《惊弓之鸟》说课稿 、说教材: 《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这 是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用 箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更 羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八 个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲述了更赢不用 箭射下大雁的原因。我上的是第一课时,我预设了如下教学目标: 、说教学目标: 认字9个,写字7个,学习多音字“更 3、能正确、流利的朗读课文;知道课文主要内容。 、说教学重点:认字写字;朗读课文 四、说教学难点:理解课文内容 五、说教具:课件 六、说教学过程 1、设疑导入,激发兴趣
《惊弓之鸟》说课稿 一、说教材： 《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这 是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用 箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更 羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八 个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用 箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标： 二、说教学目标： 1、认字 9 个，写字 7 个，学习多音字“更”。 3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。 三、说教学重点：认字写字；朗读课文 四、说教学难点：理解课文内容 五、说教具：课件 六、说教学过程 1、设疑导入，激发兴趣
为了能最大限度地调动学生的学习主动性,我在设计导语时,采 取了设疑导入的方式,导语:天下之大,无奇不有。不用弓,就能把 大雁从天上射下来,你相信吗?根据生活经验,学生背定是不相信的, 我借机引导:还真有这样神奇的事情,今天老师给大家带来一个有趣 的成语故事。随即和学生一起板书课题,并引导学生从字面解释“惊 弓之鸟”的意思:被弓箭声吓怕了的鸟。 2、教师读目标,为学生树立学习自信心。 此环节我设计的是:在我读完目标后,随即问学生:“同学们有 信心完成学习任务吗?”虽然只是简单的一句话,但我认为是可以激 发学生的学习激情的。 3、学习字词。 此环节我设计的是:先出示自学指导(一)(1)、用自己喜欢 的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。 (2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”,会给多音 字“更”注音组词。 让学生用不同的方式学习,教师在教室里巡视指导,督促学生快 速的完成任务。5分钟后,我组织学生进行交流。我会指中等学生先 认读,如果有错误,就请优等生来纠正,然后再请优等生多领读几次 最后请几位后进生来读一读,出现错误后,找学生来纠正。下一步是
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采 取了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把 大雁从天上射下来，你相信吗？根据生活经验，学生肯定是不相信的， 我借机引导：还真有这样神奇的事情，今天老师给大家带来一个有趣 的成语故事。随即和学生一起板书课题，并引导学生从字面解释“惊 弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。 2、教师读目标，为学生树立学习自信心。 此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有 信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激 发学生的学习激情的。 3、学习字词。 此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜欢 的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。 (2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音 字“更”注音组词。 让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡视指导，督促学生快 速的完成任务。5 分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先 认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。 最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是
提问:哪些字容易出错?谁来提醒大家一下?对于易错的字,随即让 学生在课桌上书空。最后找几位(后进的)学生板演,其余学生在练 习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通 道的生字,我会找不同层次的学生反复地认读,直到读熟。然后学习 多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次,以巩固记忆 、初读课文。了解大意 在这一步,我同样是先出示自学提示:(1)用自己喜欢的方式 朗读课文,要求:读准字音,读通句子,不添字、不漏字、不断句。 (2)边读边思考:课文写了一件什么事?并且完成填空。让学生根 据提示进行学习。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后,组织 学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读,其余倾听并圈画错误 每个学生读完后就进行评读,及时纠正错误,会给学生加深记忆。然 后我会出示个填空题,让学生根据提示来总结课文的主要内容,降 低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生 说出自己的依据,最后大频幕展示正确的答案。 学完后我会对本课的学习内容进行小结 5、当堂检测,精炼促效。 本节课的我结合目标设计了巩固练习:(1)在文中找近义词 (2)给加点的字选择正确的读音。(3)多音字“更”组词。(4) 画一画
提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让 学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练 习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通 道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习 多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。 4、初读课文。了解大意 在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式 朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。 （2） 边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根 据提示进行学习。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织 学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。 每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然 后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降 低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生 说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。 学完后我会对本课的学习内容进行小结。 5、当堂检测，精炼促效。 本节课的我结合目标设计了巩固练习：（1）在文中找近义词。 （2）给加点的字选择正确的读音。（3）多音字“更”组词。（4） 画一画
只要在课堂上认真听讲了,这些题是可以满分完成的。 各位老师你们好!今天我说课的题目是《惊弓之鸟》 说教材 《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单 元“如何看问题,想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推进情节发展,并用因果倒置的叙述方式突 出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点,我确定第二课时 的教学目标为: 1.分角色朗读课文,抓住重点词句,理解课文内容,初步感受人 物形象。 2.从课文的学习中得到启发,懂得只有善于观察,善于分析, 才能对事物有正确的推断,学习对事物进行分析推理的方法 、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看,它采用了顺叙与倒叙相结 合的方法,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上
只要在课堂上认真听讲了，这些题是可以满分完成的。 各位老师你们好！今天我说课的题目是《惊弓之鸟》 一、说教材 《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单 元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突 出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时 的教学目标为： 1．分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人 物形象。 2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析， 才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结 合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上
仍然按照课文顺序推进,把悬念当作秘密来讲,这显然忽视了学生预习 的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法,将文章划分 为两大板块,给学生一个全知全能的视角,引导学生调动自己的阅读经 验来分析悬念与揣摩人物心理,在这个过程中渗透合作交流讨论的学习 方法 说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容 一一分析悬念 课堂伊始,我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较 喜欢的方式吸引他们的注意力,也为调动他们的积极性做铺垫 2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊 时,我问学生:聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事?难 道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的 感觉,当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此, 为了回答这个问题,学生必然会迅速查看课文第八自然段 3.分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找原因,但是他们可能只会读出原文内 容,而不能分析出这段话的层次。因此,接下来就转入本节课的重点
仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习 的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分 为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经 验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习 方法。 三．说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容 ——分析悬念。 1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较 喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。 2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊 时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难 道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的 感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此， 为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。 3．分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内 容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：
分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才 在回答问题时分散的注意力,另一方面也是为了获得整体感。接着,我 出示这段话的三个层次,用不同颜色标出,请学生思考这三层分别是从 什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流。在第一层 次,我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意 “因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“-… 就……”这个句型。在教师的启示之下,学生应该能对这三个层次有 个模糊的概念,但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索,这时我将 出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识,也是 为了帮助学生归纳 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这 三个层次比较明确时,我就训练他们句型转化。这时我会问学生,现在 你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘,那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同 桌之间互相演练。其中一个做魏王,另一个做更羸。更羸在回答时可以 用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。 4.初步感受人物作品中生动的人物形象 当请了几个学生进行因果句型的示范之后,我接着问最后一组学 生:“魏王,你看更羸分析的头头是道,有根有据,你不想夸夸更羸 吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自 己对更羸的看法,也可以提示学生看屏幕,归纳出更羸的人物形象特点: 善于观察、分析,并能结合经验作出判断
分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才 在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我 出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从 什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层 次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意 “因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一…… 就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一 个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将 出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是 为了帮助学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这 三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在 你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同 桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以 用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。 4．初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学 生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸 吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自 己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点： 善于观察、分析，并能结合经验作出判断
(二)分角色朗读重点语句,揣摩人物心理。(第3-—第7自然 段) 在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况,另一方面 对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀,我所 设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式:我们在座的每一位 魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘,但是书中的魏王并不知情,现在 我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话,分别该用什么样的语 气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时,提醒学生注意抓住魏王的“信不过” “啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑一一惊讶的语气变化 而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有 成竹而又谦虚的态度。因为学生己经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能 射下大雁前已作了周密的思考,所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理 解。也正是因为周密,如果外人不理解原因,也很难相信,所以魏王才 怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中,学生将多次练习表演对话,直到比较精确为止。 (三)迁移升华
（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第 3——第 7 自然 段） 在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面 对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所 设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位 魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在 我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语 气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、 “啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。 而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有 成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能 射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理 解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才 怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华
在完成第二版块内容之后,我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》 的视频,并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正 当魏王和更羸拍手庆祝时,在大雁国的报纸上刊登了一则报道 本报讯昨日一大雁(化名小A)飞经魏国,魏国著名射手更羸(人 类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲,当时,更羸左手 拿弓,右手拉弦,“嘣”一声响后,小A就直上飞,拍了两下翅膀,忽 然直往下掉。由此看来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑 据悉,死者的母亲已准备上诉,状告更羸伤害野生动物。至于结果如何, 本报将追踪报道。 (记者小雁) 看了这则报道,你觉得更羸真的是凶手吗?小A的哪些行为直接导 致了它的死亡?请你根据课文内容分析小A的死因,说说从小A的死亡 你得出什么启示? 出这则报道的目的:一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章, 尤其是更羸的分析;二、通过分析小A的行为,理解课文中两个“直” 的不同意思(拼命,垂直往下),从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意 思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。 四、说教学设想 纵观整节课,我采用块状的阅读教学法,将文章分为两大块,课堂 教学分三步骤来实施,理出其中的逻辑线索,循序渐进。在课堂教学中
在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》 的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正 当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。” 本报讯 昨日一大雁（化名小 A）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人 类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手 拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小 A 就直上飞，拍了两下翅膀，忽 然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。 据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何， 本报将追踪报道。 （ 记者 小雁） 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小 A 的哪些行为直接导 致了它的死亡？请你根据课文内容分析小 A 的死因，说说从小 A 的死亡 你得出什么启示？ 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章， 尤其是更羸的分析；二、通过分析小 A 的行为，理解课文中两个“直” 的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意 思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。 四、说教学设想 纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂 教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中
注重学生的自学与和合作学习,在一定程度上训练了他们分析问题的思 维 第三份 安徽省蚌埠第二实验小学高乃松 《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事,讲 的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,居需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来 的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考:并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个 自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此 可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了 突出重难点,采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交 代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和 结果。如文中所述,更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣,”便断言他“只要拉 下弓,这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见,谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己 的耳朵,认为是自己听错了,但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢 并不取箭,”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通,但通过一个“并”字,却很好地强调了“不 取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响,只见“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空 里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个 劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。读文至此,我们定会拍 案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现,尤以 更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王 “大吃一惊”,由前面的“是吗?你有这样的本事?两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到 啊!“真有这样的本事!”两个惊 讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道 理,而是在魏王惊叹之余,写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话:“不是我的本事大, 是因为我知道,这是—只受过箭伤的鸟。”这里,我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑 两字可不简单,因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是 我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象 的只弯弓取鸟场面的魏王来说,当然更是觉得奇上加奇了,不是吗?“你怎么知道的?魏王的 疑问也是我们读到这里的疑问,当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口,让更羸用诸语道 破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看 到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”:听到的是—“叫的声音很悲惨”。第二句说他 根据看到的和听到的进行分析:从:飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”” 从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地 强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。 第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是 这篇课文在写作上突出的——个特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安 不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力的突出了文章的中心内容
注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思 维。 第三份: 安徽省蚌埠第二实验小学高乃松 《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第 6 册第 28 课。这是一则成语故事，讲 的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来 的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个 自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此 可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了 突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交 代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和 结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一 下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己 的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢 并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不 取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空 里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个 劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍 案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以 更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王 “大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到 “啊! “真有这样的本事!”两个惊 讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道 理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大， 是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑” 两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是 我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象 的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的 疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道 破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看 到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他 根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””； 从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地 强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。 第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是 这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安 排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容
本篇文章位于本册教材的第八组,在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进 而训练学生“把一段话写清楚”。教学时,应抓住课文的重点段,首先在弄懂自然段的 意思上下功夫,再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况,大纲要 求教学中让学生继续学习默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课 文中的词句,学习分析自然段,归纳文章的主要内容,学习课文是怎样用词造句、连句成段 的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学 目标:思想教育方面:理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭 只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才 能把事情做成做好。培养能力方面:通过理解更羸说的一段话,进行读懂自然段意思的训练 并体会怎样把一段话写清楚:基础知识训练方面:学习本课生字词,理解“能手”、“本事 大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思,练习复述课文: 培养非智力因素方面:养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需 拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于观察、善于思考,而文章最后一个自 然段更羸的话集中体现了这一点,因此拟定为教学重点,而对于更羸观察、思维的过程及准 确的判断是学生不易理解的,教学中将其作为难点来处理 《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智 力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容 读一篇文章,先要让学生感知文字,从字词到句,从句子到段落,从段落到全篇,逐步读懂。 发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体 情况,针对小学语文教学法阅读教学的基本规律,在教学中的具体操作程序是这样安排的 在第一课时中,首先揭示课题,在初读课文的基础上,引导学生初步感知这个成语故事的 大致内容,借助拼音,读准生字,通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思, 在了解课文大意的基础上根据记叙的内容,按老师的提示:射落大雁,道出原因,将课文分 成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导 入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语,课文对更羸善射的技艺集中体现 在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上,以上这些不宜过早出现,因此适当地变换形式 以几个浅显的小问题切入,有利于学生渐入佳境。我是这样做的:在进一步揭示课题时,学 生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识, 为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学 生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始,提出这两个 问题,即是对第一课时学习内容的回顾,又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸 与这只与众不同的大雁联系在一起,为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境 在学习课文第一部分时,我采用的是按顺序讲读的方法,抓重点词句理解更羸是怎样观察 和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段,一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自 然段的意思”是前一组课文的训练重点,让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读 后,提出问题:第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话,但交代了更羸是 什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的 射箭能手”时,我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能 手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同 般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自 己打猎,这样一步步地获得明确的概念,有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句 话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思,重点理解第二句,提出“这只大雁有什么特殊的 地方?的问题,引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙,“一 只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进 而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的 意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要 求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课 文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段 的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学 目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭 只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才 能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练， 并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、 “大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文： 培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需 拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自 然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准 确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。 《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智 力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。 读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。 发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体 情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的 大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思， 在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分 成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导 入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现 在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式， 以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学 生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识， 为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学 生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个 问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸 与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察 和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自 然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读 后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是 什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的 射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能 手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一 般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自 己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句 话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的 地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一 只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特