《水乡行》教学实录 教学内容: 冀教版小学语文四年级下册第19课《水乡行》 教学目标: 知识与技能: 1、正确、流利、有感情地眀读课文,背诵课文 2、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语,主动积累优 美词句。 过程与方法: 通过朗读、想象,体会水乡优美的环境、宁静的气氛,感受独特 的水乡风情和水乡人的勤劳,同时感受现代诗歌的音韵美、形式美, 学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法 情感、态度与价值观: 感受江南水乡淳朴的民风和水乡人民的勤劳,体会作者对水乡的热爱 之情,激发学生对祖国大好河山的向往和热爱 教学过程 背诵激情,揭题简介作者。 师:上课 (学生有些紧张,班长没有喊“起立”。) 老师(微微一笑):咱们来个脑筋急转弯,好不好?上课第一件 事做什么? (班长醒悟,急忙喊:起立!师生问好,学生中传来一阵笑声)
《水乡行》教学实录 教学内容： 冀教版小学语文四年级下册第 19 课《水乡行》 教学目标： 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语，主动积累优 美词句。 过程与方法： 通过朗读、想象，体会水乡优美的环境、宁静的气氛，感受独特 的水乡风情和水乡人的勤劳，同时感受现代诗歌的音韵美、形式美， 学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法。 情感、态度与价值观： 感受江南水乡淳朴的民风和水乡人民的勤劳，体会作者对水乡的热爱 之情，激发学生对祖国大好河山的向往和热爱。 教学过程： 一、背诵激情，揭题简介作者。 师：上课！ （学生有些紧张，班长没有喊“起立”。） 老师（微微一笑）：咱们来个脑筋急转弯，好不好？上课第一件 事做什么？ （班长醒悟，急忙喊：起立！师生问好，学生中传来一阵笑声）
师:真聪明!今天坐在这里大家特别高兴,你们都想把自己美好 的笑脸永远留在的记忆里,是吧?现在就考考大家的记忆力一一背几 首诗词,好吗? 【面对突发事件,老师以幽默的方式予以化解,既避免了师生的 尴尬,又活跃了课堂气氛。】 (投影出示《清平乐》,生背诵) 师:这首词写的是什么地方的景色? 生:这首诗写的是江南的景色。 师:对。不过,老师给你纠正一下,这不是一首诗,而是一首词。 词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短,明白吗? (生点头 【关注每一个细节,教师的教学严谨、细致。】 师:这首词写的的确是江南的景色。江南是个好地方啊,很多人 都喜欢,有词为证: (学生背诵《忆江南》) 师:同学们发现没有,这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到 了一种事物,是什么? 生:水! 师:的确,(出示图片)江南是水的世界,这里河道纵横,云水 相连,绿树红花,流水潺潺。所以,这里又被称为“水乡”,诗人沙 白曾经到江南体验生活,回来后便写下了一首小诗《水乡行》,你想 想:这里的“行”是什么意思?
师：真聪明！今天坐在这里大家特别高兴，你们都想把自己美好 的笑脸永远留在的记忆里，是吧？现在就考考大家的记忆力——背几 首诗词，好吗？ 【面对突发事件，老师以幽默的方式予以化解，既避免了师生的 尴尬，又活跃了课堂气氛。】 （投影出示《清平乐》，生背诵） 师：这首词写的是什么地方的景色？ 生：这首诗写的是江南的景色。 师：对。不过，老师给你纠正一下，这不是一首诗，而是一首词。 词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短，明白吗？ （生点头） 【关注每一个细节，教师的教学严谨、细致。】 师：这首词写的的确是江南的景色。江南是个好地方啊，很多人 都喜欢，有词为证： （学生背诵《忆江南》） 师：同学们发现没有，这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到 了一种事物，是什么？ 生：水！ 师：的确，（出示图片）江南是水的世界，这里河道纵横，云水 相连，绿树红花，流水潺潺。所以，这里又被称为“水乡”，诗人沙 白曾经到江南体验生活，回来后便写下了一首小诗《水乡行》，你想 一想：这里的“行”是什么意思？
生:“行”就是走的意思。 生:“行”就是旅行、游玩的意思 师:今天我们就跟着诗人一起到江南走一走,看一看,去领略水 乡的迷人风情,去感受水乡的诗情画意 【以学生背诵古诗词入课,以图片展示揭示课题,关注了学生的 情感体验和知识储备,激起学生的兴趣,丰富了学生的表象,使学生 对水乡有了感性的认识,为学习课文打下基础】 初读课文,理清文本条理 师:请同学们打开书,认真读读这首小诗,朗读时,请大家注意 把字音读准确,把语句读流利 (生练读 师:谁愿意把这首诗为大家读一遍?注意读准字音 (生读全文) 师:读得很流畅,而且没有读错的字,好!老师再给你提个建议, 声音再 生:大一点 师:大家都感觉到了。这么好的嗓音大家都想听得清楚些,好不 好? (生点头) 师:下面再请这位同学读课文。不过老师要给其他布置点任务啦。 什么任务呢?
生：“行”就是走的意思。 生：“行”就是旅行、游玩的意思。 师：今天我们就跟着诗人一起到江南走一走，看一看，去领略水 乡的迷人风情，去感受水乡的诗情画意。 【以学生背诵古诗词入课，以图片展示揭示课题，关注了学生的 情感体验和知识储备，激起学生的兴趣，丰富了学生的表象，使学生 对水乡有了感性的认识，为学习课文打下基础】 二、初读课文，理清文本条理。 师：请同学们打开书，认真读读这首小诗，朗读时，请大家注意 把字音读准确，把语句读流利 （生练读） 师：谁愿意把这首诗为大家读一遍？注意读准字音。 （生读全文） 师：读得很流畅，而且没有读错的字，好！老师再给你提个建议， 声音再—— 生：大一点。 师：大家都感觉到了。这么好的嗓音大家都想听得清楚些，好不 好？ （生点头） 师：下面再请这位同学读课文。不过老师要给其他布置点任务啦。 什么任务呢？
(投影出示:边听边思考:这首诗描写了水乡的哪些景物?读了 这首诗后你有怎样的感受? (生读全文,声音明显提高。其他学生边听边思考) 【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出,并给予他们进 步的机会。】 师:有进步!现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物? 生:写了稻田的景色。 师:对。写了稻田(板书) 生:这首诗还描写了水乡的路。 师:对。还写了水乡的路(板书) 生:还写了每户人家 师:每户人家?你是怎么知道的? 生:因为诗中写道“走近才见,几户人家住 师:对,是几户人家。请同学们读读第三小节,看写了什么? 生:写了水乡的门 师(微笑):水乡的门?怎么讲? 生:榴火自红,柳线舞;家家门前锁一副! 师:哦。家家门前锁一副,写的还是什么地方? 生:家家。 生:人家。 师:联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹,我们可以把对“人 家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。(板书)
（投影出示：边听边思考：这首诗描写了水乡的哪些景物？读了 这首诗后你有怎样的感受？） （生读全文，声音明显提高。其他学生边听边思考） 【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出，并给予他们进 步的机会。】 师：有进步！现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物？ 生：写了稻田的景色。 师：对。写了稻田（板书） 生：这首诗还描写了水乡的路。 师：对。还写了水乡的路（板书） 生：还写了每户人家。 师：每户人家？你是怎么知道的？ 生：因为诗中写道“走近才见，几户人家住。” 师：对，是几户人家。请同学们读读第三小节，看写了什么？ 生：写了水乡的门。 师（微笑）：水乡的门？怎么讲？ 生：榴火自红，柳线舞；家家门前锁一副！ 师：哦。家家门前锁一副，写的还是什么地方？ 生：家家。 生：人家。 师：联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹，我们可以把对“人 家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。（板书）
师:现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水 乡的稻田等地方的景色。那么你读了这首诗之后,感觉怎样? 生:我感觉水乡的景色挺美。 生:我感觉水乡挺安静的。 生:我感觉水乡很热闹 生:我感觉水乡跟我们这里完全不一样。 生:我感觉水乡的人很热情 师:每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受,尽管大家的感 受不尽相同,但是看得出来,同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡 风情所吸引,下面我们就全身心投入到课文中,跟随作者去领略那迷 人的水乡风韵。 (出示阅读提示)下面请同学们带着你的感受再读这首诗,选择 你喜欢的一节或几节,边读边想象,你的脑海中出现了怎样的画面, 你的心情怎样?再带着你的感情把它读给同学听。 (生自由读文) 【在理清文章条理的基础上,请学生带着自己的感受,深入研读 文本,符合阅读认知的规律。】 深入研读,感悟诗情画意。 师:谁愿意把你的感受与大家分享?为了交流方便,我们按顺序 来读,好吗?谁愿意读第一小节? (一学生读第一节)
师：现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水 乡的稻田等地方的景色。那么你读了这首诗之后，感觉怎样？ 生：我感觉水乡的景色挺美。 生：我感觉水乡挺安静的。 生：我感觉水乡很热闹。 生：我感觉水乡跟我们这里完全不一样。 生：我感觉水乡的人很热情。 …… 师：每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受，尽管大家的感 受不尽相同，但是看得出来，同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡 风情所吸引，下面我们就全身心投入到课文中，跟随作者去领略那迷 人的水乡风韵。 （出示阅读提示）下面请同学们带着你的感受再读这首诗，选择 你喜欢的一节或几节，边读边想象，你的脑海中出现了怎样的画面， 你的心情怎样？再带着你的感情把它读给同学听。 （生自由读文） 【在理清文章条理的基础上，请学生带着自己的感受，深入研读 文本，符合阅读认知的规律。】 三、深入研读，感悟诗情画意。 师：谁愿意把你的感受与大家分享？为了交流方便，我们按顺序 来读，好吗？谁愿意读第一小节？ （一学生读第一节）
师:读了这小节之后,你的脑海里出现了怎样的画面? 生:水乡的路到处都是水和云。 师:什么叫“水云铺”? 生:水乡的路是用水和云彩铺成的 师:水和云彩铺成的路会是什么样子?那会是怎样的画面? 生:水上面倒映着云彩,人们进庄或者出庄都要划船 生:那里有许多的水围绕着小村庄,水倒映着天上的白云。 师:他用了一个字,“白”云,你感觉是不是更美了? 生:是的 师:你再说说。 生:水乡的小河倒映着蓝天上的白云,小船在云彩上滑行。 师:“小船在云彩上滑行”,多美妙的诗句啊!让我们闭上眼睛, 一起享受这美好的画面。这是一条水和云铺成的小路,路上会有什 么? 生:这里有潺潺的流水、蓝蓝的天空。 生:这里有白白的云朵、青青的小草、各色鲜艳的小花· 师:多美啊,这哪里是路啊,这简直就是一幅 生:优美的画卷 师:在这样的路上,划一艘小船,听橹声吱悠吱悠,水流哗啦哗 啦,就像一只快乐的乡间小曲。此时,我突然想起一句诗来 生:舟行碧波上,人在画中游。 师:就带着这样的感觉来读这个小节
师：读了这小节之后，你的脑海里出现了怎样的画面？ 生：水乡的路到处都是水和云。 师：什么叫“水云铺”？ 生：水乡的路是用水和云彩铺成的。 师：水和云彩铺成的路会是什么样子？那会是怎样的画面？ 生：水上面倒映着云彩，人们进庄或者出庄都要划船。 生：那里有许多的水围绕着小村庄，水倒映着天上的白云。 师：他用了一个字，“白”云，你感觉是不是更美了？ 生：是的。 师：你再说说。 生：水乡的小河倒映着蓝天上的白云，小船在云彩上滑行。 师：“小船在云彩上滑行”，多美妙的诗句啊！让我们闭上眼睛， 一起享受这美好的画面。这是一条水和云铺成的小路，路上会有什 么？ 生：这里有潺潺的流水、蓝蓝的天空。 生：这里有白白的云朵、青青的小草、各色鲜艳的小花…… 师：多美啊，这哪里是路啊，这简直就是一幅—— 生：优美的画卷。 师：在这样的路上，划一艘小船，听橹声吱悠吱悠，水流哗啦哗 啦，就像一只快乐的乡间小曲。此时，我突然想起一句诗来—— 生：舟行碧波上，人在画中游。 师：就带着这样的感觉来读这个小节
(生读,感情不太投入) 师:你觉得美吗? 生:不太美,表情不够。 师:你能来个“美”的吗? (生再读,仍不够理想) 师:比刚才的同学有进步。大家在读书的时候,眼前要有画面, 耳畔要有声音,那样读出来才有味。听老师读一遍,你有什么感受? (教师范读)老师读得怎么样? 生:老师读得特别有感情。 师:谢谢你的夸奖。 生:我好像看到一个人吱吱悠悠地摇着撸,在小河上划船进庄。 生:我好像听着一首优美的乐曲。 师:谢谢大家的鼓励。大家就像老师一样,边想画面,边读诗句, 你能读得比我还出色。 (生自由练习) 师:谁来读? (指读、齐读第一小节) 【朗读不仅是一种读书方法,也是一种学习方法,更是一种教学 手段。教师的适时范读有助于引领学生更加深入地体会文本。】 师:顺着这样一条富有诗意的路,我们进入水乡村庄。那里又是 怎样一番景象呢?谁来读二、三节? (一生读)
（生读，感情不太投入） 师：你觉得美吗？ 生：不太美，表情不够。 师：你能来个“美”的吗？ （生再读，仍不够理想） 师：比刚才的同学有进步。大家在读书的时候，眼前要有画面， 耳畔要有声音，那样读出来才有味。听老师读一遍，你有什么感受？ （教师范读）老师读得怎么样？ 生：老师读得特别有感情。 师：谢谢你的夸奖。 生：我好像看到一个人吱吱悠悠地摇着撸，在小河上划船进庄。 生：我好像听着一首优美的乐曲。 师：谢谢大家的鼓励。大家就像老师一样，边想画面，边读诗句， 你能读得比我还出色。 （生自由练习） 师：谁来读? （指读、齐读第一小节） 【朗读不仅是一种读书方法，也是一种学习方法，更是一种教学 手段。教师的适时范读有助于引领学生更加深入地体会文本。】 师：顺着这样一条富有诗意的路，我们进入水乡村庄。那里又是 怎样一番景象呢？谁来读二、三节？ （一生读）
师:你的眼前出现了什么样的画面,你觉得该怎样读? 生:我眼前出现了这样的画面:满树都是渔网,渔网遮住了门, 就好像门帘一样 师:说得好啊,就好像门帘一样,说明什么? 生:说明那里的渔网很多。 师:对呀,渔网很多。你再读读这小节,还有哪些词句也在讲渔 网多? 生:渔网做门帘,挂“满”树。 师:大家听出来了吗,她把一个字读得很重,想说明自己的意思, 是哪个字? 生(齐):满。 师:给大伙说说? 生:从这个“满”字我体会到,渔网很多,已经把树盖住了 师:可见渔网之多。 生:这里只有几户人家,渔网就把树挂满了。 师:大家听明白了吗,他的意思是说,人很少 生(齐):网很多。 师:还有补充吗? (生不解) 师:听老师读,“走近才见,几户人家住”(故意重读“走近” 你怎么想?
师：你的眼前出现了什么样的画面，你觉得该怎样读？ 生：我眼前出现了这样的画面：满树都是渔网，渔网遮住了门， 就好像门帘一样。 师：说得好啊，就好像门帘一样，说明什么？ 生：说明那里的渔网很多。 师：对呀，渔网很多。你再读读这小节，还有哪些词句也在讲渔 网多？ 生：渔网做门帘，挂“满”树。 师：大家听出来了吗，她把一个字读得很重，想说明自己的意思， 是哪个字？ 生（齐）：满。 师：给大伙说说？ 生：从这个“满”字我体会到，渔网很多，已经把树盖住了。 师：可见渔网之多。 生：这里只有几户人家，渔网就把树挂满了。 师：大家听明白了吗，他的意思是说，人很少—— 生（齐）：网很多。 师：还有补充吗？ （生不解） 师：听老师读，“走近才见，几户人家住”（故意重读“走近”）， 你怎么想？
生:渔网已经遮住了房屋,只有走近了才能看到住户,可见渔网 太多了。 师:面对这么多的渔网,你能想象出什么样的画面? 师:渔网做什么用的? 生:捞鱼的 师:捞鱼的? 生:网鱼的 师:网鱼的? 生:捕鱼的 师:对,这样说才合适,渔网是捕鱼的工具。你能想象捕鱼的情 景吗? 生:渔捞上来的时候,在渔网里直蹦。 师:网里的鱼活蹦乱跳,多生动啊! 生:渔民们捕到这么多鱼,个个都美滋滋地乐着 生:一张大网撒到河里,捞上来很多很多的鱼 师:几个同学每人想到了一个小画面。我们把他们几个同学的画 面拼接起来,一起想象渔民们捕鱼的画面。 师:在微波粼粼的湖面上 生:渔民们驾着小船,撒下渔网。鱼儿在渔网里活蹦乱跳,渔民 的脸上挂满笑容,他们的歌声在广阔的原野上飘荡。 师:说得真好!你觉得这里的人们怎么样? 生:这里的人们很幸福
生：渔网已经遮住了房屋，只有走近了才能看到住户，可见渔网 太多了。 师：面对这么多的渔网，你能想象出什么样的画面？ 师：渔网做什么用的？ 生：捞鱼的。 师：捞鱼的？ 生：网鱼的 师：网鱼的？ 生：捕鱼的 师：对，这样说才合适，渔网是捕鱼的工具。你能想象捕鱼的情 景吗？ 生：渔捞上来的时候，在渔网里直蹦。 师：网里的鱼活蹦乱跳，多生动啊！ 生：渔民们捕到这么多鱼，个个都美滋滋地乐着。 生：一张大网撒到河里，捞上来很多很多的鱼。 师：几个同学每人想到了一个小画面。我们把他们几个同学的画 面拼接起来，一起想象渔民们捕鱼的画面。 师：在微波粼粼的湖面上—— 生：渔民们驾着小船，撒下渔网。鱼儿在渔网里活蹦乱跳，渔民 的脸上挂满笑容，他们的歌声在广阔的原野上飘荡。 师：说得真好！你觉得这里的人们怎么样？ 生：这里的人们很幸福
生:这里的人很快乐。 生:这里的人很勤劳。 生:这里的人生活很饱满 师:生活不能说饱满,能换个词吗? 生:生活很美满 生:生活很富足 师:这样说好。就像同学们说的那样,水乡的人们生活美满、富 足,他们辛勤劳作,幸福快乐。我们就带着这样的感情来读这一节 (一男一女两生读后,齐读该节) 【为孩子插上想象的翅膀是语文学习的重要手段,也是语文教学 的重要目标之一。这一部分的教学以文本为依托,以想象为手段,丰 富了学生的表象,训练了学生的思维,也培养了学生的创造力。】 师:一种富足、快乐的生活画面展现在我们眼前。我们再读第三 节,这一节为我们描绘的是怎样的画面呢?那个没回答过问题的男同 学,你来 生:石榴花都开了,像火一样红;柳条在风的吹动下,翩翩起舞 师:多美呀!用了个成语,翩翩起舞,真好听。 生:柳条像一位跳舞的小姑娘,在舞中翩翩起舞,非常优美。 师:不是在“舞”中翩翩起舞,应该是 生:在“风”中翩翩起舞 师:那个男同学想说什么?
生：这里的人很快乐。 生：这里的人很勤劳。 生：这里的人生活很饱满。 师：生活不能说饱满，能换个词吗？ 生：生活很美满。 生：生活很富足。 师：这样说好。就像同学们说的那样，水乡的人们生活美满、富 足，他们辛勤劳作，幸福快乐。我们就带着这样的感情来读这一节。 （一男一女两生读后，齐读该节） 【为孩子插上想象的翅膀是语文学习的重要手段，也是语文教学 的重要目标之一。这一部分的教学以文本为依托，以想象为手段，丰 富了学生的表象，训练了学生的思维，也培养了学生的创造力。】 师：一种富足、快乐的生活画面展现在我们眼前。我们再读第三 节，这一节为我们描绘的是怎样的画面呢？那个没回答过问题的男同 学，你来。 生：石榴花都开了，像火一样红；柳条在风的吹动下，翩翩起舞。 师：多美呀！用了个成语，翩翩起舞，真好听。 生：柳条像一位跳舞的小姑娘，在舞中翩翩起舞，非常优美。 师：不是在“舞”中翩翩起舞，应该是—— 生：在“风”中翩翩起舞。 师：那个男同学想说什么？