启迪深刻 （六）、充满童真，亲切温暖 思考与训练
第三节、教育口语风格 (一)、循循善诱,耐心启发 (二)、礼貌诚恳,平等友善 (三)、切中肯嘘,鞭辟入里 (四)、含蓄委婉,幽默暗示 (五)、激励鼓动,热情奔放 (六)、刚揉相济,轻重得体 思考与训练 四、教学方法 采用启发式教学,结合多媒体课件的运用,使假设问题情境始终贯穿与教学 之中,以训练为主,并让学生在相关影音频文件的播放感染下尽可能的理解和掌 握基础技能知识。 五、课程考核 六、教材与参考书 教材:程培元.教师口语教程.(2004年7月第一版).北京:高等教育出版社 2004 参考书:[1]丁振芳.教师口才学.北京:中国书籍出版社,1995 [2]国家教委师范教育司组编.教师口语.北京:北京师范大学出版社, 1999 [3]刘伯奎.教师口语—一表达与训练.上海:华东师大出版社,2002 [4]孙海燕、刘伯奎.口才训练十五讲.北京:北京大学出版社,2004 七、其他 1、说明:本教学并没有把普通话训练纳入其中,其原因一是本课程共36课 时,本身课时有限,而普通话训练纳入其中就至少要有10-14课时,否 则难以保证质量:其二普通话作为另一门基础技能课程,将有专门课时 给予学生学习,这里不在做过多重复;其三普通话等级考试已经成为获 得教师资格的条件之一,学校及各级语言文字委员会也主要通过普通话
第三节、 教育口语风格 （一）、循循善诱，耐心启发 （二）、礼貌诚恳，平等友善 （三）、切中肯嘘，鞭辟入里 （四）、含蓄委婉，幽默暗示 （五）、激励鼓动，热情奔放 （六）、刚揉相济，轻重得体 思考与训练 四、 教学方法 采用启发式教学，结合多媒体课件的运用，使假设问题情境始终贯穿与教学 之中，以训练为主，并让学生在相关影音频文件的播放感染下尽可能的理解和掌 握基础技能知识。 五、 课程考核 六、 教材与参考书 教 材：程培元.教师口语教程.（2004 年 7 月第一版）.北京：高等教育出版社， 2004. 参考书：[1]丁振芳.教师口才学.北京：中国书籍出版社，1995 [2]国家教委师范教育司组编.教师口语.北京：北京师范大学出版社， 1999 [3]刘伯奎.教师口语——表达与训练.上海：华东师大出版社，2002 [4]孙海燕、刘伯奎.口才训练十五讲.北京：北京大学出版社，2004 七、 其他 1、说明：本教学并没有把普通话训练纳入其中，其原因一是本课程共 36 课 时，本身课时有限，而普通话训练纳入其中就至少要有 10-14 课时，否 则难以保证质量；其二普通话作为另一门基础技能课程，将有专门课时 给予学生学习，这里不在做过多重复；其三普通话等级考试已经成为获 得教师资格的条件之一，学校及各级语言文字委员会也主要通过普通话
