《日月潭》教材理解 《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以 日月潭的具体位置,名字的来历,以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的 秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰 景美情浓,那如诗如画的自然景观,使人读后有身临其境之感 语文课标明确了低年级的阅读教学要求:能联系上下文,理解词句的意思 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会 文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问 《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的 生动词语中,让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。 欣赏着语言文字下的美景,感受着作者浓浓的爱国情意,我依据文本特点和 学段目标,结合学生实际,确立了以下教学目标: 1认识个生字,会写田字格里的字。掌握两个多音字“蒙、约”。 2.能正确流利、有感情地朗读课文。 3.能理解课文内容,感受日月潭的秀丽风光,体会作者热爱祖国、热爱我国 领土宝岛台湾的思想感情 透过文题,我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实在在使学生在品读 文字中感受宝岛台湾的自然风光之美,更要不遗余力使学生从自然景观的描写中 感受到作者浓浓的爱国之情,激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点, 我把本课教学定位为“朗读,想象把日月潭的风光定格在孩子心中;品词感悟让 爱国情溢于言表。”为此,我主要以“读中感悟、品味欣赏”来突出这一重点。 教学中充分利用多媒体课件资源创设情境,并结合相关资料点燃作者与学生情感 的共鸣。引导学生美文美读,丰富学生的内心体验,促进学生主动探求,逐步提 升人文素养。正如叶圣陶先生所说的:叙事叙情的文章最好还是美读,激昂处激 昂,委婉处委婉。 为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美,又能品味到作者对祖国热爱之情, 我按以下四个操作程序展开教学——“寻点一拉线一丰枝一画圆 寻点 堂课作为一个完整的艺术品展现,必须有一个中心点。这个“点”应该就
《日月潭》教材理解 《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以 日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的 秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰， 景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。 语文课标明确了低年级的阅读教学要求：能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问 《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的 生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。 欣赏着语言文字下的美景，感受着作者浓浓的爱国情意，我依据文本特点和 学段目标，结合学生实际，确立了以下教学目标： 1.认识个生字，会写田字格里的字。掌握两个多音字“蒙、约”。 2.能正确流利、有感情地朗读课文。 3.能理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱祖国、热爱我国 领土宝岛台湾的思想感情。 透过文题，我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实在在使学生在品读 文字中感受宝岛台湾的自然风光之美，更要不遗余力使学生从自然景观的描写中 感受到作者浓浓的爱国之情，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点， 我把本课教学定位为“朗读，想象把日月潭的风光定格在孩子心中；品词感悟让 爱国情溢于言表。”为此，我主要以“读中感悟、品味欣赏”来突出这一重点。 教学中充分利用多媒体课件资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感 的共鸣。引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探求，逐步提 升人文素养。正如叶圣陶先生所说的：叙事叙情的文章最好还是美读，激昂处激 昂，委婉处委婉。 为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作者对祖国热爱之情， 我按以下四个操作程序展开教学——“寻点—拉线—丰枝—画圆” 一、寻点 一堂课作为一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。这个“点”应该就
是一堂课的“课眼”,找到了课眼,就可起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。 《日月潭》一课,依据本版块的主题一一《我爱我的祖国》和课文语言特点确立 这一课的课眼是“日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游人”,抓住“风光秀 丽”一词,引申开去。 、拉线 为了使本课教学中做到“主干分明”,首先让学生利用查字典或结合生活实 际理解“风光秀丽”一词后,采用指读、小组读、齐读等方式使文眼“日月潭风 光秀丽,吸引了许许多多中外游人”读进了学生心中后,顺学而导,抛出问题 “认真默读课文,把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来,结合词语想象日月潭 的风光。通过这一主线,贯通了全文,贯通了语言的吸收与表达。在学生的读、 画想象中,日月潭的山水之美又怎能不定格在学生心中呢? 三、丰枝 抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实,还 需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来, 形成立体课堂结构。 在开课的导入处逢迎:为了激发学生学习文章的兴趣,上课伊始,利用大屏 幕展现台湾岛地图及日月潭图片,然后深情介绍位于阿里山和玉山之间台湾最大 的天然湖一一日月潭。这座天然湖泊周长35千米,地域面积3平方千米,水深 30多米。周围是青山环绕,树木苍郁,山峦重叠,湖光山色,日月倒影,一派 诗情画意。在介绍后追问:“日月潭初次带给你的感觉是什么?”当美已经注入 学生眼中时,再美美读课题,美美读课文。这样的导入以“美”为轴心,使全文 感悟与情感有了向心力。 在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在第二自然段的学习中,了解了日月 潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月潭形状特点,并能用“因为、所以” 句式讲清日月潭来历后,为了使学生对日月潭的爱由表及里,此时可以讲一个小 故事一—《日月潭的由来》。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流到日月潭中 利用一个美好的传说融化学生情感,这时的读文就会自然而然流露对日月潭的爱 来 本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学,虽然从此入手,主线分明,语
是一堂课的“课眼”，找到了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 《日月潭》一课，依据本版块的主题——《我爱我的祖国》和课文语言特点确立 这一课的课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”，抓住“风光秀 丽”一词，引申开去。 二、拉线 为了使本课教学中做到“主干分明”，首先让学生利用查字典或结合生活实 际理解“风光秀丽”一词后，采用指读、小组读、齐读等方式使文眼“日月潭风 光秀丽，吸引了许许多多中外游人”读进了学生心中后，顺学而导，抛出问题： “认真默读课文，把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来，结合词语想象日月潭 的风光。通过这一主线，贯通了全文，贯通了语言的吸收与表达。在学生的读、 画想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在学生心中呢？ 三、丰枝 抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实，还 需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来， 形成立体课堂结构。 在开课的导入处逢迎：为了激发学生学习文章的兴趣，上课伊始，利用大屏 幕展现台湾岛地图及日月潭图片，然后深情介绍位于阿里山和玉山之间台湾最大 的天然湖——日月潭。这座天然湖泊周长 35 千米，地域面积 3 平方千米，水深 30 多米。周围是青山环绕，树木苍郁，山峦重叠，湖光山色，日月倒影，一派 诗情画意。在介绍后追问：“日月潭初次带给你的感觉是什么？”当美已经注入 学生眼中时，再美美读课题，美美读课文。这样的导入以“美”为轴心，使全文 感悟与情感有了向心力。 在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在第二自然段的学习中，了解了日月 潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月潭形状特点，并能用“因为、所以” 句式讲清日月潭来历后，为了使学生对日月潭的爱由表及里，此时可以讲一个小 故事——《日月潭的由来》。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流到日月潭中。 利用一个美好的传说融化学生情感，这时的读文就会自然而然流露对日月潭的爱 来。 本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学，虽然从此入手，主线分明，语
言有了向心力,然而只着它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约 约、朦胧等词也都体现了用词精当。在力求简约中突岀这些词语的效果,我做了 以下设计: 1文中有一些词读起来朗朗上口,老师期待你们认识它,相机出示小黑板, 黑板上的词语就是课后题一中的词语,首先让学生能读准, 2这些朗朗上口的词语,读好它们,你会受益匪浅。这是让学生读词也要带 有情感的温度。 3.在学文中,学习一段后想象“树木茂盛”的景观,在想象中理解了“树木 茂盛”;在三段的教学中,“隐隐约约、倒映”处理解上是难点。这里可以引导学 生联系上句想:湖面上还飘着薄薄的雾,天边星辰和山上灯火又那么远,映到水 中自然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后,相机引导学生美读句子,在轻柔 的乐曲中,读出了景物的“隐隐约约”。这样不着痕迹的导读,既悟到了风光之 美,又悟到了语言之妙,可谓一举两得。 除了利用词语“丰枝”外,又采用了想象补白的方法,引导学生把文本读厚 文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光。可以在此处进行拓展阅读,欣赏傍 晚时日月潭的美景。可以利用课件展示日月潭晚上的风光片,让学生在欣赏之余 尝试写一写晚上的日月潭,在动笔中把对日月潭的爱植于心中。 四、画圆 画一个同心圆,在主题上不断回环。本课的教学中在每一段的教学告一段落 后,反复回环到文眼中“日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游人。”形成 种一唱三叹的复沓式结构,作者的情感也在反复回环中升华。 画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜集信息,使语文学 习由课内走向课外。一课的终结并不是学习的终结,学生可以查询资料介绍台湾 日月潭更多的信息,介绍祖国更多的风光,使对祖国的爱注入到更广阔的山山水 水中
言有了向心力，然而只着它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约 约、朦胧等词也都体现了用词精当。在力求简约中突出这些词语的效果，我做了 以下设计： 1.文中有一些词读起来朗朗上口，老师期待你们认识它，相机出示小黑板， 黑板上的词语就是课后题一中的词语，首先让学生能读准。 2.这些朗朗上口的词语，读好它们，你会受益匪浅。这是让学生读词也要带 有情感的温度。 3.在学文中，学习一段后想象“树木茂盛”的景观，在想象中理解了“树木 茂盛”；在三段的教学中，“隐隐约约、倒映”处理解上是难点。这里可以引导学 生联系上句想：湖面上还飘着薄薄的雾，天边星辰和山上灯火又那么远，映到水 中自然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后，相机引导学生美读句子，在轻柔 的乐曲中，读出了景物的“隐隐约约”。这样不着痕迹的导读，既悟到了风光之 美，又悟到了语言之妙，可谓一举两得。 除了利用词语“丰枝”外，又采用了想象补白的方法，引导学生把文本读厚。 文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光。可以在此处进行拓展阅读，欣赏傍 晚时日月潭的美景。可以利用课件展示日月潭晚上的风光片，让学生在欣赏之余 尝试写一写晚上的日月潭，在动笔中把对日月潭的爱植于心中。 四、画圆 画一个同心圆，在主题上不断回环。本课的教学中在每一段的教学告一段落 后，反复回环到文眼中“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。”形成一 种一唱三叹的复沓式结构，作者的情感也在反复回环中升华。 画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜集信息，使语文学 习由课内走向课外。一课的终结并不是学习的终结，学生可以查询资料介绍台湾 日月潭更多的信息，介绍祖国更多的风光，使对祖国的爱注入到更广阔的山山水 水中