英语阅读理解文章(作者)意图解题指导教学设计 I.设计思路 《高中英语新课程标准》明确指出:“髙中英语课程要有利于学生优化英语 学习方法,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己 的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。” 高考大纲中关于阅读理解的要求:要求考生读懂简易的英语文学作品、科普 文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答 相关问题。考生应能: 1、理解主旨要义 2、理解文中具体信息; 3、根据上下文推断生词的词义; 4、作出简单判断和理解 5、理解文章的基本结构 6、理解作者的意图和态度; 7、根据所读,用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容 或作要词词语转换 因此有关阅读理解题目主要有以下四种 主旨大意型 事实细节型 词义猜测型 推理判断型 让我们比较一下近两年江苏高考卷阅读理解题的分类题量
英语阅读理解文章（作者）意图解题指导教学设计 I．设计思路 《高中英语新课程标准》明确指出：“高中英语课程要有利于学生优化英语 学习方法，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己 的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。” 高考大纲中关于阅读理解的要求：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普 文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答 相关问题。考生应能： 1、理解主旨要义； 2、理解文中具体信息； 3、根据上下文推断生词的词义； 4、作出简单判断和理解； 5、理解文章的基本结构； 6、理解作者的意图和态度； 7、根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容 或作要词词语转换。 因此有关阅读理解题目主要有以下四种： 主旨大意型 事实细节型 词义猜测型 推理判断型 让我们比较一下近两年江苏高考卷阅读理解题的分类题量
试卷推理判断主旨归纳细节理解词义猜测 281 2010年高考阅读理解推理判断题型中要求考生能把握文脉逻辑关系—句与 句、段与段之间的逻辑关系。 推理判断题 英语阅读中,有时作者并未把意图说出来,而是要求阅读者根据字面意思, 通过全篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓义,这就 是判断推理题。判断推理题在阅读测试中属于难题。 判断推理是一种创造性的思维活动,但它并非无章可循。判断推理题要在阅 读理解整体语篇的基础上,掌握文章的真正内涵。①要吃透文章的字面意思,从 字里行间捕捉有用的提示和线索,这是推理的前提和基础。②要对文字的表面信 息进行挖掘加工,由表入里,由浅入深。从具体到抽象,从特殊到一般,通过分 析、综合、判断等进行深层处理,符合逻辑地推理。不能就事论事,断章取义 以偏概全。③要忠于原文,以文章提供的事实和线索为依据,立足已知,推断未 知。立足现在,预测未来。不能主观臆想,凭空想象,随意揣测,更不能以自己 的观点代替作者的观点。④要把握句、段之间的逻辑关系,了解语篇的结构。要 体会文章的基调,揣摸作者的态度,摸准逻辑发展的方向,悟出作者的弦外之音 推断题分类 1推断隐含意义 2推断作者观点或态度 3推断写作目的 4推断文章出处 5推断文脉逻辑关系 那么,该如何掌握对推断作者观点态度题以及写作目的题的理解呢? 人物性格、态度及观点判断题: 高考阅读测试中有些是考査对作者的主导思想、被描写人物语气、言谈话语 中流露的情绪、性格倾向和作者或文中人物态度、观点等方面的理解题。做这 类题时一定要注意:由表及里的准确把握字里行间的意思,切勿用自己的主观想 法或观点代替作者的思想观点:特别注意那些描写环境气氛的语言,以及表达感 情、态度观点的词语。要特别注意作者在文章中的措词,尤其是表达感情色彩的 形容词;能结合自己平时积累的有关英语国家的文化传统、风俗习惯等背景知识 来识别评价
试 卷 推理判断 主旨归纳 细节理解 词义猜测 2008 4 2 8 1 2009 7 2 5 1 2010 年高考阅读理解推理判断题型中要求考生能把握文脉逻辑关系—句与 句、段与段之间的逻辑关系。 推理判断题 英语阅读中，有时作者并未把意图说出来，而是要求阅读者根据字面意思， 通过全篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，这就 是判断推理题。判断推理题在阅读测试中属于难题。 判断推理是一种创造性的思维活动，但它并非无章可循。判断推理题要在阅 读理解整体语篇的基础上，掌握文章的真正内涵。①要吃透文章的字面意思，从 字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。②要对文字的表面信 息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深。从具体到抽象，从特殊到一般，通过分 析、综合、判断等进行深层处理，符合逻辑地推理。不能就事论事，断章取义， 以偏概全。③要忠于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未 知。立足现在，预测未来。不能主观臆想，凭空想象，随意揣测，更不能以自己 的观点代替作者的观点。④要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要 体会文章的基调，揣摸作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。 推断题分类 1.推断隐含意义 2.推断作者观点或态度 3.推断写作目的 4.推断文章出处 5.推断文脉逻辑关系 那么，该如何掌握对推断作者观点态度题以及写作目的题的理解呢？ 人物性格、态度及观点判断题： 高考阅读测试中有些是考查对作者的主导思想、被描写人物语气、言谈话语 中流露的情绪、性格倾向和作者或文中人物态度、观点等方面的理解题。做这一 类题时一定要注意：由表及里的准确把握字里行间的意思，切勿用自己的主观想 法或观点代替作者的思想观点；特别注意那些描写环境气氛的语言，以及表达感 情、态度观点的词语。要特别注意作者在文章中的措词，尤其是表达感情色彩的 形容词；能结合自己平时积累的有关英语国家的文化传统、风俗习惯等背景知识 来识别评价
写作意图推测题: 此题型要求考生根据文章的论述,推测作者的写作意图及运用某种写作手法 的目的。作者一般不直接陈述自己的意图,而是通过文章所提供的事实和形象, 客观地使读者信服某种想法或意见。这种题型要求不但能理解文章的内容,同时 还要具备对作者阐述问题的写作方法进行归纳总结和分析的能力 教学目标 理论依据:《高中英语课程标准》 (一)语言知识目标: 推断作者观点或态度 推断写作目的 (二)阅读技能与信息能力目标: 能从文章中获取主要信息并摘录要点;能理解表格主旨,作者意图:能提取 筛选文章中的信息 (三)多元能力发展目标: 培养、发展学生的语言能力,逻辑思维能力,人际之间合作能力,以及观察 能力 (四)学习策略目标: 在阅读英语合作式学习中,完成任务;通过各种途径获取相关信息,分析 并运用有效信息来完成写作任务 I.教学重点与难点: 作者及文章意图的判断 IV.教学方法: 根据高中英语课程标准,及英语教学的理论和实践,以及当前教学改革、 课程改革的先进理念,本课采用了任务型教学的途径,使学生以意义为中心,尽 力调动语言和非语言资源;开展自主性学习,使合作、探究与独立思考相结合, 最大程度地优化学生的学习方式,提高课堂学习的效果。 V.教学设计与反思 Main task:如何判断作者的观点和态度
写作意图推测题： 此题型要求考生根据文章的论述，推测作者的写作意图及运用某种写作手法 的目的。作者一般不直接陈述自己的意图，而是通过文章所提供的事实和形象， 客观地使读者信服某种想法或意见。这种题型要求不但能理解文章的内容，同时 还要具备对作者阐述问题的写作方法进行归纳总结和分析的能力。 II．教学目标 理论依据：《高中英语课程标准》 （一） 语言知识目标： 推断作者观点或态度 推断写作目的 (二) 阅读技能与信息能力目标： 能从文章中获取主要信息并摘录要点；能理解表格主旨，作者意图；能提取、 筛选文章中的信息。 （三）多元能力发展目标： 培养、发展学生的语言能力，逻辑思维能力，人际之间合作能力，以及观察 能力。 （四）学习策略目标： 在阅读英语合作式学习中，完成任务；通过各种途径获取相关信息，分析 并运用有效信息来完成写作任务。 III．教学重点与难点： 作者及文章意图的判断 IV．教学方法： 根据高中英语课程标准，及英语教学的理论和实践，以及当前教学改革、 课程改革的先进理念，本课采用了任务型教学的途径，使学生以意义为中心，尽 力调动语言和非语言资源；开展自主性学习，使合作、探究与独立思考相结合， 最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习的效果。 V．教学设计与反思： Main Task: 如何判断作者的观点和态度
如何判断写作目的 分别通过 question form的呈现,以及技巧点拨两部分来实施教学 1.如何判断作者的观点和态度 Question forms The writer 's attitude toward- .. is The writer thought that Accord ing to the author 技巧点拨 注意作者表达感情色彩的形容词、副词、动词及所举的例子,推断出作者的 弦外之音。 通过两道题的训练,导出说明文中作者的态度: objective, neutral 在议论文中,有:(1) positive(2 negative(3 neutral(4 approva(5) disapproval (6)indifferent(7)ironic( 8)critical (9 )optimistic (10)pessimistic 2.如何判断写作目的 Question forms (1)考查整篇文章的写作目的 A. The writer's purpose of writing this passage is to B. What is the purpose of writing this article? C In writing the passage, the author intends to (2)考查某处细节的写作意图 A. The writer uses the example of. to show that B. The writer uses the two questions at the beginning of the passage to C..are mentioned in the first paragraph to 常见的写作目的归纳
如何判断写作目的 分别通过 question form 的呈现，以及技巧点拨两部分来实施教学。 1. 如何判断作者的观点和态度 Question forms: The writer’s attitude toward… is______. The writer thought that______. According to the author ______. 技巧点拨 注意作者表达感情色彩的形容词、副词、动词及所举的例子，推断出作者的 弦外之音。 通过两道题的训练，导出说明文中作者的态度: objective, neutral 在议论文中，有：(1)positive (2)negative (3)neutral (4)approval (5) disapproval (6) indifferent (7)ironic (8)critical (9)optimistic (10)pessimistic 2. 如何判断写作目的 Question forms: (1) 考查整篇文章的写作目的 A. The writer’s purpose of writing this passage is to _____. B. What is the purpose of writing this article? C. In writing the passage, the author intends to _____. (2) 考查某处细节的写作意图 A. The writer uses the example of…to show that _____. B. The writer uses the two questions at the beginning of the passage to _____. C. …are mentioned in the first paragraph to _____. 常见的写作目的归纳
不同的文章可能有不同的写作目的,但写作目的通常有以下三种: (1) to entertain readers(娱乐读者,让人发笑) (2) to persuade readers(说服读者接受某种观点) (3) to inform readers(告知读者某些信息) 3.总结 推断作者的写作意图,应当关注主题句,同时把握文章的体裁,也可以推断 作者的写作目的。推断作者的观点,应当全面理解文章的内容及文章的中心思想。 设计反思 通过练习引导、帮助学生把握作者写作思路,这样有利于学生把握文章段落 中心;培养学生善于抓住段落中心及在阅读中处理信息的能力;并帮助学生了解 习作时谋篇布局的技巧。(注:阅读的过程实质是获取、加工、处理信息的过程, 要求读者积极的思维活动。) 体现高中英语教学目标:综合语言运用能力。教师加以适当引导与提示;目 的在于鼓励学生应用语言表达思想、恰当运用语言的能力。 VI.结束语 普通高中英语新课程改革对高中英语教师专业化能力提出了更高的要求,为 了适应这种新的挑战,我们每一个高中英语教师都要不断提高自身的业务水平 积极创造性地探索能促进学生综合语言运用能力发展的行之有效的新方法,努力 使自己成为具有创新精神的研究型教师
不同的文章可能有不同的写作目的, 但写作目的通常有以下三种： (1) to entertain readers（娱乐读者，让人发笑） (2) to persuade readers（说服读者接受某种观点） (3) to inform readers（告知读者某些信息） 3. 总结： 推断作者的写作意图，应当关注主题句,同时把握文章的体裁，也可以推断 作者的写作目的。推断作者的观点，应当全面理解文章的内容及文章的中心思想。 设计反思： 通过练习引导、帮助学生把握作者写作思路，这样有利于学生把握文章段落 中心；培养学生善于抓住段落中心及在阅读中处理信息的能力；并帮助学生了解 习作时谋篇布局的技巧。（注：阅读的过程实质是获取、加工、处理信息的过程， 要求读者积极的思维活动。） 体现高中英语教学目标：综合语言运用能力。教师加以适当引导与提示；目 的在于鼓励学生应用语言表达思想、恰当运用语言的能力。 VI．结束语 普通高中英语新课程改革对高中英语教师专业化能力提出了更高的要求，为 了适应这种新的挑战，我们每一个高中英语教师都要不断提高自身的业务水平， 积极创造性地探索能促进学生综合语言运用能力发展的行之有效的新方法，努力 使自己成为具有创新精神的研究型教师